WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«города Магнитогорска РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «Русское правописание: орфография и пунктуация» 10 - 11 класс Составитель рабочей программы: Монча О.Б., учитель ...»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 48»

города Магнитогорска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Русское правописание: орфография и пунктуация»

10 - 11 класс

Составитель рабочей программы:

Монча О.Б.,

учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация»

для 10-11 классов составлена на основе авторской программы элективного курса для 10-11 классов, автор С.И. Львова (Львова С.И. Русский язык: 7 – 11 классы: программы факультативных и элективных курсов / С.И. Львова. – М.: Вентана-Граф, 2008-80с. – (Библиотека элективных курсов) .

Данная программа соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования .

Программа разработана в соответствии с документами:

Годовой календарный график МОУ «СОШ № 48» г. Магнитогорска .

Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 48» города Магнитогорска (Приказ №161-П от 01.09.2018г.) .

Учебный план МОУ «СОШ № 48» г. Магнитогорска .

Рабочая программа элективного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация»»

рассчитана на 67 часов за 2 года обучения (1 час в неделю): в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 33 часа .

Главной целью среднего общего образования является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в рамках элективного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация» рассматривается не только как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника .

Особенностью такого обучения является установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В связи с этим содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения .

Программа построена с учетом принципа системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса .

Общая характеристика элективного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация»

Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и умение пользоваться ими, но и способность учитывать речевую ситуацию и как можно точнее передавать смысл высказывания, используя при этом возможности письма .

Именно поэтому уделяется особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи .

Для систематизации знаний и совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфография — 10 класс, пунктуация — 11 класс. При этом предусмотрено попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации — совершенствование орфографических умений .





Для достижения основных целей курса используются приёмы, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме не только дает информацию о происхождении слова, но и обменяет, мотивирует его написание). Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой приём, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова, или морфемнословообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов определенной группы .

Успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учётом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Русское правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи .

Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными) .

Содержание программы элективного курса 10 класс (34 ч.) Особенности письменного общения (2ч.) Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности: говорение (передача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме) — слушание (восприятие речевых сигналов, принятых на слух); письмо (передача смысла с помощью графических знаков) — чтение (смысловая расшифровка графических знаков). Формы речевого общения: письменная и устная .

Речевая ситуация и языковой анализ речевого высказывания: от смысла - к средствам его выражения - в устной речи - в письменной речи Особенности письменной речи: использование для передачи мысли средств письма (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т .

д. Формы письменных высказываний и их признаки (письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения — разные типы, конспекты, планы, рефераты и т. п.) .

Возникновение и развитие письма как средства общения .

Орфография (32ч.) Орфография как система правил правописания (2ч.) Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания .

Некоторые сведения из истории русской орфографии .

Роль орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи .

Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста. Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алгоритм и др .

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем («пиши морфему единообразно»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже — через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена, собственные, со строчной — нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам») .

Правописание морфем (18ч.) Система правил, связанных с правописанием морфем. Принцип единообразного написания морфем — ведущий принцип русского правописания (морфематический) .

Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова .

Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах .

Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок);

понятие о фонетическом принципе написания .

Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас-//-кос-;-лаг~//-лож-; -бир-//-6ер-; -пшр-//тер-; -стил-//-стел-идр. (зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) -рост-//-рос-; -скак-//-скочзависимость от последующего согласного); 3) -гар-//-гор-; -твар-//-твор-; -клан-//-клон-; -зар-//зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло//ла;

оро//ра; ере//ре; ело//ле .

Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих; непроизносимых; удвоенных .

Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска — дощатый, очки — очечник) .

Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и т. п.) .

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1) приставки на з//с — фонетический принцип; 2) все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению) — морфематический принцип написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре- .

Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов .

Типичные суффиксы имён существительных и их написание:

-аръ-, -тель-, -ник-, -изн(а), есть- (-ость-), -ени(е) и др. Различение суффиксов -чик- и -щик- со значением лица. Суффиксы -еки -ик, -ец- и -иц- в именах существительных со значением уменьшительности .

Типичные суффиксы прилагательных и их написание:

-оват-(-еват-), -евит-, -лив-, -чив-, чат-, -ист, -оньк- (-енък-) и др. Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-, -к- и -ск-в именах прилагательных. Особенности образования сравнительной степени и превосходной степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах слов .

Типичные суффиксы глагола и их написание:

-и-, -е-, -а-, -ка-, -ва-, -ирова-, -ича-, -ему- и др .

Различение на письме глагольных суффиксов -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-). Написание суффикса -еили -и- в глаголах с приставкой обез-//о6ес- (обезлесеть — обезлесить)', -ться и -тся а глаголах Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени (посеять — посеявший — посеянный) .

Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов .

Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи .

Различение окончаний -е и -и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий .

Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц;

употребление разделительных ъ и ь .

Правописание согласных на стыке морфем (матросский, петроградский); написание сочетаний чк, щн, нч, нщ,рч,рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем .

Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов…нный,без..ность, …остный и т. п.) .

Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи .

Этимологическая справка как приём объяснения написания морфем .

Использование орфографических, морфемных и словообразовательных словарей для объяснения правильного написание слов .

Прием поморфемной записи слов (рас-чес-ыва-ющ-ий, не- за-пятн-а-нн-ый, масл-ян-истого, о-цепл-ени-ё) и его практическая значимость .

Слитные, дефисные и раздельные написания (10ч.) Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания .

Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы .

Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза) .

Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написание приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий .

Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и др. от созвучных сочетаний слов .

Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия) .

Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий — много обещающий) .

Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи .

Работа со словарем «Слитно или раздельно?» .

Написание строчных и прописных букв (2ч.) Роль смыслового и грамматического анализа. При выборе строчной или прописной буквы .

Работа со словарем «Строчная или прописная?» .

11 класс (33 ч.) Речевой этикет в письменном общении (2ч.) Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т. п. в письменной речи .

Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России .

Зачины и концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия .

Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении (SМS-сообщения, электронная почта, телефакс и др.) .

Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях на тематических чатах Интернета .

Пунктуация (31ч.) Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания (3ч.) Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение пунктуации — расчленять письменную речь для облегчения ее понимания.

Принципы русской пунктуации:

грамматический, смысловой, интонационный .

Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация .

Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения .

Разделы русской пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте .

Знаки препинания в конце предложения (1ч.) Предложение и его основные признаки; интонация конца предложений. Границы предложения, отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с учётом особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности .

Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге .

Знаки препинания внутри простого предложения (13ч.) Система правил данного раздела пунктуации. Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении; интонационные особенности этих предложений .

Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация перечисления .

Однородные члены, не соединённые союзом. Однородные члены, соединённые неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединённые повторяющимися союзами .

Однородные члены, соединённые двойными союзами. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах .

Однородные и неоднородные определения, их различение на основе семантикограмматической и интонационной характеристики предложения и его окружения (контекста) .

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные особенности предложений с обособленными членами .

Обособленные определения распространённые и нераспространённые, согласованные и несогласованные. Причастный оборот как особая синтаксическая конструкция. Грамматикопунктуационные отличия причастного и деепричастного оборотов .

Обособления приложений .

Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. Смысловые и интонационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными именем существительным в косвенном падеже .

Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными дополнениями .

Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения .

Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом. Сопоставительный анализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значением сравнения .

Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения .

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Семантикограмматические отличия вводных слов от созвучных членов предложения. Уместное употребление в письменной речи разных смысловых групп вводных слов .

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в письменной речи .

Пунктуационное выделение междометий, утвердительных, отрицательных, вопросительновосклицательных слов (нет уж, что ж, как же, что усе и др.) .

Знаки препинания между частями сложного предложения (8ч.) Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений .

Знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых ставятся знаки тире, запятая и тире, точка с запятой .

Употребление знаков препинания между частями сложноподчинённого предложения .

Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении .

Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трех и более частей, и выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания при сочетании союзов .

Сочетание знаков препинания .

Знаки препинания при передаче чужой речи (3ч.) Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат .

Знаки препинания в связном тексте (3ч.) Связный текст как совокупность предложений, объединённых одной мыслью, общей стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем. Поиски оптимального пунктуационного варианта с учётом контекста. Авторские знаки .

Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно-смысловое членение текста .

Тематическое планирование Тема раздела Количество часов 10 класс Особенности письменного общения 2 Орфография 32 Итого 34 11 класс Речевой этикет в письменном общении 2 Пунктуация 31 Итого 33

–  –  –

Требования к уровню подготовки обучающихся В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной и письменной речи;

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять его) .

В соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся среднего общего образования по курсу «Русское правописание: орфография и пунктуация» обучающиеся 10 – 11 классов должны знать:

общие сведения о русском языке, о лингвистике как науке;

признаки и особенности употребления в речи основных единиц языка .

Обучающиеся, применяя полученные знания, должны уметь:

• анализировать особенности употребления основных единиц языка в устной и письменной речи с точки зрения соблюдения норм и требований выразительности речи;

• соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные) в устных и письменных высказываниях;

• владеть приемами редактирования текста (использовать возможности лексической и грамматической синонимии, устранять неоправданный повтор слов, неуместное употребление слов и выражений и т. п.);

• передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в виде плана, тезисов, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно использовать цитирование;

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства .

По окончании 11 класса выпускники должны:

• иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка;

• владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;

• уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном (в устной и письменной формах);

• владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;

• производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

• пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научноучебного, научно- популярного высказывания, правильно употреблять термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

• составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

• участвовать в диспуте, дискуссии;

• иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками .

Требования к уровню подготовки обучающихся, прописанные в Рабочей программе, соответствуют требованиям, сформулированным в учебной программе «Русское правописание:

орфография и пунктуация», целям и задачам образовательной программы образовательного учреждения .

