WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«2.1. Обязательная часть 2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом ...»

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых

вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и

методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: Гармоничное физическое развитие; формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни Задачи физического развития Оздоровительные задачи: Образовательные задачи: Воспитательные

- Охрана жизни и укрепление - Формирование двигательных умений задачи:

здоровья, обеспечение и навыков. - Формирование нормального - Развитие физических качеств. интереса к функционирования всех - Овладение ребёнком элементарными занятиям органов и систем организма. знаниями о своём организме, роли физическими

- Всестороннее физическое физических упражнений в его жизни, упражнениями и совершенствование функций способах укрепления собственного потребностью в организма. здоровья. них .

Повышение - Разностороннее работоспособности и гармоничное закаливание. развитие ребёнка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) Направления физического развития Приобретение детьми опыта в двигательной Становление Становление деятельности: целенаправленн ценностей здорового

- связанной с выполнением упражнений; ости и образа жизни,

- направленной на развитие таких физических саморегуляции в овладение его качеств, как координация движений и гибкость; двигательной элементарными

- способствующей правильному формированию сфере нормами и правилами опорно-двигательной системы организма, (в питании, развитию равновесия, координации движений, двигательном режиме, крупной и мелкой моторики;

–  –  –

Технология – научное и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

–  –  –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) Развитие словаря Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов .

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств .

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам .

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия .

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами .

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением .





Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов .

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи .

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи .

Закрепить понятие слово и умение оперировать им .

Формирование и совершенствование грамматического строя речи Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;

окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени .

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, ат-, -ят-, глаголов с различными приставками .

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные .

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже .

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами .

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения .

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога) .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа .

Развитие просодической стороны речи .

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох .

Закрепить навык мягкого голосоведения .

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением .

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса .

Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности .

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп .

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных .

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры .

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов .

Закрепить понятие слог и умение оперировать им .

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки .

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках .

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки .

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности .

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова .

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением) .

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий .

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук .

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук .

Обучение элементам грамоты Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы .

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные»

изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв .

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами .

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами .

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И) .

Развитие связной речи и речевого общения Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи .

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца .

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану .

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов .

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи .

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) Развитие словаря Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем .

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;

существительными, образованными от глаголов .

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами .

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова .

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей .

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений .

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами .

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий .

Закрепить понятие слово и умение оперировать им .

Совершенствование грамматического строя речи Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами .

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами .

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности .

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным .

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных .

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени .

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами .

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины .

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений .

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика .

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом .

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх .

Учить говорить в спокойном темпе .

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи .

Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата .

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных с закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения .

Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения .

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов .

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках .

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки .

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков .

Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования .

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками .

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков .

Обучение грамоте Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина .

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы .

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов .

Закрепить знание уже известных детям правил правописания .

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У) .

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы .

Развитие связной речи и речевого общения Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях .

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения .

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко .

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания и предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану .

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов .

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика .

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием .

Используемые программы Направление детского Наименование программы развития Речевое развитие Нищева Н.В. Комплексная образовательная 1 .

(коррекция речи) программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет .

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей 2 .

дошкольного возраста. Парциальная программа .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

–  –  –

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Характеристика сюжетной самодеятельной игры:

- Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация .

- Характерная черта – самостоятельность детей .

- Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления .

- Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрываю .

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

- Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребёнка, используя разнообразные игрушки и предметы .

- Второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижения с его помощью определённого эффекта .

- Третий этап – сюжетно – отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни .

Формирование взаимоотношения к сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова)

- Уровень неорганизованного поведения, который ведёт к разрушению игр других детей .

- Уровень одиночных игр. Ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть .

- Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью .

- Уровень кратковременного общения. Ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу .

- Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры .

- Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов и избирательных симпатий .

Компоненты сюжетно-ролевой игры

- Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих .

- Содержание игры – это то что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношения между взрослыми бытовой, трудовой и общественной деятельности .

- Роль – игровая позиция, ребёнок отождествляет себя с каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже .

Сюжетная самодеятельная игра, как деятельность предъявляет к ребёнку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований Действие в воображаемом Игра направлена на Необходимость плане способствует развитию, воспроизведение человеческих согласовывать игровые символической функции взаимоотношений, действия способствует мышления. Наличие следовательно, она способствует формированию воображаемой ситуации формированию ребёнка реальных способствует формированию способности определённым взаимоотношений между плана представлений. образом в них ориентироваться. играющими детьми .

–  –  –

Труд в природе

1. Поливать растения, песок из лейки, объёмом до 0,7 л .

2. По окончанию прогулки, собирать игрушки в корзину .

Дежурство

1. Убирать за собой бокал и тарелку после еды .

2. Готовить раздаточный материал и необходимые атрибуты к занятиям и убирать их по завершению занятия .

4. Дежурство перед НОД .

Совместный хозяйственно – бытовой труд с взрослыми

1. Полив и опрыскивание растений .

2. Содержание в порядке игр, игрушек, пособий .

3. Подготовка рабочего места для совместного труда по ремонту книг, коробок, дидактических или настольных игр .

4. Ремонт книг .

Самообслуживание:

1. Одеваться и раздеваться самостоятельно, в определённом порядке .

2. Последовательно и аккуратно складывать и развешивать одежду на стульчиках и в шкафу

3. Замечать непорядок в личном шкафу и устранять его .

4. Правильно пользоваться носовым платком, индивидуальной расчёской .

5. Поддержка порядка в личном шкафчике для переодевания и хранения одежды .

6. Застёгивать пуговицы .

7. Шнуровать ботинки .

8. Завязывать тесёмки, ленты .

9. Мыть руки .

10. Пользоваться столовыми приборами .

–  –  –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель – развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорное, интеллектуально-познавательное и интеллектуально-творческие .

Согласно концепция развития математического образования в Российской Федерации система учебных программ математического образования в дошкольном образовании при участии семьи должна обеспечить - условия (прежде всего предметно-пространственную и информационную среду, образовательные ситуации, средства педагогической поддержки ребенка) для освоения воспитанниками форм деятельности, первичных математических представлений и образов, используемых в жизни

–  –  –

Педагогические условия, успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста Обеспечение использования Использований разнообразного дидактического собственных, в том числе наглядного материала способствующего выполнение «ручных», действий в познании каждым ребёнком действий с различными предметами, различных количественных величинами .

групп, дающих возможность накопления, чувственного опыта предметно – количественного содержания .

Организация речевого общения Организация обучения детей предполагающая детей, обеспечивающая использование детьми совместных действий в освоении самостоятельное использование различных понятий. Для этого на занятиях детей слов, обозначающих организуют в микро группы, по три-четыре человека .

математических понятий, Такая организация провоцирует активное речевое явления окружающей общение детей со сверстниками .

действительности .

Организация разнообразных, форм взаимодействия:

«Педагог – дети», «Дети – дети» .

Позиция педагога при Психологическая Фиксация успеха, достигнутого организации жизни перестройка позиции ребёнком, его аргументация детей в детском саду, педагога, на личностно создает положительный даёт возможность ориентированное эмоциональный фон, для самостоятельного взаимодействие с ребёнком проведения обучения, накопления, в процессе обучения, способствует возникновению чувственного опыта и содержанием которого познавательного интереса .

