WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«1,2,3 КЛАСС 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной ...»

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ .

1,2,3 КЛАСС

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной

адаптированной основной общеобразовательной программы образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2) .

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач .

Общая характеристика учебного предмета:

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться длядополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Коррекционный курс включает следующие разделы:

Развитие речи средствами невербальной коммуникации Импрессивная речь Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации .

Чтение и письмо Глобальное чтение .

В содержании логопедических программ учтены общие специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, а также особенности развития тяжело и умеренно умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии .

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.

Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос .

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);

приветствие (прощание) с использованием мимики .

Развитие речи средствами невербальной коммуникации Импрессивная речь Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда,мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) .





Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) .

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.) .

Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений .

Понимание содержания текста.В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи .

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 64 часа, 2 часа в неделю, 32 учебные недели, 2 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели, 3 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели .

4.Личностные и примерные результаты освоения конкретного коррекционного курса — Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов — Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения — Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач — Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом — Использование доступных жестов для передачи сообщения — Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека — Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях — Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах — Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв Базовые учебные действия .

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения .

Личностные результаты Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности 1 .

определенному полу, осознание себя как «Я»;

Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

2 .

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир 3 .

в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей .

5. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 1, 2,3 КЛАССАХ Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо» .

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры) .

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно .

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации .

Содержание коррекционного курса:

Коммуникация Коммуникация с использованием вербальных средств .

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника .

Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением) .

Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением) .

Коммуникация с использованием невербальных средств .

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики .

Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв .

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например, «Language Master»). Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство (например: «Big Mac», «Talk Block», «Go Talk One») .

Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера) .

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Импрессивная речь .

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) .

Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) .

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) .

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) .

Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений .

Понимание содержания текста .

Экспрессивная речь .

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) .

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) .

Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок .

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы) .

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации .

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства) .

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) .

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства) .

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства) .

Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства) .

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства) .

–  –  –

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Импрессивная речь .

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) .

Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) .

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) .

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений .

Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста .

Экспрессивная речь .

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок .

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы) .

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации .

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) .

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) .

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства) .

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства) .

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства) .

Чтение и письмо Глобальное чтение .

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации .

Предпосылки к осмысленному чтению и письму .

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов) .

Начальные навыки чтения и письма .

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения) .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 3 КЛАССЕ

Содержание рабочей программы:

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации: импрессивная и экспрессивная речь. Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях .

Наблюдение за действиями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры-имитации по русским сказкам, игры на повторение и подражание .

Соотнесение объектов с изображением и словом, обозначающим объект. Обучение в специально организованных- провоцирующих ситуациях. Понимание простых по звуковому составу слов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание и употребление слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание и употребление в речи слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание и использование слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание простых предложений .

Содержание учебного предмета .

1 четверть –работа с русскими сказками. (16 часов) Выделение персонажей, ответы на вопросы по сказке, определение последовательности событий в сказке .

2 четверть- работа по разделу слово и предложение.(16 часов), Приветствие собеседника предложением, выражение благодарности словом «Спасибо», ответы на вопросы: словом, предложением. Прощание с собеседником предложением «До свидания,…»

3 четверть (20 часов) – работа над развитием импрессивной и экспрессивной речи, понимание обобщающих понятий, понимание и употребление слов, обозначающих действие предмета, признак предмета .

4 четверть (16 часов) продолжается работа над развитием импрессивной и экспрессивной речи, проводится дальнейшая работа над пониманием и употреблением слов, обозначающих действие предмета. Продолжается работа над пониманием и внедрением в повседневный оборот простых и простых распространенных предложений, ведется работа над введение в речь слов, указывающих на предмет и его признак .