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

1. Учитывается умение обучающегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагать их в связи с производимым разбором или по заданию учителя .

2. Учитывается способность обучающегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме .

3. Учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексической и фразеологией русского языка, его изобразительно- выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации .

Список литературы Для учащихся Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2019 в 2 кн. / Л.И. Мальцева, Н.М. Смеречинская. – Ростов Базжина Т.В., Крючкова Т.Ю. Русская пунктуация: Пособие справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. -М., 2000 .

Львова С.И. Словообразование — занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006 .

Львова С.И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005 .

Львова С.И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005 .

Львова СЛ. Там, где кончается слово...: Книга для учашихся. - М., 1991 .

Моисеев А.И. Буквы и звуки. Звуки и цифры. — М., 1986 .

Панов М.В. Занимательная орфография. — М.. 1984 .

Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках .

— М., 1964 .

Постникова И.И. и др. Это непростое простое предложение. - М., 1985 .

Розенталъ Д.Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000 .

Цыбулъко И.П., Львова С.И. Русский язык. Эффективная подготовка. — 2004. — М., 2004 .

Словари Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999 .

Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? (Опыт словаря-справочника). — 2-е изд. — М., 2001 .

Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004 .

Розенталь Д.Э. Прописная или строчная? (Опыт словаря-справочника). — М., 1984 .

Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь. — М., 2002 .

Ушаков ДЛ., Крючков С.Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы. (Любое издание.) Шанский Н.М., Боброва ТА. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. (Любое издание.) Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд.-М., 1999 .

Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / сосх М.В. Панов. — М_ 1984 .

Для учителя Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе — М 1990 .

Волгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. - М., 1979 .

Волгина Н.С. Трудности современной пунктуации. — М 2000 .

Волгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983 .

Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. — М., 1976 .

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982 .

Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. — М., 1983 .

Ларионова Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005 .

Львова С.И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004 .

Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. — М., 2000 .

Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста: "8-9 классы: Пособие для учителя. — М., 2003 .

Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста: 10-11 классы: Пособие для учителя .

— М., 2003 .

Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004 .

Мучник Б.С. Культура письменной речи. — М., 1996 .

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии — М 1996 .

Розенталъ Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания. — М., 1970 .

Селезнева Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе. — М., 1980 .

Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 1962 .

Электронные образовательные ресурсы:

www.fipi.org.ru http://my.1september.ru www.school-collection.edu.ru http://urok-gotov.narod.ru




Похожие работы:

«SCCR/38/5 стр. 1 Резюме доклада "Авторское право в деятельности музеев: практика и проблемы" в новой редакции Примечание: Настоящий документ содержит перевод только Части I доклада в новой редакции. Читателям рекомендуется озна...»

«LPA-EVA-MPR блок CD-проигрывателя и AM/FM-тюнера Инструкция пользователя Версия 1.0 www.luis-lpa.ru Инструкция пользователя LPA-EVA-MPR Благодарим Вас за приобретение цифровой системы оповещения LPA-EVA. В случае возникновени...»

«О КОМПАНИИ 01 КАТАЛОГ ПРОДУКЦИИ И СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ КАТАЛОГ ПРОДУКЦИИ И СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Редакция 2018 г . Содержание О КОМПАНИИ 7 01 ФТОРОПЛАСТ-4 (Ф-4). ЗАГОТОВКИ ИЗ Ф-4 9 1.1 Общие сведения, свойства 9 1.2 Стержни и диски из фторопласта-4 изготовленные методом прессования 10 1.3 Стержни, изготовленные метод...»

«ПАСПОРТ ИЗДЕЛИЯ КРЕСЛО-КАЧАЛКА МОДЕЛЬ 77 АРТ. 013.077 комфорт Комплектация 5. Стяжка "Конфирмат" (еврошуруп) 7x70 10 шт. 1 мягкая часть 1 шт. 1 6. Стяжка "Конфирмат" (еврошуру...»

«Консорциум специалистов по спортивному праву И.В. Понкин, А.И. Редькина Второй сфальсифицированный доклад Макларена Юридический анализ Second falsified McLaren’s Report Juridical analysis Deuxime rapport falsifi de McL...»

«Санкт-Петербургское государственное бюджетное специальное реабилитационное профессиональное образовательное учреждение техникум для инвалидов "Профессионально реабилитационный центр"Рассмотрено и пр...»

«ПРАВОВАЯ ПОЛИТИКА И РАЗВИТИЕ Правовая политика и развитие российского законодательства в условиях РОССИЙСКОГО модернизации законодательства в условиях Правовая политика и развитие российского законодательства в условиях Правовая политика развитие российского...»

«ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО РАБОТЕ В ЕДИНОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ ОБЩЕРОССИЙСКОГО ПРОФСОЮЗА ОБРАЗОВАНИЯ г. Москва 2019 г. г. Москва 2019г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Функции информационной системы Начало работы Общие команды работы со справочниками и до...»

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт социального образования Кафедра психологии и социальной педагогики Развитие пр...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.