его осмысления. является формирование у Основная роль детей средств и способов воспитателя приобретения знаний в ходе заключается, в специально организованной организации ситуации самостоятельной для познания детьми деятельности .

отношений между предметами, когда ребёнок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах .

Задачи для каждой возрастной группы:

Старшая группа .

Способствовать познавательному развитию детей расширять кругозор ребенка Формирование у детей интереса к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;

Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке и о природе на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и пр.) .

Мир человека:

расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей;

показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);

продолжать формировать и закреплять гигиеническую культуру, правила личной безопасности на основе знакомства с некоторыми анатомическими особенностями человека. Раскрывать правила безопасного поведения на улицах и дорогах, меры безопасности в домашних условиях, противопожарной безопасности, правила личной безопасности в природе (солнце, вода, растения и грибы, насекомые и звери и пр.);

элементарная ориентация в опасных ситуациях (правила поведения в подъездах, лифте и собственной квартире, контакты с незнакомыми людьми) .

Мир природы:

продолжать знакомство детей с жизнью животных и растений в разных условиях;

расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;

на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;

подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;

показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы, времена года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека .

Способствовать развитию самостоятельной познавательной активности Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности .

Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения .

Создать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расширять кругозор;

уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы .

Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:

формировать элементарные математические представления Формировать представление о количестве как характеристике совокупности. Знакомить с операциями счета и измерения как способом выражения количества через число. Дать представление о необходимости наименования результата счета и измерения .

Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения .

Дать представление о необходимости наименования результата измерения .

Развивать умение детей понимать и правильно употреблять в речи числительные в пределах 10 .

Запоминать порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах .

Формировать навыки прямого и обратного счета в пределах пяти. Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел .

Развивать умение детей сравнивать по количеству, Знакомить детей с цифрами. Давать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования .

Дать представление о размене существующих в обращении монет* .

Знакомить детей с простейшими арифметическими операциями сложения и вычитания .

Закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, характеризующих размер с использованием качественных прилагательных: обобщенные (длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий и т.д.) .

Развивать умение детей различать и правильно называть геометрические фигуры:

Закреплять умение определять направления относительно себя Формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год .

Знакомить детей с календарем .

Изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одаренности .

Закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;

Предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки .

Предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры .

Совершенствовать способность выделять признаки и свойства окружающих предметов .

Создавать ситуации, побуждающие детей выделять существенные признаки и свойства;

отличительные признаки и свойства .

Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий Закреплять понимание простейших определений, в том числе основных геометрических фигур Закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация) .

Создавать ситуации, в которых дети могут учиться строить простейшие доказательства и рассуждения Упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий .

Содействовать становлению знаково-символической функции; содействовать формированию первичного представления о моделировании*; содействовать развитию воображения детей Дать обобщенное представление о знаке как о способе передачи информации .

Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.) .

Помогать детям воссоздавать в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образы действительности на основе представлений, полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления .

При восприятии произведений изобразительного искусства побуждать детей представлять себе то, что происходило до и после того момента, который изображен художником на картине Развивать исследовательскую деятельность Создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные исследовательские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения

Подготовительная к школе группа .

Способствовать познавательному развитию детей: расширять кругозор ребенка Формирование у детей интереса к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;

Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке и о природе на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и пр.) .

Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире .

Мир человека:

расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей;

показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);

продолжать формировать и закреплять гигиеническую культуру, правила личной безопасности на основе знакомства с некоторыми анатомическими особенностями человека. Раскрывать правила безопасного поведения на улицах и дорогах, меры безопасности в домашних условиях, противопожарной безопасности, правила личной безопасности в природе (солнце, вода, растения и грибы, насекомые и звери и пр.);

элементарная ориентация в опасных ситуациях (правила поведения в подъездах, лифте и собственной квартире, контакты с незнакомыми людьми) .

Мир природы:

продолжать знакомство детей с жизнью животных и растений в разных условиях;

расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;

на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;

подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;

показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы, времена года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека .

способствовать развитию самостоятельной познавательной активности Создать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расширять кругозор;

уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы .

Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения .

Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности .

Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка: формировать элементарные математические представления Формировать представление о количестве как характеристике совокупности. Знакомить с операциями счета и измерения как способом выражения количества через число. Дать представление о необходимости наименования результата счета и измерения .

Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения .

Дать представление о необходимости наименования результата измерения .

Развивать умение детей понимать и правильно употреблять в речи числительные в пределах 10 .

Запоминать порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах .

Формировать навыки прямого и обратного счета в пределах пяти .

Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел .

Развивать умение детей сравнивать по количеству, Знакомить детей с цифрами. Давать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования .

Дать представление о размене существующих в обращении монет* .

Знакомить детей с простейшими арифметическими операциями сложения и вычитания .

Закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, характеризующих размер с использованием качественных прилагательных: обобщенные (длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий и т.д.) .

Развивать умение детей различать и правильно называть геометрические фигуры:

Закреплять умение определять направления относительно себя. Формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год .

Знакомить детей с календарем .

Изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одаренности .

Поддерживать математическую любознательность, рассказывать детям о великих математиках древности .

закладывать основы логического мышления, операций Предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки .

Предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры .

Совершенствовать способность выделять признаки и свойства окружающих предметов .

Создавать ситуации, побуждающие детей выделять существенные признаки и свойства;

отличительные признаки и свойства .

Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий Закреплять понимание простейших определений, в том числе основных геометрических фигур Закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация) .

Создавать ситуации, в которых дети могут учиться строить простейшие доказательства и рассуждения .

Упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий .

Содействовать развитию воображения детей Содействовать становлению знаково-символической функции;

Содействовать формированию первичного представления о моделировании*;

Дать обобщенное представление о знаке как о способе передачи информации .

Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.) .

Помогать детям воссоздавать в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образы действительности на основе представлений, полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления .

При восприятии произведений изобразительного искусства побуждать детей представлять себе то, что происходило до и после того момента, который изображен художником на картине Развивать исследовательскую деятельность Создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные исследовательские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения

–  –  –

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса технологий, методических пособий:

Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у 1 .

детей дошкольного возраста Добро пожаловать в экологию! (Воронкевич О.А.) Программа «Математические ступеньки» (Е.В. Колесникова) 2 .

3. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012 – 12с .

4. Вераксы Н.Е., Галимова О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 80с .

5. Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 48с .

6. Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 64с .

7. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 96с .

8. Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128с .

9. Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 88с .

10. Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 64с .

11. Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 64с .

12. Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96с .

13. Шорыгина Т.А. Детский сад. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера. 2012 – 128с .

14. Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия.. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера. 2013

– 96с .

15. Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне. – М.: ТЦ Сфера, 2015 – 160с .

16. Детям о космосе и Юрии Гагарине первом космонавте Земли: беседы, досуги, рассказы/ Авт.-сост. Т.А. Шорыгина, сост. М.Ю. Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128с .

17. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 64 с .

18. Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов: Методические рекомендации. – М.:

ТЦ Сфера, 2016 – 64 с .

19. Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 96 с .

20. Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2017. – 72с .

21. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 80 с .

22. Шорыгина Т.А. Беседы о телевидении: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 64 с .

23. Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 48с .

24. Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе: Методические рекомедации. – М.: ТЦ Сфера, 2013 – 80 с .

25. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 72с .

26. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 64с .

27. Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 80с .

28. Шорыгина Т.А. Беседы о диких и домашних животных. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 128 с .

29. Шорыгина Т.А. Беседы о птицах с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 96 с .

30. Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 72с .

31. Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 64с .

Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А .

32. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 64с .

33. Шорыгина Т.А. Беседы о человеке с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 112 с .

34. Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 64с .

35. Шорыгина Т.А. Беседы о насекомых с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 96 с .

36. Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 64с .

37. Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых электроприборах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 64 с .

38. Шорыгина Т.А. Беседы о временах года. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 144 с .

39. Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто, где живёт. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 80 с .

40. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 96 с .

41. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребёнка. Методическое пособие для занятий с детьми 5 – 10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 144 с .

42. Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 96 с .

43. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015 – 96 с .

44. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 96 с .

45. Шорыгина Т.А. Беседы об изобретениях. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 96 с .

46. Баронова В.В. Грамматическое путешествие по странам и континентам. Занятия по познавательному и речевому развитию старших дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128с .

47. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ/Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М:

ТЦ Сфера, 2013 – 160с .

48. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет .

2-е изд. испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 192с .

49. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры – занятия для дошкольников. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016г. – 128с .

50. Алябьева Е.А. Дошкольникам о транспорте и технике. Беседы, рассказы и сказки. – М.:

ТЦ Сфера, 2016. – 176с .

51. Скоролупова О.А. Покорение космоса. Тематические недели в детском саду: Учебнометодическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций. – М.:

Издательство Скрипторий 2003, 2016 – 128с .

52. Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения. Тематические недели в детском саду: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2015. – 136с .

53. Скоролупова О.А. Осень. Овощи и фрукты. Грибы. Хлеб: учеб. – метод. Пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций / О.А. Скоролупова. – М.:

Издательство Скрипторий 2013, 2016с – 152

54. Скоролупова О.А. Осень. Царство растений: деревья и кустарники. Тематические недели в детском саду: учеб. – метод. Пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций/ О.А. Скоролупова – М.: Издательство Скрипторий 2003, 2016 – 136с .

55. Скоролупова О.А. Цветущая весна. Травы. Тематические недели в детском саду .

Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций .

– м.: Издательство Скрипторий 2003, 2015 – 128с .

56. Скоролупова О.А. «Весна. Насекомые. Перелётные птицы». Тематические недели в детском саду: учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций. – М.: Издательство Скрипторий 2003, 2015 – 136с .

57. Как организовать проект с дошкольниками/Авт.-сост А.А. Сидорова. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 128с .

58. Нефёдова К.П.Бытовые электроприборы. Какие они?: пособие для воспитателей, гувернёров и родителей/ К.П. Нефёдова. – М.: Издательство ГНОМ, 2016 – 64с .

59. Нефёдова К.П.Посуда и столовые принадлежности. Какие они?: Книга для воспитателей, гувернёров и родителей / К.П. Нефёдова. – М.: Издательство ГНОМ, 2017 – 88с .

60. Нефёдова К.П. Транспорт. Какой он?: Книга для воспитателей, гувернёров и родителей / К.П. Нефёдова. – 2-е изд., испр. - М.: Издательство ГНОМ, 2016 – 64с .

61. Нефёдова К.П. Дом. Какой он?: пособие для воспитателей, гувернёров и родителей/ К.П. Нефёдова. – М.: Издательство ГНОМ, 2016 – 72с .

62. Нефёдова К.П.Инструменты. Какие они?: пособие для воспитателей, гувернёров и родителей/ К.П. Нефёдова. – М.: Издательство ГНОМ, 2016 – 64с .

63. Нефёдова К.П. Мебель. Какая она?: Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ К.П. Нефёдова. – М.: Издательство ГНОМ, 2016 – 72с .

64. Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 96с .

65. Ракитина И.В. Головные уборы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей/ И.В. Ракитина, Н.А. Кнушевицкая. – М.: Издательство ГНОМ, 2014 – 48с .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель – воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственное разным видам искусств .

Задачи художественно-эстетического развития в Направления художественноФГОС ДО: эстетического развития:

- Развитие предпосылок целостного – смыслового - Рисование восприятия и понимания произведений искусства - Лепка (словесного, музыкального, изобразительного), мира - Аппликация природы. - Художественный труд

- Становление эстетического отношения к - дизайн окружающему миру. - Творческое конструирование

- Формирование элементарных представлений о - Музыкальное развитие видах искусства .

- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора .

- Стимулирование, сопереживание персонажам художественных произведений .

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно модельной, музыкальной и др.)

–  –  –

Взаимосвязь конструирования и игры Ранний возраст: Конструирование слито с игрой .

Младший дошкольный возраст: Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение .

Старший дошкольный возраст: Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры, оно само порой приобретает сюжетный характер, когда создаётся несколько конструкций, объединённых общим сюжетом .

–  –  –

3. Рисование Цель: создание условий для широких возможностей познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности, показ ребёнку мир реально существующей красоты, формирование его убеждений, влияние на поведение .

–  –  –

Задачи и содержание Старшая группа (5-6 лет) В этом возрасте у детей возникает тяга к предметному рисованию. Ребенок стремится создать свой образ, выражая свое отношение к тому, что он изображает .

В жизни ребенок выражает себя через настроение, слово, поступок. А в рисовании – с помощью цвета, линии и других выразительных средств. На одних рисунках можно увидеть добрые, воздушные образы, согретые любовью ребенка. На других – образы совершенно иные: резкие, жесткие, угловатые. Именно так ребенок выражает свою неприязнь, отвращение, испуг. И это не должно огорчать преподавателя, так как в рисовании происходит «очищение души» .

Старший дошкольник обладает большой способностью к перевоплощению. И эта способность позволяет ему раздвигать рамки своего «Я». Перевоплощаясь, ребенок изнутри видит жизнь сказочного героя, животного, растения или даже предмета. Поэтому и тематика рисунков сказочная, фантастическая: «Царство красок», «Акварельная радуга», «Волшебный транспорт», «Сказочная птица», «Театр теней» и т.п .

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Этот возраст – ключевой в развитии воображения. Целенаправленное развитие механизмов творческого воображения существенно влияет на способность детей к адекватному эмоциональному реагированию, на умение различать эмоциональные состояния по внешним проявлениям. Именно поэтому одним из направлений работы с детьми старшего дошкольного возраста является обучение приемам саморегуляции эмоционального состояния средствами целенаправленного творческого воображения. Это развитие понимания «души» образа, развитие приемов выразительности .

У старших дошкольников уже формируется критическое отношение к результатам своей деятельности. Как важно закрепить у ребенка сознание уверенности в том, что он сумеет все! Не надо стремиться к точному воспроизведению героя, предмета на бумаге .

Главное – передать его индивидуальность, подчеркнуть в нем важные для юного художника качества через цвет, свет, форму, ритм, художественные средства. Тем самым юный художник воплощает свой замысел, выражает свое собственное эмоциональное отношение к миру. Поэтому и рисунки получаются очень разными .

Дошкольник начинает ощущать роль и значение искусства, его доброту и силу, органическое единство искусства и жизни. Конечно, он не думает этими категориями, но начинает чувствовать это сообразно своим возрастным возможностям .

