«общего процесса поиска выпускниками своей, выгодной специализации. Приступив к чтению указанного выше курса, автору пришлось обнару­ жить связи гуманитарного и ...»

дипломниками других вузов. И это не кафедральное исключение, обуслов

ленное интегрирующим характером информационной технологии, а проявление

общего процесса поиска выпускниками "своей, выгодной" специализации .

Приступив к чтению указанного выше курса, автору пришлось обнару­

жить связи гуманитарного и электроэнергетического факультетов, до ко­

торых ранее не доходили руки (и мысли). Студенты специализации "компь­

ютеры на производстве и в образовании" могут выполнять курсовые и дип­ ломные проекты (в том числе магистерские, по психологическим техноло­ гиям), а студенты специализации "практическая психология" могут и. дай Бог. захотят писать дипломы и получать магистерские ^степени с нашим участием. Etc.: ведь еще ничего не сказано про другие специальности университета.. .

В. М. Вайн, Е.Е. Мамаева, Г.С. Костыко

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Социально-экономические условия развития нашей страны на совре­ менном этапе резко обострили противоречия между новыми требованиями рынка, производства и традиционной -подготовкой специалистов. Сущность этого противоречия можно свести к тому, что профессиональная школа не может сегодня готовить конкурентоспособных специалистов .

В последние годы ученые и практики профессиональной школы прово­ дят огромную работу для решения данной проблемы. В результате их мно­ гогранной деятельности появляется ряд образовательных учреждений ново го типа, развитие которых идет в основном в двух направлениях .

Первое это специализация и попытка вернуть стандарты образовательных учреж­ дений. исторически признанных в качестве достойных подражания (лицеи и гимназии). Второе - за счет расширения ступеней образования, охваты ваемых создаваемым учреждением (в сторону старших возрастов - коллед жи. магистратура, младших - различные центры детского развития, объ­ единяющие детский сад и начальную школу). Но при всей положительности такого развития фундамент образования, к сожалению, остается старым это классическое содержание образования, ориентированное на ииформ ванность как основной результат обучения.

В качестве стандартов о р :

зования в них продолжает рассматриваться объем освоенных знаний, уме­ ний и навыков па учебным предметам .

Именно поэтому в течение последних лет прогрессивными учеными и практиками велись сложные изменения мировоззрения ценностных образова­ тельных ориентаций, содержания образования по различным профессиям .

Исследования прежде всего касались каках-либо принципов и методо­ логических средств содержания, способного соответствовать тенденциям мирового развития. На этом пути основной упор был сделан на технологи­ ческую культуру и технологическое творчество как явные г изнаки насту­ .

пающей эпохи. В результатепоявилась концепция сквозного технологичес­ кого образования человека (Г.Л.Щедровицкий. К.Я.Базина, М.В.Кларин) .

Очевидность несогласованности учебного и производственного про­ цессов со сложившимся типом содержания образования (учебный процесс, построенный по законам восприятия знания, принципиально несовместим с производственным процессом, построенным по законам рынка и технологий) породила идею деятельностной организации непрерывного учебного и про­ изводственного процессов (Вазкна К.Я.. Вайн В.М.. Ляудис В. Я.) .

Появлению новых типов образовательных систем способствовал ряд исторических тенденций .

Тенденция первая - это стремление к охвату системой массового об­ разования все более длинного отрезка жизни человека .

Тенденция вторая - рост значимости человека во всех сферах об­ щественной жизни, в том числе в производстве и экономике .

Тенденция третья - превращение системы массового образования в базис общественного (духовного, научного, экономического, политическо­ го и т.д.) развития .

Тенденция четвертая - вхождение человечества в технологическую эпоху, где способность каждого человека к саморазвитию становится ос­ новным условием потенциала технологического творчества народа. Массо­ вое технологическое творчество (массовое творчество людьми способов своих действий-способностей) есть фундаментальный признак современного и будущего образования (точно так «е, как признаком НТР было массовое техническое творчество). Становится экономически выгодным формирование в каждом человека творца собственных способностей .

Иными словами, к концу XX века заниматься судьбой человека, раз­ витием его уникальности, его генетической и социокультурной устойчи­ востью оказывается выгодным экономически .