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс вариант II

–  –  –

И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

7.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Наборное полотно Касса букв классная Касса слогов демонстрационная Разрезная азбука Разрезные карточки

- "Мир животных"

-Домашние животные

-Дикие животные России

-Животные жарких стран

-Животные холодных широт

- "Мир человека":

-Продукты питания

-Посуда

-Мебель

-Одежда и обувь

-Игрушки

-Транспорт

-Музыкальные инструменты

-Электроприборы

- "Мир растений" :

-Фрукты

-Овощи

-Садовые цветы

-Ягоды

Демонстрационные карточки "Дикие животные":

Демонстрационные карточки "Птицы России" :

Демонстрационные карточки "Домашние животные":

Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":

Демонстрационные карточки "Овощи":

Демонстрационные карточки "Насекомые":

Демонстрационные карточки "Ягоды" :

Демонстрационные карточки "Цветы":

Демонстрационные карточки "Фрукты":

Демонстрационные карточки "Зима":

Демонстрационные карточки "Весна":

Демонстрационные карточки "Лето":

Демонстрационные карточки "Осень":

Наборы кукол би – ба – бо:

«Теремок»

«Репка»

«3 поросенка»

«Курочка Ряба»

«Колобок»

Наборы кукол для пальчикового театра:

«Волк и семеро козлят»

«Заюшкина избушка»

«Маша и медведь»

Бубны инструмент для занятий детским музыкальным творчеством .

«Дары Фребеля»

В наборе:

разноцветные шарики и моточки с шнурами под цвет этих шариков перекладина, которую можно устанавливать и подвешивать к ней на веревочках цилиндр, куб, шар кубики, кирпичики, пирамидки, которые складываются в большой куб. Все деревянное и хранится по своим коробкам множество разноцветных геометрических фигурок, из которых можно складывать рисунки Разноцветные палочки шести размеров Цветные кольца и полукольца Деревянные цветные "таблеточки" Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы) Мозаика .

дидактические материалы М. Монтессори «Розовая башня» - этот набор кубиков предназначен для развития у детей зрительного умения точно различать размеры в трёх измерениях .

Коричневая лестница .

Красные штанги .

Блоки с цилиндрами - вкладышами .

Блок №1. Диаметр остаётся постоянным, высота равномерно уменьшается .

Блок №2. Высота остаётся постоянной, диаметр равномерно уменьшается .

Блок №3. Диаметр и высота равномерно уменьшаются .

Блок №4. Диаметр уменьшается, высота увеличивается (ряд с "обратным" ходом) .

Цветные цилиндры Проекции для цветных цилиндров Цветные таблички - ящик №1 .

Цветные таблички - ящик №2 .

Цветные таблички - ящик №3 .

Цветные таблички - ящик №4 .

Доски для ощупывания (3 шт.) .

Шероховатые таблички, 5 пар .

Весовые таблички .

Цилиндры с пружинками .

Дорожки с различным покрытием Конструкторы деревянные и пластмассовые Куклы, отражающие различный возраст, половую принадлежность малыш мальчик: средние (25-35 см) и большие (40-50 см);

девочка: средние (25-35 см) и большие (40-50 см);

материал – пластик, одежда - текстиль Наборы муляжей овощей и фруктов Настенный модуль с кранами и замками

Мозаики:

геометрические магнитные геометрические пластмассовые кнопочные крупные .

Логические блоки (блоки Дьенеша) из дерева и пластмассы с карточками-символами и заданиями «Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Дидактические материалы для работы с детьми 4-7 лет»

Автор: Лидия Журова. Формат издания Карточки для обучения грамоте «Буковка»

Автор Ефросинина Л.А., «Буквы» карточки Домана

Трафареты :

Игрушки .

Домашние животные Наряди девочку Цветы Лесные звери Листья деревьев Овощи и фрукты Волшебный лес

Наборы для сюжетно-ролевых игр:

Мебель (игровой набор)

Материал:

Состав: шкаф 1шт., вешалка 2 шт., кровать 1 шт,,тумбочка 1 шт.,трюмо 1 шт.,стол 1 шт., стул 2 шт .