Приемы и методы, используемые при организации занятий рисованием Эмоциональный настрой Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений .

Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей .

На занятиях музыка настраивает детей на единый лад: умеривает возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей. Музыка также может сопровождать процесс изобразительного творчества на занятии .

Художественное слово Сколько точек соприкосновения можно найти между словами и изобразительным искусством! Они дополняют друг друга, активизируя художественное восприятие образа .

Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски .

Педагогическая драматургия На занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Для младших дошкольников это путешествие в Страну Рисования. Занимательный сюжет сказки, нетрадиционные способы рисования – все это помогает развивать у детей эмоции и воображение .

Для старших дошкольников используется метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос педагога помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках .

Также дети могут путешествовать в реальные места – в мастерскую художника, в выставочный зал, совершать экскурсии по городу, в лес или поле. Во время этих путешествий дети напрямую соприкасаются с миром искусства, встречаются с подлинными мастерами. Все – будь то природа, зал или улица – становится для ребенка учителем Красоты: художник-человек и художник-природа помогают педагогу, будят чувства детей .

Пластика Дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела. Иногда, кажется, что все свои мысли и переживания они проявляют через движение. Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» положительные и отрицательные отпечатки его общения с миром. И очень важно при развитии ребенка постараться избежать психологических зажимов в теле, образующихся в результате негативных переживаний .

Именно поэтому в изобразительной деятельности активно используются движение, танец .

Такие упражнения, как «Танец цветов», «Воздушный бал», «Веселый зоопарк», «Море», не только развивают пластику, они направлены на ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение .

Театр Элементы театра органично входят в занятия изодеятельностью, способствуют развитию чувств у детей. Здесь нет заученных ролей, позиций, жестов – все основано на эмоциональном опыте детей, на воплощении их переживаний .

В младшей группе используются элементы теневого театра. Изображение лишено подробностей, ребенок выделяет у своего героя только главное, характерное .

Старшие дети уже сами могут посредством линий, цвета, путем подбора художественных средств передать характер сказочного героя – злой Бабы Яги или доблестного богатыря-защитника .

Дети подготовительной группы продолжают знакомиться с театральным искусством .

Теперь дети уже сами играют выбранных героев, предварительно изготовив маску, лаконичный, но яркий способ передачи характера, настроения героя .

Игра Одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребенка является игра. В.А .

Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» .

Игра – это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей. В игре легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры – нравственные, эстетические .

На занятиях по изодеятельности используются игры:

художественно-развивающие – «Злой и добрый волшебники», «Палитра», «Волшебные карточки», «Помоги цветам» и др.;

дидактические – «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж», «Времена года», «Найди лишнее»;

графические – «Пантомимика», «Рисование по точкам», «Симметрия» и др .

–  –  –

А) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .

В условиях дошкольной образовательной организации используются следующие культурные практики:

1. «Разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации собственного действия и опыта…;

2. Поиск и апробацию (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения самых разнообразных познавательных и прагматических потребностей;

3. Стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с людьми (работа в различных командах и общественных структурах) – взрослыми, сверстниками и младшими детьми;

4. Приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.» (Н.Б.Крылова);

5. Освоение социокультурных норм и образцов деятельности;

6. Получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;

7. Приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях сообщества;

8. Индивидуальный подход к детям в образовательном процессе;

9. Конструирование педагогической деятельности на основе инициативы, интересов, мотивации детей;

10. Учёт ведущей деятельности детей раннего и дошкольного возраста:

Зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста Характеристика сюжетной самодеятельной игры

- Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация .

- Характерная черта – самостоятельность детей

- Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления .

- Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают .

Предпосылки сюжетно-ролевой игры Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребёнка, используя разнообразные игрушки и предметы .

Второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта .

Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни .

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова)

- Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей .

- Уровень одиночных игр. Ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть .

- Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью .

- Уровень кратковременного общения. Ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу .

- Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры .

- Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий .

Компоненты сюжетно-ролевой игры Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих .

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности .

Роль – игровая позиция, ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже .

Сюжетная самостоятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований Действие в воображаемом Игра направлена на Необходимость плане способствуют воспроизведение согласовывать игровые развитию символической человеческих действия способствует функции мышления. взаимоотношений, формированию реальных Наличие воображаемой следовательно, она взаимоотношений между ситуации способствует способствует формированию играющими детьми формированию плана у ребёнка способности представлений определённым образом в них ориентироваться Непосредственно-образовательная деятельность Непосредственно – образовательная деятельность осуществляется в соответствии с учебным планом .

Начало учебного года: с 1 сентября Окончание учебного года: 31 мая Продолжительность учебного года: 36 учебных недель Каникулярное время (примерно): с 24 декабря по 09 января и с 25 февраля по 8 марта На самостоятельную деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме отводиться не менее 3 – 4 часов .

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста будет осуществляться в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 – 30 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, будет организована в первую половину дня .

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут .

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки .

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут .

Продолжительность учебной недели: 5 дней В группах компенсирующей направленности I период длится с сентября по ноябрь;

II период с декабря по март; III период с апреля по май .

Б) Способы и направления поддержки детской инициативы .

Все виды деятельности, предусмотренные основной общеобразовательной программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах .

Одно из правил: педагог тактично сотрудничает с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие .

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии .

5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно–личностное общение .

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей .

- Поощрять желание создавать что–либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) .

- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей .

- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры .

- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. .

- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам .

6 - 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение .

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта .

- Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;

совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности .

- Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников .

- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого .

- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами .

- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей .

- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры .

- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения .

- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам .

Формы работы с детьми присущие тому или иному виду детской деятельности

–  –  –

В) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .

Направления работы по ФГОС ДО с семьями воспитанников:

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

- оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития

- создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

- создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы .

Цель: Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей .

–  –  –

Виды взаимоотношения дошкольного учреждения с семьями воспитанников Сотрудничество – это общение на равных, Взаимодействие – способ организации где ни одной из сторон взаимодействия не совместной деятельности, который принадлежит привилегия указывать, осуществляется на основании социальной контролировать оценивать. перцепции и с помощью общения .

–  –  –

Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей .

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет - журналов, переписка по электронной почте .

Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки) .

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности .

Система взаимодействия с родителями представляет собой сводную таблицу перспективных планов педагогического коллектива по взаимодействию с родителями .

Составляется ежегодно на новый учебный год, принимается на педагогическом совете и утверждается директором ГБОУ СОШ № 3 г. Нефтегорска .

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности .

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого .

Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить, рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими .

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику .

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации .

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе .

–  –  –

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы организации работы с детьми

- индивидуальная

- подгрупповая

- фронтальная

С детьми дошкольного возраста:

–  –  –

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

А) Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:

В соответствии с Законом РФ и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования. Так, дети с тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи) могут посещать группы комбинированной направленности или группы кратковременного пребывания. Для коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи) и осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группах комбинированной направленности или в группах кратковременного пребывания, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных­ коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). В основной программе образовательного учреждения, в котором функционируют группы комбинированной направленности или группы кратковременного пребывания, обязательно отражается содержание работы по коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). В планирование работы в каждой из образовательных областей включаются коррекционные мероприятия .

В соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 от 30.07. 2013, рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности с 3 до 7 лет — не более 15 детей, в том числе не более 4 детей, имеющих тяжелые нарушения речи .

Для каждого воспитанника с общим недоразвитием речи в группе комбинированной направленности и в группе кратковременного пребывания учителем-логопедом после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка .

Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с тяжелым нарушением речи .

Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи) и посещающим группу комбинированной направленности или группу кратковременного пребывания, являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно планируется время и формы занятости ребенка с общим недоразвитием речи на каждый день недели. Занятия со специалистами (учителемлогопедом, педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями .

Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционно-развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком .

Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами .

Б) Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И прежде всего — учителя-логопеда и воспитателей .

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции, развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь .

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала .

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения .

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня .

Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова .

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков .

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы .

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и по­движные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т. п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом .

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц.

Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них:

учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, инструктором по лечебной физкультуре, массажистом и т. п. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от проведения их занятий, внесенных в этот день в сетку занятий .

Например, в понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в разных возрастных группах. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза, позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени .

После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 25—30 минут, затем дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми .

Можно поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем предоставить детям время для самостоятельной деятельности .

Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов .

При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия:

— определить тему и цель занятия;

— обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также интеграцию образовательных областей;

— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;

— предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям;

— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего разви-тия каждого ребенка, его потенциальные возможности;

— определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;

— отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;

— обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;

— привлечь каждого ребенка к участию в диалогах .

Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п., с тем чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Причем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски .

Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости .

Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий, с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось .

Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми .

Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка .

На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами .

На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. А ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств .

На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций:

внимания, памяти, мышления, речи .

Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности .

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия .

В) Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов

1. Вариативная примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет/ Н. В. Нищева 2. «Логоритмические занятия в детском саду» Методическое пособие. М.Ю. Картушина (5

- 7 лет)

3. ПрАООП для детей с ТНР

Г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

Содержание образования в группах компенсирующей направленности определяется образовательной программой .

Образовательный процесс осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, а также воспитателями .

Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет педагогпсихолог, входящий в штат детского сада .

Медицинское обеспечение осуществляет медицинский работник (внешний совместитель), который совместно с администрацией детского сада отвечают за охрану здоровья детей и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарногигиенического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания .

Логопед оказывает консультативную помощь родителям и методическую помощь воспитателям, ведет документацию на ребёнка, при необходимости организует работу и проводит медико-педагогический консилиум. Им проводится образовательная деятельность по коррекции речи фронтально, индивидуально и с подгруппой .

Воспитатели отвечают за выполнение программы, проводят деятельность по образовательной программе, соблюдают все режимные моменты, организуют детей вне образовательной деятельности .

Дефектолог занимается проблемами обучения, воспитания, коррекции недостатков развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с рекомендациями ПМПК .

Медики и педагоги находятся в постоянном, непрерывном многоаспектном взаимодействии, совместными усилиями решая многие проблемы специального образования .

Д) Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути для решения тех или иных образовательных задач .

К средствам обучения относятся: живое слово педагога; виды искусства; наглядные пособия; технические средства обучения; собственная деятельность детей; педагогические ситуации; природная среда; окружающая обстановка .

Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования. Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов .

Функции средств обучения: компенсаторная; адаптивная; информативная;

интегративная; инструментальная .

- Слово педагога - важнейшее средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, основной инструмент воспитывающего и обучающего воздействия на ребёнка для его личностного, интеллектуального и деятельностного развития .

В специальном образовании используются такие средства, как тактильная и жестовая речь .

- Тактильная речь (по определению Т.И. Галишниковой) представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака — складываются в целостные речевые единицы. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения) "считывает" передаваемую информацию .

- Жестовая речь имеет две разновидности: разговорная - употребляется как неофициальное межличностное общение; калькирующая - каждый жест эквивалентен слову; порядок жестов такой же, как и порядок слов в предложении .

- Зрительное восприятие устной речи " "чтение с лица", или чтение с губ, – используется в качестве средства, упрощающего процесс восприятия информации .

- Пиктографическое (символьное) письмо выступает средством) общения с липами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности .

- Музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство — эффективные средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в специальном образовании .

Направления в применении различных видов искусства в коррекционнопедагогическом процессе (по Т.И. Галишниковой): психофизиологическое — коррекция психосоматических нарушений; психотерапевтическое — воздействие на когнитивную и эмоционально-волевую сферы; регулятивная, коммуникативная функции; социальнопедагогическое — развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве .

Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии .

- Функцию средства обучения выполняет собственная художественная деятельность детей: • художественно-речевая; • театрализованно-игровая и др .

Это помогает: развитию речи, общения; познанию прекрасного; раскрытию творческого потенциала личности .

Проектирование содержания специального образования осуществляется в учебной литературе, к которой относятся методическая литература и пособия, рабочие тетради и др. предназначенные для использования в коррекционно-образовательном процессе .

Они должны содержать:

• пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты учебного материала для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером нарушения развития;

• средства актуализации знаний и личного опыта, активизации познавательной деятельности и мотивации учения;

• средства для развития речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями его недостатков;

• средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития;

• задания, упражнения для становления навыков предметно-практической деятельности;

• упражнения, направленные на формирование компенсаторных механизмов .

В специальном обучении особую роль играют средства наглядности:

• реальные объекты (предметы, явления, процессы);

• их изображения, с помощью которых можно сделать понятным для ребёнка событие, явление, процессы, не доступные непосредственному наблюдению;

• модели изучаемых объектов и явлений .

Дидактический материал, который активно используется в процессе, делится: на предметный; изобразительный; словесный .

Дидактический материал должен быть составлен и подобран таким образом, чтобы наиболее полно соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка с особыми образовательными потребностями .

- Средства словесной наглядности (записи на доске, орфоэпические материалы, словарики, схемы речевых высказываний и т. п.) способствуют речевому развитию детей с особыми образовательными потребностями .

Использование в коррекционно-образовательном процессе моделирования значительно обогащает сенсорный опыт детей. Педагог должен творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения .

- Технические средства обучения (ТСО) — необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса ТСО включают приборы и устройства, служащие для повышения эффективности и качества обучения:

• визуальные - диафильмы, диапозитивы и диапроекционная аппаратура;

• ауднальные — звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура и фонограммы;

• аудиовизуальные — видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, кино-, видео- и телевизионная аппаратура;

• манипуляционные — тренажеры;

• автоматические — компьютерная техника и материалы .

В современных условиях перспективным средством обеспечения специального образовательного процесса является компьютер, с помощью которого можно осуществлять диагностику, коррекцию и обучение детей с отклонениями в развитии .

Содержание коррекционной работы определяется видом нарушений у ребёнка .

2.1.4. Формы вовлечения родителей в образовательный процесс по профессиональной коррекции нарушений развития детей В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте .

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения .

В основу совместной деятельности семьи и учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольной группы для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов .

Задачи:

1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в коррекции нарушений;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта .

Система взаимодействия с родителями включает:

- Ознакомление родителей с результатами работы Группы на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни образовательного учреждения;

- Ознакомление родителей с содержанием работы Группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

- Участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

- Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях .

