«УЧИТЕЛЕЙ по уменьшению среди молодежи стереотипных установок при выборе образования и карьеры Руководство составлено в сотрудничестве между SA Innove и Таллиннским университетом Составители: Вирве ...»

РУКОВОДСТВО ДЛЯ

УЧИТЕЛЕЙ

по уменьшению среди молодежи стереотипных установок

при выборе образования и карьеры

Руководство составлено

в сотрудничестве между SA Innove и

Таллиннским университетом

Составители:

Вирве Кинкар, Марью Пылд

Мерил Юмарик, Тийа Ыун

Таллин 2019

ПРОЕКТ «BREAK — ПРЕОДОЛЕВАЯ ГЕНДЕРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ В ЕВРОПЕ ПРИ ПОМОЩИ КРОСС-МЕДИА»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Изменившийся рынок труда и компетенции учащегося в формировании карьеры, Вирве Кинкар, Марью Пылд

2. Правовое регулирование гендерного равноправия в Эстонии, Тийа Ыун..... 8

3. Гендерные стереотипы и гендерно-стереотипные представления, Мерил Юмарик

4. Гендерно-стереотипный выбор карьеры, гендерная сегрегация и неравенство на рынке труда, Вирве Кинкар, Марью Пылд, Мерил Юмарик, Тийа Ыун

5. Роль учителя в избегании воспроизведения гендерных стереотипов, Мерил Юмарик, Тийа Ыун

6. Примеры рассмотрения тематики гендерного равенства и гендерных

–  –  –

Согласно закону, прямое и косвенное гендерное притеснение, включая выдачу соответствующих распоряжений, запрещены. Дискриминацией в трудовой жизни можно считать те случаи, когда работодатель берет на работу или практику, продвигает или отправляет на обучение лицо одного пола, пренебрегая лицом другого пола с более высокой квалификацией .

Дискриминацией считается также, если работодатель пренебрегает лицо либо иным образом хуже обращается с ним по причине беременности, родов, родительства, выполнения семейных обязанностей или иных обстоятельств, связанных с половой/гендерной принадлежностью, устанавливает для организации или оплаты труда условия, ставящие лица одного пола в невыгодное положение по сравнению с лицами другого пола, либо если работодатель притесняет лицо сексуально или в связи с полом этого лица .

–  –  –

Стереотипные видения деятельности и специальностей, подходящих мужчинам и женщинам, ограничивают образовательные, профессиональные и деятельные выборы и молодых, и взрослых людей, воспроизводят более низкий общественный статус женщины, в т. ч. более низкое положение женщин на рынке труда, более низкий доход, меньшие возможности быть на руководящих должностях в обществе и политике. Более того, стереотипные ожидания гендерных ролей ограничивают личностное развитие и свободный выбор (Papp, 2012) .

Проблемой является и то, что из-за стереотипных установок интересы и таланты человека остаются нереализованными .

ПРИМЕРЫ СТЕРЕОТИПОВ И МИФОВ:

• женщины и мужчины различаются по своим интересам и способностям;

• мальчики и девочки учатся по-разному;

• для женщин и мужчин подходят разные сферы деятельности;

• у мальчиков и девочек разные врожденные сильные стороны;

• женщины созданы для заботы о детях и семье, мужчины — кормильцы .

Нашел подтверждение факт, что мужчины и женщины не различаются по своим когнитивным способностям, а скорее в ходе социализации они научились по-разному использовать свой мозг. В группах наблюдаются более выраженные различия, нежели между мальчиками и девочками (Круглый стол женских объединений Эстонии, 2012). То, что определенные области и сферы жизни интересуют больше мальчиков или девочек, в большой мере вызвано влиянием окружающей среды (дом, школа, друзья) и воспитанием .