Игрушечная ванная комната (набор) Материал: пластмасса. Упаковка: картон. Размер: 32,0 х31,0х10,0 см Состав: коврик, флакон, пробка к флакону, зубная щётка, стакан, полотенце, мыло, таз, расчёска, шкаф, ванна, стенка ванны, решётка на ванну, унитаз .

Набор кукольной одежды для девочки (для кукол, высотой 20 – 35 см и 40 – 50 см):

В наборе: пальто, шапка, варежки, куртка, юбка, платье, пуловер .

Игровой набор «Гараж «Автосервис»

Материал: металл, пластмасса. Упаковка: картон. Размеры упаковки: 22.0 x 23.0 x 16.0 см .

Набор кукольной одежды для мальчика (для кукол, высотой 20 – 35 см и 40 – 50 см) :

В наборе: пальто, шапка, варежки, куртка, брюки, платье, пуловер. Материал: текстиль .

Шнуровки Набор цветных геометрических пуговиц (игрушка-шнуровка) Бусы – шары (шнуровка, цветные,20 штук) Лесные ягоды (бусы-шнуровка) Палочки Кюизенера Учебное пособие "Демонстрационный материал к счетным палочкам Кюизенера и логическим блокам Дьенеша" В пособие входят методические рекомендации и карточки со знаками, модель описания свойств блока, дружные блоки, "найди две ошибки", "найди три ошибки", "что изменилось", "кто лишний, числовая лесенка и диагностический материал "Три сна кота Тихона". Материал: картон, упаковка: полиэтилен, размеры: 33.0 x 21.0 x 0.5 см., размеры упаковки: 33.0 x 21.0 x 0.5 см, вес: 0.18 кг .

«Цветные вкладыши квадратные и круглые" это начальная ступень к играм с логическими блоками Дьенеша .

представляет собой ярко-желтую дощечку из толстого картона с квадратными и круглыми вкладышами. Вкладыши — это два поделенных на сектора круга, два больших квадрата с картинками, и четыре средних квадрата, которые делятся на маленькие квадратики, треугольники или прямоугольники. Материал: картон. Упаковка: обертка целлофановая .

Размеры: 21.0 x 29.5 x 0.3 см. Размеры упаковки: 21.0 x 29.5 x 0.3 см .

Цветные вкладыши "теремок" это начальная ступень к играм с логическими блоками Дьенеша .

представляет соо ярко-желтую дощечку с квадратными, треугольными, прямоугольными, круглыми и полукруглыми вкладышами разных размеров и цветов. На вкладышах изображены персонажи сказки, а сложенные на доске фигурки образуют сам сказочный теремок, населенный животными. Материал: картон. Упаковка: обертка целлофановая .

Размеры: 21.0 x 29.5 x 0.3 см. Размеры упаковки: 21.0 x 29.5 x 0.3 см .

Игровые упражнения Удивляйки — это начальная ступень к играм с логическими блоками Дьенеша. Материал: картон "Цветные вкладыши квадратные и треугольные" представляет собой ярко-желтую дощечку из толстого картона с квадратными и треугольными вкладышами. Вкладыши — Два больших прямоугольника с нарисованными на них юлой и елочкой, состоящими из треугольничков, и два домика — большой и маленький, разделенные на треугольники и квадраты. Материал: картон Кубики маленькие (грань — 4 см), с ними удобно играть за столом. Всего кубиков — 12 .

На сторонах кубика изображены цифры от 0 до 9 .

Материал: пластмасса, магнит. Упаковка: коробка пластмассовая и картонная. Размеры:

36.0 x 24.0 x 1.2 см .

В набор входит по два экземпляра цифр от нуля до девяти, знаки сложения, вычитания, умножения, деления и знак "равно" Календарь природы Информационно-методическое обеспечение предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе, Москва, Владос, 2004

2. Аксенова А.К., Харламов С.И. Сборник диктантов для вспомогательной школы (1классы), Москва, «Просвещение», 1968

3. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки, Санкт-Петербург, 1999

4. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. - М., 1982 .

5. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987 .