Все эти тенденции актуализировали и ускорили появление новых ти­ пов образования, обеспечивающего непрерывное как общее, так и профес­ сиональное развитие человека .

В разрешении обсуждаемого нами противоречия, главной, на наш взгляд, является проблема подготовки управленческих, педагогических кадров, которые были бы способны готовить конкурентоспособных специа­ листов на рынок труда .

Это должны быть качественно новые администраторы педагоги, имею­ щие новое мировоззрение, владеющие развивающими технологиями .

Поэтому решение основного противоречия между рынком, производс­ твом и учебными заведениями профессиональной школы, прежде всего, должно осуществляться организациями, отвечающими за цодготовку непре­ рывного профессионального развития руководителей, педагогов вузов, колледжей, лицеев (институты развития образованияинституты повышения квалификации и т.д.) .

Последние публикации отечественных ученых свидетельствуют о появ­ лении первых технологий, где равноправными участниками процесса обуче­ ния становятся ученик и педагог. К таким инновациям можно отнести тех­ нологию саморазвития человека, разработанную профессорами Вазиной К.Я., Ляудис В.Я и др .

Как показали исследования, проведенные под руководством Ляудис В.Я., создание особого рода учебных ситуаций совместной продуктивной деятельности учителя с учениками, в которых преподаватель ориентирует­ ся на всю полноту соотношения общекультурных и индивидуально-личност­ ных целей и смыслов предстоящей совместной деятельности, позволяет на первый план вынести личностно-регулятивные функции процесса обучения .

Свое обучение учащиеся начинают воспринимать не как выполнение четко отведенной им роли статистов, не как подготовку к отдаленной взрослой жизни, а как сейчас идущую, полноценную живую деятельность, преобразующую и их самих, и окружающих, и их представления о действи­ тельности, о их месте в жизни .

При переходе на технологию саморазвития наблюдается перестройка позиции личности учащихся на протяжении всего периода обучения. Это выражается в изменении отношения к учебной деятельности, в появлении новых, значительно более широких установок, отличающихся от сугубо учебных (связанных не с успешной сдачей экзамена, а с достижением оп­ ределенных показателей личностного роста в процессе учения) Новая по .

зиция проявляется и в ориентации на связи с другими, в изменении сис­ темы действенных нормативов по ходу обучения. Первоначальная направ­ ленность на индивидуальное достижение высоких показателей легко меня ется на отношение к учению как взаимосвязанной деятельности всех участников .

Наличие различных видов педагогических технологий объясняется тем. что за основу того или иного вида берется лишь одна сторона учеб­ ного процесса: либо содержание, либо педагогические средства, либо от­ ношения "обучающий-обучаемый". Так в основе технологии программирован­ ного обучения лежит алгоритмизация содержания, последовательное, поэ­ тапное. пошаговое движение к прогнозируемому результату. В других тех­ нологиях больше внимания уделяется конструированию отношений между пе­ дагогом и учащимися и на этом выстраивается система дейс'.^ий в учебном процессе .

Совершенно иной представляется технология развития и саморазвития человека профессора Базиной К.Я. Сущность данной технологии состоит в организации развивающего пространства, в котором непрерывно происходит процесс саморазвития человека, постоянное нарастание его потребностейспособностей. К технологии разработан комплект методического обеспе­ чения, позволяющий реально осуществлять управление технологическим процессом .

–  –  –

ПРОЕКТИРОВАНИЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ УГППУ. НА БАЗЕ

МЕЖДУНАРОДНЫХ И РОССИЙСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Анализируя опыт подготовки специалистов профессионального образо­ вания. можно отметить,что подготовка бакалавров недостаточно обоснова­ на как с точки зрения квалиметрической оценки этого уровня специалис­ тов с высшим образованием, так и по статусу бакалавра в образователь­ ном учреждении, на производстве и в инфраструктуре. Кроме того, потреб­ ности молодых людей в образовательных услугах превышают тот уровень образования, который они получают в качестве бакалавров, причем в ва­ рианте заданном, на входе в образовательный цикл .

Предлагаемый действующими стандартами вариант магистерской подго­ товки из-за слабой организационно-методической проработанности не мо­ жет считаться способом удовлетворения массовых потребностей в образо­