Направления взаимодействия с родителями (законными представителями):

– Наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли коррекционной работы и жизни группы, детского сада в целом, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

– Информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях Группы и построение грамотного общения с родителями);

– Досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами совместных праздников и досугов);

– Информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе Группы путем ознакомления родителей с особенностями и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.) .

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями):

- Педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога .

- Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления .

- Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса Группы .

- Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что они могут получить поддержку и совет .

- Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении .

- Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители .

- Познавательные формы работы: КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков .

- Наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в Группе, оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие .

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

–  –  –

- Демографические особенности .

Дети независимо от национальной принадлежности, возраста, пола, физиологических возможностей пользуются равными правами в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка; с Основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национального плана действий в интересах детей), утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 14 сентября 1995 года № 942; с Законом об образовании РФ от 21 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ; с Законом самарской области о внесении изменений в Закон Самарской области «Об административных правонарушениях на территории Самарской области» от 22 декабря 2009г. № 3-ГД; с Законом Самарской области «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию» подписан 3 декабря 2009г. № 127ГД; с Проектом решения коллегии министерства образования и науки Самарской области «О ходе реализации стратегии развития системы образования Самарской области на среднесрочную перспективу («Модель - 2012»)».

Детский сад «Дельфин» реализуя образовательные услуги, так же ведёт работу по:

- повышению родительской компетенции семей находящихся в социально опасном положении, и семей с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. В ДОУ работает общественный инспектор по охране прав детства и ПМПк .

- формированию в обществе ценностей семьи, ребёнка, ответственного родительства. В детском саду проходят совместные мероприятия с семьями воспитанников .

- применяются программы, рассчитанные на детей с разными уровнем, типом и формами проявления способностей. В ОО имеются группы компенсирующей направленности, в которых реализуется программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и программы дополнительного образования художественноэстетической, социально-личностной и физкультурно-спортивной направленности реализуемые на основе договора с организациями, предоставляющими услуги дополнительного образования .

- внедрению здоровье сберегающих технологий обучения. В ОО реализуется Программа «Здоровый дошкольник», в которой отражена система здоровьесбережения; утренняя зарядка проходит в форме комплекса ритмической гимнастики, разработанной с учётом возрастных и психолого-физиологических возможностей .

- обеспечению детей качественным и здоровым питанием, как в семье, так и в ОО. В стендовых консультациях, беседах, через сайт ОО знакомим родителей с ежедневным меню, даём рекомендации, как приобщить ребёнка к здоровому питанию .

- Климатические особенности .

Поскольку образовательное учреждение располагается в средней полосе России в детском саду «Дельфин» разработан режим дня на холодные и тёплые периоды. В содержании образовательного процесса включены темы, связанные с формированием представлений у детей о животном и растительном мире средней полосы России и Самарской области, об особенностях приспособления растений и животных к условиям жизни в разные сезоны (зимний, весенний, летний, осенний), дети знакомятся с деятельностью человека, его одежды, в соответствии с сезонными изменениями, знакомятся с праздниками .

В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, психолога, учителя – логопеда, дефектолога обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учётом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника .

Пребывание в детском саду способствует тому, чтобы ребёнок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребёнка, в учреждении созданы условия для того, чтобы каждый ребёнок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт .

Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и проведению опытов, так как это развивает интеллект ребёнка, его познавательную сферу, даёт реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата .

Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребёнка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое во взаимосвязи .

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно .

–  –  –

первичных представлений о социокультурных ценностях нашего народа и Самарской области»» .

Содержание сборника:

Перечень конспектов и сценариев мероприятий:

1 .

Знакомство с малой Родиной 1) «Малая Родина» НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Краснощекова И. А.) 2) «Город, в котором я живу» НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Бочкарёва О.А.) 3) «Мой город» НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Федорченко Е.Ю.) 4) «Экскурсия по городу Нефтегорск» игра (авторы Филатова Е.А., Безрукова Н.П., Федорченко Е.Ю.)

5) Литературный калейдоскоп «Творчество авторов Нефтегорского района» (автор Федорченко Е.Ю.) 6) «Самара ракетно-космическая столица России» НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Кутепова Ю.В.) 7) «День Волги» праздник (автор Родионова О.Н.) Знакомство с традициями народов 8) «Путешествие по Волге» НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Кантимирова Л.В.)

9) Клуб Кинопутешественников НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Краснощекова И.А.)

10) Разнообразие русского фольклора НОД для детей НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Бочкарёва О.А.)

11) Проект «Многообразие русского фольклора» для детей подготовительной к школе группе (авторы воспитатели Бочкарёва О.А., Краснощекова И.А.) 12) «Русские Богатыри» НОД для детей НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Федечкина О.А.) 13) «Путешествие по России» интегрированная образовательная деятельность для детей подготовительной к школе группы (автор Губанова Т.Н.) 14) «Такие тёплые слова – земля, весна, Россия» развлечение (авторы Родионова О.Н., Краснощекова И.А.)

15) Праздник «День народного единства» для детей подготовительной к школе группе (автор Федорченко Е.Ю,) 16) «Сценарно-режиссерская разработка спортивного праздника «Сила народов в единстве» для детей подготовительной к школе группы (автор Федорченко Е.Ю.)

17) Проект «Мы тоже имеем права» для детей подготовительной к школе группы (авторы Казакова Г.Г., Губанова Т.Н.) 18) «Полёт в космос» НОД для детей НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Федечкина О.А.) 19) «Можно жить на планете Марс?» НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Харченко Н.И.)

20) Спортивный праздник, посвященный Играм в Сочи 2014г. «Салют, Олимпиада!» для детей подготовительной к школе группы (автор Лобина И.Е.) 21) «Моряки лихие» НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Лобина И.Е.)

22) Спортивный праздник «Поиграй со мною папа»

Знакомство с историей великого праздника «День Победы»

23) «Взрослым и детям нужен мир на всей планете» НОД для детей подготовительной к школе группе (автор Шеина Л.З.) 24) «День Победы! - музыкально тематическая встреча» для детей НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Кутепова Ю. В.)

25) Знакомство с рассказом «Три подвига» НОД для детей НОД для детей подготовительной к школе группы (автор Горячкина Н.А.)

2. Перечень книжек раскрасок:

26) Книжка – раскраска «Символика Самаркой губернии» (автор Федорченко Е.Ю.)

27) Книжка – раскраска «День Самарской губернии» (автор Федорченко Е.Ю.)

28) Книжка – раскраска «Творчество авторов Нефтегорского района» (автор Федорченко Е.Ю.)

29) Книжка – раскраска «Самара, ракетно - космическая столица» (автор Федорченко Е.Ю.)

30) Книжка – раскраска «День народного единства» (автор Федорченко Е.Ю.)

31) Книжка – раскраска «Мы тоже имеем права» (автор Федорченко Е.Ю.)

32) Книжка – раскраска «День космонавтики» (автор Федорченко Е.Ю.)

33) Книжка – раскраска «Три подвига» (автор Федорченко Е.Ю., Горячкина Н.А.)

34) Книжка – раскраска «Мы правнуки славной Победы!» (автор Федорченко Е.Ю.)