6. Выготский Л. С. Сборник-сочинений: В 6т. - М., 1983. - Основы дефектологии

7. Гаркунова И.Л., Канакина В.П. Методические указания к картинному словарю для 2 класса, Москва, «Просвещение», 1989

8. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе, Москва, «Просвещение», 1965

9. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка, Москва, «Просвещение», 1978

10.Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста, Москва, «Просвещение», 1983

11.Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями - М., 1999 12.«Дружок», правила по русскому языку и математике для начальных классов, Стрекоза, 1998

13.Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению, Москва, «Просвещение», 1991

14.Занимательная школа, учебная тетрадь, «Уральский рабочий», 1990

15.Занимательное азбуковедение, Москва, «Просвещение», 1991

16.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки, Москва, «Просвещение», 1985

17.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию, Москва, «Просвещение», 1982

18.Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи с моторной алалией, Москва, «Просвещение», 1977

19.Новичихина В. «Давайте познакомимся». Стихотворения. ООО РИПЦ «Печатный мир», г.Барнаул, 2007

20.Обучение учащихся I- IV классов вспомогательной школы, Москва, «Просвещение», 1976

21.Первушина Е. Читаем с пеленок, Москва – Санкт-Петербург, Центрполиграф, МиМ-Дельта, 2007

22.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)

23.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы, под редакцией д.п.н. В.В.Воронковой, М, «Владос», 2011

24.Проектирование процесса обучения во втором отделении специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта, методические рекомендации, I часть, Алматы, 2010

25.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986 .

26.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников, Москва, Родничок, 1999

27.Сборник диктантов, 1-9, Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997

28.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду, Москва, «Просвещение», 1982

29.Учись считать, читать, писать, Альбом для раскрашивания, Можайск

30.Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем, Москва, «Просвещение», 2004

31.Чтение, 2 класс, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, автор-составитель С.Ю.Ильина, Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение», 2011

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты — Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов — Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения — Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач — Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом — Использование доступных жестов для передачи сообщения — Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека — Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях — Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах — Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв Базовые учебные действия .

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения .

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора .

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения) .

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога .

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин .

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца .

Контрольно-измерительный материал по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

Оценка производится по следующим критериям:

«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной помощью», «выполняет действие со значительной помощью», «действие не выполняет»;

«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект» .

Условные обозначения:

«выполняет действие самостоятельно» - 1, «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) - 2, «выполняет действие по образцу» - 3, «выполняет действие с частичной помощью» - 4, «выполняет действие со значительной помощью» - 5, «действие не выполняет» - 6 «узнает объект» - 7, «не всегда узнает объект» - 8, «не узнает объект» - 9 .

Коммуникация с использованием вербальных средств При оценке пунктов № 4-10, 14 подчеркнуть используемое вербальное средство – звук, слово, предложение .

Требования программы оценка Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником .

Установление контакта с собеседником: учет эмоционального состояния собеседника .

3 Реагирование на собственное имя .

4 Приветствие собеседника звуком (словом, предложением) .

5 Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением) .

6 Выражение своих желаний звуком (словом, предложением) .

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением) .

Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением) .

Выражение благодарности звуком (словом, предложением) .

Ответы на вопросы словом (предложением) .

Задавание вопросов предложением .

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, Поддержание диалога на заданную тему: соблюдение дистанции (очередности) в разговоре .

14 Прощание с собеседником звуком (словом, предложением) .

Коммуникация с использованием невербальных средств .

Используемые невербальные средства - взгляд Требования программы оценка 1 Указание на объект при выражении своих желаний 2 Указание на объект при ответе на вопрос

–  –  –

Используемые невербальные средства - жест Требования программы оценка 1 Выражение согласия (несогласия) 2 Выражение удовольствия (неудовольствия) 3 Выражение благодарности 4 Выражение своих желаний 5 Приветствие (прощание) с использованием 6 Обращение за помощью с использованием 7 Ответы на вопросы с использованием

–  –  –

Используемые невербальные средства – графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма) .