Как дома, так и в детском саду и школе детей направляют в сторону определенных областей и поведенческих паттернов. Семья, детский сад и школа способствуют развитию разных качеств и компетенций у мальчиков и девочек. Родители считают важным развивать в девочках иные компетенции, нежели в мальчиках. Тогда как для девочек важным считается обучить их готовить, заботиться о своей внешности и убирать дом, в отношении мальчиков внимание обращается на развитие предприимчивости и технических навыков (Turu-uuringute AS, 2016) .

В своем выборе родители исходят из царящих в обществе стереотипных представлений, в то же время воспроизводя их своими действиями. То, что в предпринимательстве больше мужчин, чем женщин, означает не то, что мужчины по своей природе более предприимчивы, чем женщины, а то, что среда (родители, школа, общественные нормы) больше подчеркивали важность предприимчивости для мужчин и больше поддерживали формирование у мужчин

4. ГЕНДЕРНО-СТЕРЕОТИПНЫЙ в обществе потенциально ограничивает выбор многих молодых людей и применение их способностей и интересов. В-третьих, в нынешней ситуации на рынке труда, где во многих

–  –  –

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ:

А) Анализ видео на русском языке

Задание для учеников:

1) Посмотрите клип о гендерном разрыве в оплате труда на русском языке: https://www .

youtube.com/watch?v=ZA3zc0D4eYo

2) Проанализируйте аргументы обеих сторон. Какие стереотипные установки и представления вы увидели?

Б) Анализ видео на английском языке

Вариант 1:

Задание для учеников:

1) Посмотрите клип о гендерном разрыве в оплате труда — Global Gender Gap Report 2015 https://www.weforum.org/reports/global-gender-gap-report-2015

2) Обсуждение в группе: что показывает международное сравнение по странам?

Вариант 2:

Задание для учеников:

1) Посмотрите клип Gender Gap (рассказывают дети): https://www.youtube.com/ watch?v=e_1gdx4DKbk

2) Обсуждение в группе: вы согласны с аргументами детей? Какие аргументы вы добавили бы?

–  –  –

МУЗЫКА И ИСКУССТВО

A) Женская одежда в истории искусства

Задание для учеников:

1) Проанализируйте одежду при помощи произведений искусства .

2) Выберите эпоху и найдите материалы (книги, интернет-источники и т. д.) об искусстве того времени .

3) Проанализируйте женскую одежду выбранного вами периода:

• Что вы можете отметить в одежде?

• Как одежда могла отражать женские и мужские роли в обществе того времени?

4) Совместный просмотр иллюстративного материала и обсуждение в классе .

ИСТОРИЯ

A) Презентация из фотографий

Задание для учеников:

1) Выберите из семейного альбома фотографии, отражающие разные эпохи .

2) Проанализируйте одежду запечатленных на фотографиях людей .

3) Обсуждение в классе: как одежда связана с обществом и гендерными ролями того времени?

Б) Интервью

Задание для учеников:

1) Проведите с родителями, бабушками и дедушками интервью на тему «Одежда и гендерные роли» .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данное руководство составлено с целью поддержать учителя в рассмотрении темы гендерных стереотипов и равноправия в школе на предметных уроках, используя разные методы преподавания. При этом считается важным предлагать возможности применения разнообразных цифровых и медийных технологий .

В школьной среде совместное влияние учителей и учеников друг на друга играет большую роль в формировании установок, представлений, ценностей и практик молодежи, которые в дальнейшем влияют на решения, которые молодые люди принимают относительно специальности и работы. С гендерными стереотипами связано много мифов, и поэтому важно обсуждать эти темы с учениками и помогать направлять их в сторону критического осмысления сложившихся в обществе норм .

Задания, представленные в настоящем материале — лишь примеры, которые учитель может адаптировать в соответствии с темой своей работы, интересами и уровнем учеников как на III ступени основной школы, так и в гимназии. Дополнительно представлены примерные задания на основе альтернативных концовок сериала «А почему бы и нет?», созданного в рамках проекта BREAK, помимо которых учителя могут использовать и весь сериал в качестве учебного материала.