б) Планомерная деятельность по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста и предупреждению дорожнотранспортного травматизма Одним из приоритетных направлений в рамках реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», является решение задачи по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Воспитательный процесс в этом направлении осуществляется через непосредственное восприятие окружающей среды во время режимных моментов и целевых прогулок (наблюдение за движением транспорта и пешеходов, изучение дорожных знаков, сигналов светофоров, пешеходные переходы и т. д.), в процессе непосредственной образовательной деятельности по теме безопасности на дороге и в самостоятельной игровой деятельности по программе по социально-коммуникативному развитию для детей старшего дошкольного возраста «Моя безопасность» (авторсоставитель воспитатель детского сада - Бочкарёва О.А.) .

Данная программа адаптированная, ознакомительная, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста .

Программа рассчитана на 144 часа в течение 2 лет учебного и каникулярного времени, в количестве 36 недель в первый год и 36 недель во второй год обучения в период с сентября по май .

Возраст воспитанников, участвующих в реализации данной программы, 5 – 8 лет .

Предусматривается 2 этапа работы:

1 год обучения – с детьми 5-6 лет (старшая группа) 2 год обучения – с детьми 6-7 (8) лет (подготовительная группа) .

НОД проводится 2 раза в неделю во второй половине дня, продолжительность занятия - не более 25 минут. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки (в соответствии с СанПиН РФ от 15.05.2013г. №26 (с изменениями и дополнениями от 20 июля, 27 августа 2015г.), п .

11.10, 11.12) .

Формы и виды проведения занятий – групповые. Если возникает необходимость, то и индивидуальные.

Используются следующие методы обучения:

словесные – рассказ воспитателя, рассказы детей, беседа с детьми, чтение детской художественной литературы, загадывание и отгадывание загадок, ситуативный разговор;

наглядные – показ воспитателем плакатов, открыток, способа действия, просмотр мультипликационных фильмов, слайдовых презентаций;

практические – наблюдение, экскурсионная и досуговая деятельность, дидактические игры, создание игровых ситуаций, работа в индивидуальных тетрадях .

Овладение детьми умениями, навыками педагог фиксирует в таблице педагогической диагностики на начало и конец учебного года по результатам наблюдений, бесед с детьми, дидактических и развивающих игр с целью внесения корректив в дальнейшую работу, планирования индивидуальной поддержки детей .

Программа «Моя безопасность» имеет несколько разделов:

«Ребёнок и другие люди»

«Ребёнок и природа»

«Ребёнок дома»

«Здоровье ребёнка»

«Ребёнок на улице»

В детском саду совместно с ОГИБДД разработан план мероприятий по обеспечению безопасности детей и предупреждению дорожно-транспортного травматизма, согласно которому проводятся мероприятия по профилактике безопасного нахождения детей на улицах города:

Перечень программ, технологий, пособий по планомерной деятельности по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста и предупреждению дорожно-транспортного травматизма

–  –  –

в) Реализация воспитательного проекта «Мы выбираем активный образ жизни»

Особенности проекта:

Вовлечение всех участников образовательного процесса (дети, родители, педагоги) 1 .

в спортивно-массовые мероприятия (турниры, лыжные забеги, семейные Олимпиады и др.) на уровне ДОО, города и района .

Использование здоровьесберегающих технологий и нетрадиционных средств для 2 .

развития физических качеств и формирования навыков ЗОЖ детей дошкольного возраста .

3. Использование авторского нетрадиционного двигательного оборудования «Волна»

(автор Лобина И.Е.) + Методическое пособие «Использование нетрадиционного оборудования «Волна» с детьми старшего дошкольного возраста»» (автор Лобина И.Е.)

4. Поисково-исследовательская деятельность, реализуемая через метод проектов и проблемное обучение, в рамках реализации вариативной части рабочей программы инструктора по физической культуре «Познай себя» .

Воспитательный проект «Мы выбираем активный образ жизни» имеет физкультурно-спортивную направленность и является составной частью единого образовательного пространства детей дошкольного возраста. Помогает развить систему продуктивного партнёрского взаимодействия детского сада, семьи и социальнозначимых организаций города .

Тесное сотрудничество с социальными партнерами, находящимися на территории муниципального района:

ГБПОУ «НГТ» «Нефтегорский государственный техникум»;

ГБОУ ДПО «Нефтегорский Ресурсный центр»;

МУДОД спортивно-оздоровительный комплекс «Нептун» г. Нефтегорска;

МБУ «Центр культуры, спорта и молодежной политики» городского поселения Нефтегорск муниципального района Нефтегорский;

ГБУЗ СО «Нефтегорская районная центральная больница»;

СП ЦДТ «Радуга» ГБОУ СОШ №1 г. Нефтегорска;

Управление культуры и молодежной политики муниципального района Нефтегорский;

МК «Центр социальной помощи семье и детям муниципального района Нефтегорский», помогло разработать и апробировать программы и методические разработки помогающие работать по проекту .

Перечень программ, технологий, пособий по реализация воспитательного проекта «Мы выбираем активный образ жизни»

–  –  –

Г) «Социализация детей в ДОО»

Психологическая помощь представлена в виде дополнения в образовательной деятельности коррегирующей направленности, где ведётся активная работа не только с детьми с ОВЗ, но и с детьми с особенностями развития, не имеющими заключения специалистов, это:

- тревожные дети

- гиперактивные дети

- агрессивные дети

- импульсивные дети

- замкнутые дети

-медлительные дети

- психологическое сопровождение детей раннего возраста

- психологическое сопровождение дошкольников подготовительных к школе групп Для полноценного развития и предотвращения нарушений психического развития в ДОУ осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения .

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разработанной с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер .

Цель организации психологической службы: создание условий по сохранению и улучшению психологического здоровья участников образовательного процесса .

В рамках этой цели решаются следующие общие задачи:

1. Осуществить психологическое сопровождение дошкольников третьего года жизни, поступающих в детский сад .

2. Обеспечить психологическим сопровождением дошкольников с общим недоразвитием речи .

3. Оказать необходимое психологическое сопровождение дошкольникам подготовительных групп .

4. Осуществить психологическое сопровождение опекаемых дошкольников и их семей .

5. Организовать работу клуба для педагогов «Калейдоскоп» .

Общие задачи подразделены на служебные задачи, так как с их помощью конкретизировалась работа по психологическому сопровождению отдельных участников образовательного процесса .

Психологическое сопровождение дошкольников подготовительных к школе групп .

В подготовительной группе проводится диагностическое обследование на предмет готовности к школьному обучению. Которое проводится на конец учебного года апрельмай. Готовность определяется по четырём показателям: 1. Интеллектуальная готовность. 2 Готовность по зрительно-моторной координации. 3 Личностная готовность. 4 Мотивационная готовность .

Психологическое сопровождение освоения детьми образовательной программы

–  –  –

Используемые приёмы и методы .

1. Метод игровой психокоррекции;

2. Элементарная библиотерапия (Крейри Э. «Я горжусь»; Крейри Э. «Я злюсь»; Крейри Э .

«Я волнуюсь»; Крейри Э. «Я боюсь»)

3. Беседы;

4. Арттерапия;

5. Музыкотерапия;

6. Приём психогимнастики .

–  –  –

Диагностические методики:

1. Методика «Дерево» (Д. Лампен);

2. «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) .

3. Интеллектуальное развитие (Дж. Ровена)

4. Перцептивное моделирование (Венгер Л.А., Халмовская В.)

5. Зрительная координация (Бендер Л)

6. Беседы о школе (Нежнова Т.А.)