Требования программы оценка 1 Выражение согласия (несогласия) 2 Выражение удовольствия (неудовольствия) .

3 Выражение благодарности .

4 Выражение своих желаний .

5 Приветствие (прощание) .

6 Обращение за помощью .

Ответы на вопросы .

Задавание вопросов .

Используемые невербальные средства – карточки с напечатанными словами Требования программы оценка 1 Выражение согласия (несогласия) .

2 Выражение удовольствия (неудовольствия) .

3 Выражение благодарности .

4 Выражение своих желаний .

5 Выражение приветствие .

6 Обращение за помощью .

7 Ответы на вопросы .

8 Задавание вопросов .

Используемые невербальные средства – таблица букв Требования программы оценка 1 Выражение согласия (несогласия) .

2 Выражение удовольствия (неудовольствия) .

3 Выражение благодарности .

4 Выражение своих желаний .

5 Приветствие (прощание) .

6 Обращение за помощью .

7 Ответы на вопросы .

8 Задавание вопросов .

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Импрессивная речь .

Требования программы оценка 1 Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) .

2 Реагирование на собственное имя .

3 Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов .

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, 4 одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) .

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, 5 обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) .

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) .

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) .

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) .

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) .

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) .

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) .

12 Понимание простых предложений .

13 Понимание сложных предложений .

14 Понимание содержания текста .

Экспрессивная речь .

Требования программы оценка Называние (употребление) отдельных звуков .

Называние (употребление) звукоподражаний .

Называние (употребление) звуковых комплексов .

Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) .

Называние собственного имени .

Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) .

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) .

Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) .

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) .

Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) .

Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) .

Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) .

Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) .

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) .

Называние (употребление) простых предложений .

Называние (употребление) сложных предложений .

Ответы на вопросы по содержанию текста .

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям .

Составление рассказа по одной сюжетной картинке .

Составление рассказа по серии сюжетных картинок .

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях .

Составление рассказа о себе .

Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы) .

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации (напечатанное слово, электронное устройство) .

нужное подчеркнуть Требования программы оценка Сообщение собственного имени .

Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) Обозначение предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) .

Обозначение действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) .

Обозначение признака предмета (цвет, величина, форма и др.) .

Обозначение обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) .

Обозначение признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) .

Обозначение слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) .

Обозначение числа и количества предметов (пять, второй и др.) .

Составление простых предложений .

Ответы на вопросы по содержанию текста .

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям .

Составление рассказа по одной сюжетной картинке .

Составление рассказа по серии сюжетных картинок .

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях .

Составление рассказа о себе .

–  –  –

Начальные навыки чтения и письма.6 Требования программы оценка 1 Узнавание звука в слоге (слове) .

2 Соотнесение звука с буквой .

3 Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове)7 .

4 Называние буквы .

5 Чтение слога (слова)8 .

6 Написание буквы (слога, слова, предложения).9 Нужное подчеркнуть Нужное подчеркнуть Нужное подчеркнуть Нужное подчеркнуть Нужное подчеркнуть Перечислить изученные звуки и буквы, либо указать букварный период Нужное подчеркнуть Нужное подчеркнуть Нужное подчеркнуть Дифференцированная психолого – педагогическая характеристика учащихся класса .

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР .

В соответствии с предложенной типологией в классе обучаются: 1 учащийся II типоргуппы, 4 учащихся III типогруппы, учащихся I типогруппы нет .

типологическая группа. III типологическая группа .