7. Методика тест Тулуз-Пьерона

8. Определение эмоционального уровня самооценки (из книги Шаховой И.П.)

9. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха .

10. Методика вявления уровня нерсвно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни (К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина)

11. Методика психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А .

Стребелевой 2.2.3. Комплексно – тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или Группы

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Перспективно тематический план на год* .

Месяц

–  –  –

*Перспективно-тематический план является примерным и в зависимости от заинтересованности детей и актуальности тему воспитатель может заменить на более актуальную .

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий Старшая группа (от 5 до 6 лет) Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей .

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И .

Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города» .

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен .

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки» .

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках» .

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку» .

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада» .

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга» .

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами .

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря .

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников .

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой .

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница» .

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности .

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания .

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др .

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др .

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию» .

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,




Похожие работы:

«Что не так со оценками, ШКОЛЬНЬІМИ системами мотивации, похвалой и прочими взятками Купить книгу на сайте kniga.biz.ua Оглавление Предисловие к российскому изданию ЧАСТЬ I. ПРОТИВ ПООЩРЕНИЙ 13 Глава 1. В ящике Скиннера: наследие бихевиоризма Голуби, грызуны и собаки О поощрениях...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 539 723 C1 (51) МПК A61B 6/00 (2006.01) A61K 51/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2013152715/14, 27.11.2013 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): Гранов Анатолий Михайлович (RU), (2...»

«RU 2 411 151 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК B61L 23/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2006138653/11, 02.11.2006 (72) А...»

«17. Философия и методология науки / Под ред. В.И. Купцова. М., 1996.18. Флек Л. Возникновение и развитие научного факта: введение в теорию стиля мышления и мыслительного коллектива. М.,1999.19. Фоми...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава Критика онтологической концепции личностного. I Интенциональность по Д. Деннету §1 Необходимые и достаточные условия личностного §2 Объяснительные стратегии, личностная установка как подкласс интенциональных систем §3 При...»

«Выполнение обязательств по договору управления между собственниками помещений в многоквартирном доме по адресу: Рабочая д.11 и управляющей компанией ООО "ЕДС-Щелково" План работ на срок не менее 1 года по содержанию и ремонту общего имущества мно...»

«сообщения объединенного института ядерных исследований c^o дубна Р4 84 135 С И. Бастру ков, Ц.О.Нестгренко УЧЕТ ФОНОННЫХ КОМПОНЕНТ В ВОЛНОВЫХ ФУНКЦИЯХ НЕЧЕТНЫХ ДЕФОРМИРОВАННЫХ ЯДЕР ПРИ ОПИСАНИИ ЕА ПЕРЕХОДОВ /3,4/ В/1,2/ в рамках квазичастично-фононной м о д е л и были полу­ чены уравнения...»

«Качество имеет значение Портативный принтер Версия 2.0. Позвольте портативному маркиратору IDXPERT работать за Вас! Предварительный просмотр этикетки и возможность соединения с компьютером. Доверьте IDXPERT все свои заботы о маркировке. Если Вам нужны четкие, д...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 544 861 C1 (51) МПК F41G 7/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2013149699/28, 06.11.2013 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): Савенков Юрий Александрович (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патен...»

«Власян Гаянэ Рубеновна ПРИНЦИП ВЕЖЛИВОСТИ В АНГЛИЙСКОМ РАЗГОВОРНОМ ДИАЛОГЕ В статье рассматривается использование принципа вежливости Дж . Лича в английском разговорном диалоге. Данный принцип понимается как особая стр...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 538 329 C1 (51) МПК G06F 21/57 (2013.01) G06F 12/14 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2013131871/08, 11.07.2013 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): Дударев...»

«RU 2 465 817 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61B 5/02 (2006.01) A61B 5/107 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2011125298/14, 17.06.2011 (72) Автор(ы): Эльбаев...»

«Егор Архипов 8 910 888 0928 | Валерий Яковлев 8 915 958 7827 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЗАБЕГА: Пропаганда здорового образа жизни Популяризация бега среди широких слоёв населения Воспитание ответственного отношения к природе через медийное освещение проект...»

«Procurement HUB IV 29 марта 2018 СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ ЗАКУПКАМИ Организатор: Интеллектуальный Партнеры: партнер: Принимающая При поддержке: Информационный сторона: партнер: www.hub1.com.ua +38 (044) 353 57 01 general@hub1.com.ua Procurement HUB IV О форуме: 29 марта 2018 Команда HUB ONE п...»

«Электронный журнал "Клиническая и специальная E-journal "Clinical Psychology and Special психология" Education"2018 . Том 7. № 3. С. 135–145. 2018, vol. 7, no. 3, pp. 135–145. doi: 10.17759/psyclin.2018070308 doi: 10.1...»

«ВЕНТИЛЯТОРЫ EBM-PAPST Компания Ebm-Papst, основанная в 1963г, занимает лидирующие позиции в сфере технологий и проектирования систем вентиляции и двигателей и востребована во многих отраслях промышленности. Ассортимент включает более 15 000 видов продукции и может предложи...»

«Утвержден "08" сентября 2011 г. Зарегистрирован "17" ноября 20 11 г. Государственный регистрационный номер Общим собранием акционеров Открытого 4 0 2 0 6 3 6 3 А акционерного общества "Европейская подшипниковая корпорация" Протокол № б/н ФСФР России _ от 09 сентября 2011 г. (наименование рег...»

«Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова 3. Серажим К. С. Дискурс як соціолінгвальиий феномен сучасного комунікативного простору. / К. С. Серажин. – К., 2003. – 100 с.4. Кубрякова Е. С. О тексте и критериях его определения / Е. С. Кубрякова // Текст. Структура и семантика. – М., 2001. – С. 72-81.5. Мосей...»

«УДК: 159.9 Ле Тхи Минь Лоан, кандидат психологических наук, доцент, факультет психологии, Институт социально-гуманитарных наук Вьетнамского государственного университета (Социалистическая Республика Вьетнам), еmail: l...»

«ISBN 5-201-00-856-9 (7) Серия: Исследования по прикладной и неотложной этнологии (издается с 1990 г.) Редколлегия: академик РАН В.А. Тишков (отв. ред.), к.и.н. Н.А. Лопуленко, д.и.н. М.Ю. Мартынова. Материалы...»

«Парадигма развития науки А. Е. Кононюк Основы фундаментальной теории искусственного интеллекта Книга 8 Искусственный интеллект как решатель интеллектуальных задач Киев "Освіта України" А.Е. Кононюк Теория искусственного интеллекта Кононюк Анатолий Ефимович А.Е. Кононюк Теория искусственног...»

«Глава 23 Духовная жизнь России во второй половине XIX века § 1. Образование и наука Эпоха Освобождения дала сильный толчок культурному развитию России. Втягивание в рыночные отношения все более широких слоев крестьянства со всей остротой поставило вопрос о начальном народном образовании. Это вызвало невиданный...»

«ПРОГРАММА Дня молитвы сестер церквей ЕХБ России Первая неделя февраля 2012 Тема: ПУТЬ ВЕРЫ Приветствуем Вас, дорогие сестры! Благодать вам и мир от Бога Отца и Господа нашего Иисуса Христа! Возрадуйтесь, род избранный, царственное священство! Вновь настал чудесный день, когда мы можем все вместе помолиться нашему Небесному Отцу и поразмыш...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.