II Особенности развития этой группы У третьей группы детей отсутствуют обучающихся обусловлены выраженные нарушения движений и выраженными нарушениями моторики, они могут передвигаться поведения (чаще как следствие самостоятельно. Моторная аутистических расстройств). Они дефицитарность проявляется в проявляются в расторможенности, замедленности темпа, недостаточной «полевом», нередко агрессивном согласованности и координации поведении, стереотипиях, трудностях движений. У части детей также коммуникации и социального наблюдаются деструктивные формы взаимодействия. Аутистические поведения, стереотипии, избегание проявления затрудняют установление контактов с окружающими и другие подлинной тяжести черты, сходные с детьми, интеллектуального недоразвития, так описанными выше. Интеллектуальное как контакт с окружающими недоразвитие проявляется, отсутствует или возникает как форма преимущественно, в форме физического обращения к взрослым в умеренной степени умственной ситуациях, когда ребёнку требуется отсталости. Большая часть детей помощь в удовлетворении данной группы владеет элементарной потребности. У детей названной речью: могут выразить простыми группы нет интереса к деятельности словами и предложениями свои окружающих, они не проявляют потребности, сообщить о ответных реакций на попытки учителя выполненном действии, ответить на (родителя) организовать их вопрос взрослого отдельными взаимодействие со сверстниками. Эти словами, словосочетаниями или дети не откликаются на просьбы, фразой. У некоторых – речь может обращения в случаях, запрещающих быть развита на уровне развернутого то или иное действие, проявляют высказывания, но часто носит агрессию или самоагрессию, бросают формальный характер и не игрушки, предметы, демонстрируют направлена на решение задач деструктивные действия. Такие социальной коммуникации. Другая реакции наблюдаются при смене часть детей, не владея речью, может привычной для ребенка обстановки, осуществлять коммуникацию при наличии рядом незнакомых людей, в помощи естественных жестов, шумных местах. Особенности графических изображений, физического и эмоционально- вокализаций, отдельных слогов и волевого развития детей с стереотипного набора слов .

аутистическими проявлениями Обучающиеся могут выполнять затрудняют их обучение в условиях отдельные операции, входящие в группы, поэтому на начальном этапе состав предметных действий, но обучения они нуждаются в недостаточно осознанные мотивы индивидуальной программе и деятельности, а также неустойчивость индивидуальном сопровождении внимания и нарушение специалистов. последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению




Похожие работы:

«ПСИХОЛОГИЯНЫ ЗЕКТІ МСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ACTUAL PROBLEMS OF PSYCHOLOGY ГУ УДК 316.334.3:321 В.И. Велиева р Бакинский государственный университет, Азербайджан (E-mail: valvel71@gmail.com) Ка Особ...»

«RU 2 489 436 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C07D 487/08 (2006.01) A61K 31/395 (2006.01) A61P 25/28 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2011116323/04, 26.04.2011 (72) Автор(ы): Зефиров Николай Серафим...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ М.М. БАХТИНА1 С.О. Копылов Ключевые коллизии современной психологии могут быть разрешены на пути более глубокой трактовки диалогизма М.Бахтина как методологичес...»

«ПОКАЗНИКИ ТА СОЦІАЛЬНИЙ КОНТЕКСТ ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВ’Я ПІДЛІТКІВ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ СОЦІОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ В МЕЖАХ МІЖНАРОДНОГО ПРОЕКТУ "ЗДОРОВ’Я ТА ПОВЕДІНКОВІ ОРІЄНТАЦІЇ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ-201...»

«"Психология и психотерапия семьи" №3 2018 | http://familypsychology.ru "Психология и психотерапия семьи" №3 2018 | http://familypsychology.ru "Электронный научноГлавный редактор практический журнал Варга Анна Яковлевна. Психология и Редакционная коллегия психотерапия семьи" Янковская Екатери...»

«Proceedings of the VIII International Conference Distributed Computing and Grid-technologies in Science and Education (GRID 2018), Dubna, Moscow region, Russia, September 10 14, 2018 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОГНИТИВНЫЙ РО...»

«УДК 32.019.51 ББК 66 КОНЦЕПЦИЯ КУЛЬТУРНОЙ ГЕГЕМОНИИ А. ГРАМШИ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИНФОРМАЦИОННОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ВОЙНЫ Шевченко, М.А. студентка 4 курса, бакалавриат. ФГАОУ ВО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. г. Екатеринбург, Россия maria241120@...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.