WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Заведующий ДОУ Педагогического совета Власова С.А. Протокол от 28.08.2018г. № 1 Приказ 28.08.2018г. № 107 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ «ПЧЕЛКИ» ДЛЯ ...»

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение № 105 г. Липецка

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

на заседании Заведующий ДОУ

Педагогического совета ____________ Власова С.А .

Протокол от 28.08.2018г. № 1 Приказ 28.08.2018г. № 107

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ГРУППЫ «ПЧЕЛКИ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Содержание I. Целевой раздел. 3

1. Пояснительная записка. 3

1.1. Перечень нормативно-основных документов, на основании которых 3 разработана рабочая программа .

1.2. Цели и задачи программы. 4

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 5 группы .

1.4. Учёт индивидуальных траекторий развития детей при 7 прогнозировании планируемых результатов .

1.5. Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых 9 ориентиров) .

1.6. Планируемые результаты освоения части формируемой 11 участниками образовательных отношений .

II. Содержательный раздел. 13

1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 13 образовательных областей .

2. Объём образовательной нагрузки. 35

3. Режим дня. 36

4. Комплексно-тематическое планирование (содержание разделов и 38 тем в соответствии с ООП ДО) .

5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 77

6. Взаимодействие с семьями воспитанников. 78 III. Организационный раздел .

1. Материально-техническое обеспечение программы. 81

1.1. Особенности организации предметно-пространственной среды. 81

1.2. Создание условий для детей с ОВЗ. 81

1.3. Программно-методическое обеспечение. 82

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .

IV. Приложение

1. Календарный план .

2. Конспекты ООД .

3. Картотеки игр и игровых упражнений .

4. Комплексы утренней, бодрящей кинезиологической гимнастик .

5. Комплексы пальчиковой и психогимнастик .

6. Сценарии различных форм сотрудничества с семьями воспитанников .

7. Индивидуальные образовательные маршруты воспитанников .

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 105 г. Липецка (далее ООП ДО) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 8 лет с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. ООП ДО обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе .

1.1. Перечень нормативно-основных документов, на основании которых разработана рабочая программа .

Рабочая программа средней группы «Пчелки» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 105 г.

Липецка (далее Программа) разработана на основе ООП ДО в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» .

Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» .

Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года .





Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» .

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» .

Постановление администрации Липецкой области от 29.11.2013 №534 «Об утверждении государственной программы Липецкой области «Развитие образования Липецкой области» .

Постановление администрации г.Липецка от 14.10. 2016 №1849 «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования г.Липецка на 2017-2022 годы .

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049Санитарно - эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» .

Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ №105 г.Липецка .

Устав ДОУ №105 г.Липецка .

Положение о рабочей программе педагога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №105 г.Липецка .

1.2. Цели и задачи Программы .

Цели программы:

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования;

сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования .

позитивная социализация и разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей;

достижение детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности .

Для достижения целей решаются следующие задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том 1) числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого 2) ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, 3) реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее

– преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их 4) возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс 5) на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей 6) здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

1.3. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам .

Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил .

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру .

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания .

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах .

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего эго удастся детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый .

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим .

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста грех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках .

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании .

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера .

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения .

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:

слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной .

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении .

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей .

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы .

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения .

Индивидуальные особенности контингента детей .

Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных особенностей детей.

При этом учитываются:

интересы детей;

состояние здоровья, зафиксированное в паспорте здоровья воспитанников ДОУ (Приложение 3);

условия воспитания детей в семье;

особые образовательные возможности детей (наличие детей с разными темпами усвоения программы) .

1.4. Учёт индивидуальных траекторий развития детей при прогнозировании планируемых результатов .

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность .

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению Программы) .

В процессе диагностики исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей .

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов .

Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории) (Приложение 7) .

Для дошкольников, характеризующихся низкими или очень высокими показателями по одному или нескольким направлениям развития и образования, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья воспитателями совместно со специалистами ДОУ выстраиваются индивидуальные образовательные маршруты, учитывающие зону ближайшего развития конкретного ребёнка .

Обучение по индивидуальной образовательной траектории (маршруту) предполагает возможность ускоренного освоения Программы воспитанниками, способными освоить в полном объеме ООП ДОза более короткий срок, включая зачисление в учреждение ребенка в возрасте старше трех лет .

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития .

Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

- принцип соблюдения интересов ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы .

Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден;

- принцип отказа от усредненного нормирования;

- принцип опоры на детскую субкультуру .

Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт .

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при переходе воспитанников в следующую возрастную группу .

1.5. Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров) .

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей .

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования .

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников .

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет, информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка .

К пяти годам:

-может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым;

-доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;

-овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;

-сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;

-откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы;

-проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников .

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству;

-в играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками .

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета .

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами .

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации .

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу;

-речевые контакты становятся более длительными и активными .

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных;

-движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки;

-выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий .

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста» .

По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице;

-отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире .

Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

-имеет представления:

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье:

знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях:

беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве:

знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении .

1.6. Планируемые результаты освоения раздела программы «Региональный компонент» .

Цель: воспитание гражданина и патриота своей страны через приобщение дошкольников к культурному наследию русского народа и формирование у них чувства сопричастности к малой родине .

–  –  –

познакомить детей с культурными традициями русского народа, фольклором России;

познакомить с местными народными промыслами, творчеством народных умельцев, предметами старинного быта, народным костюмом;

прививать любовь к самобытной культуре Липецкого края;

формировать у детей чувство сопричастности себя и своей семьи к историческим и культурным событиям родного города и страны;

дать первичные представления о культурных и исторических достопримечательностях города Липецка;

воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков;

выявлять и поддерживать семейные традиции;

приобщать воспитанников к поисковой деятельности .

К пяти годам:

ребёнок может подобрать к игрушкам и иллюстрациям соответствующую малую фольклорную форму; пользуется средствами вербальной и невербальной выразительности при их рассказывании; под руководством взрослого на основе малых фольклорных форм может составить небольшой рассказ; может загадать несколько коротких загадок; активен в их разгадывании;

может передать содержание некоторых русских народных сказок, с удовольствием принимает участие в их инсценировке; по побуждению взрослого пользуется присказками и концовками;

может назвать некоторые русские народные инструменты (балалайка, гармонь, ложки, свистульки), использует их в игровой деятельности;

имеет элементарные представления о народных игрушках (романовская игрушка, тряпичные куклы, соломенные игрушки); по вопросам воспитателя или с опорой на мнемосхему может составить небольшой рассказ о них;

имеет представление о народном промысле – липецкая хохлома; может использовать простые элементы в изобразительной деятельности;

активно включается в организованные взрослыми народные игры;

может назвать город, в котором живёт, свой адрес, некоторые объекты социума своего микрорайона; рассказать о некоторых культурных достопримечательностях города Липецка (театр) .

–  –  –

1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие .

Конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО п.2.7.) .

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .

1.1 .

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (ФГОС ДО п.2.6.) .

Основные направления реализации образовательной области:

1. Развитие игровой деятельности .

2. Дошкольник входит в мир социальных отношений .

3. Развитие ценностного отношения к труду .

4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

5. Патриотическое воспитание детей .

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками .

Содержание работы по образовательной области Развитие игровой деятельности

Задачи развития игровой деятельности:

1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях) .

2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию .

3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх .

4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать

5. способы их игрового взаимодействия .

Содержание игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры .

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре .

Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса) .

Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях - мамы, паны, бабушки, детей) .

Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку») .

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.) .

Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками .

Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми .

Режиссерские игры .

Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.) .

Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей .

Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам .

Игровые импровизации и театрализация .

Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но ею нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов .

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами .

Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена»

(размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры»

(лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел?

(узнавать следы на снегу по отпечаткам) .

Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.) .

«У кою пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. и. в мыльную воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены) .

Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала) .

Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»

(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте) .

Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло) .

Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, пли по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.) .

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами .

Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинаковою цвета); составление целою изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);

выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (но размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай карт инку», «Найди но схеме», «Волшебные знаки») .

Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.) .

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей .

Освоение правил игр в настольно-печатные игры; объединяться со сверстниками, действовать по очереди, но простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником .

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка: Вызывает озабоченность и требует в разнообразие совместных усилий педагогов и играх наблюдается сюжетов, ребенок называет роль до начала родителей:

игры, обозначает свою новую роль по ходу в игре ребенок повторяет однообразные игры; сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять проявляет самостоятельность в выборе и разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, использовании предметов-заместителей, с придумать новый вариант сюжета или новую интересом включается в ролевой диалог со роль;

испытывает затруднения в согласовании сверстниками;

выдвигает игровые замыслы, инициативен игровых действий с партнерамив развитии игрового сюжета или в создании сверстниками, вступает в конфликты, не образов пытается вникнуть в общий замысел;

интересных (выразительных)

–  –  –

Дошкольник входит в мир социальных отношений Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих .

2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям .

3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия .

4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности .

5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю .

Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах .

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия .

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе .

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи .

–  –  –

достижение результата и удовлетворение потребностей людей .

2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях .

3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы) .

4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье .

Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир.

Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении:

сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате;

стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии:

продавец, шофер, врач и др.) .

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр .

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда .

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка: Вызывает озабоченность и требует ребенок познавательный совместных усилий педагогов и родителей:

проявляет интерес к труду взрослых, профессиям, познавательный интерес к труду технике; охотно отражает эти представления неустойчив, крайне редко отражает труд в играх; взрослых в сюжетно-ролевой игре;

способен использовать обследовательские не всегда пользуется предметами и действия для выделения качеств и свойств материалами в соответствии с их предметов и материалов; рассказать о назначением и свойствами;

ребенок не уверен в себе; стремление к предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятельности в самообслуживании не ребенок в выражено, зависим от помощи взрослого;

самостоятелен самообслуживании, сам ставит цель, видит в хозяйственно-бытовом труде требуется необходимость выполнения определенных постоянная помощь взрослого при действий для достижения результата; подготовке к работе, а также прямая помощь стремится к выполнению трудовых в выполнении отдельных трудовых действий;

в в обязанностей, охотно включается поведении отмечаются случаи совместный труд со взрослыми или небрежного отношения к результатам чужого сверстниками. труда; неохотно помогает взрослым .

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми .

2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях .

3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства .

Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал .

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка: Вызывает озабоченность и требует ребенок с интересом познает правила совместных усилий педагогов и родителей:

безопасного поведения, с удовольствием у ребенка не проявляется интерес к слушает рассказы и сказки, стихи, любит освоению правил безопасного поведения;

рассуждать на эту тему, задает вопросы, ребенок сам становится источником разгадывает загадки; возникновения опасных ситуаций во в стремится взаимодействии со сверстниками, часто повседневной жизни соблюдать правила безопасного поведения; травмируется;

умеет привлечь внимание взрослого в несмотря на предупреждение взрослого, не случае возникновения непредвиденных и проявляет осторожность при контактах с опасных для жизни и здоровья ситуаций. потенциально опасными предметами (ножницы, стекло) .

Основные задачи патриотического воспитания дошкольников:

- формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье, детскому саду, города);

- формирование духовно-нравственных отношений;

- формирование любви к культурному наследию своего народа;

- воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;

- чувство собственного достоинства как представителя своего народа;

- толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, соседям, другим людям .

Отсюда, следует модель патриотического воспитания детей дошкольного возраста: семья, детский сад, родная улица, родной город, страна, ее столица, символика, права и обязанности (Конституция) .

1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (ФГОС ДО п.2.6.) .

Основные направления реализации образовательной области:

1. Развитие сенсорной культуры .

2. Формирование первичных представлений о себе, других людях .

3. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира .

4. Ребёнок открывает мир природы .

5. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем .

Содержание работы по образовательной области .

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств .

2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам .

3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира .

4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата .

5. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми .

6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении .

7. Развивать элементарные представления о родном городе

8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране .

Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий) .

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей .

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый) .

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности) .

Описание предмета по 3-4 основным свойствам .

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности .

Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона .

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии .

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом .

Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем .

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве .

Родной город. Освоение представлений о названии родного города, некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город» .

Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране .

Ребенок открывает мир природы .

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных .

Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства .

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании .

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут) Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.) Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом .

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность .

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.) Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы) Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы .

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем .

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина) .

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий) .

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями .

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей .

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6 .

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка: Вызывает озабоченность и требует проявляет совместных усилий педагогов и родителей:

любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», у ребенка отсутствует интерес к «Откуда?») высказывает мнения, делится исследованию новых, незнакомых впечатлениями, стремится отразить их в предметов, он не умеет наблюдать;

не сформированы основные эталонные продуктивной деятельности;

с в представления, его речевая активность удовольствием включается исследовательскую деятельность, использует низкая;

разные поисковые действия; по собственной часто неадекватно отображает признаки инициативе, активно обсуждает с детьми и предметов в продуктивной деятельности;

взрослым сам процесс и его результаты; в поведении ребенка часто повторяются проявляет наблюдательность, замечая негативные действия по отношению к новые объекты, изменения в ближайшем объектам ближайшего окружения;

окружении; не проявляет интереса к людям и к их понимает слова, обозначающие свойства действиям;

предметов и способы обследования, затрудняется в различении людей по полу, использует их в своей речи; возрасту, профессии как в реальной жизни, откликается на красоту природы, родного так и на картинках;

города; не знает название родной страны и города;

проявляет интерес к другим людям, их не интересуется социальной жизнью действиях, профессиям; города .

различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках;

знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения;

проявляет интерес к городским объектам, транспорту;

по своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи .

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС ДО п.2.6.) .

Основные направления реализации образовательной области:

1. Владение речью как средством общения и культуры .

2. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи .

3. Развитие речевого творчества .

4. Обогащение активного словаря .

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха .

6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

7. Знакомство с книжной культурой, детской литературой .

Содержание работы по образовательной области .

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи .

2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой .

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи .

4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам .

5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий .

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения .

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов .

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям .

Содержание образовательной деятельности Владение речью как средством общения и культуры Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить) .

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;

Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) .

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов .

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой .

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству .

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании;

правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи .

Развитие речевого творчества Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы .

Обогащение активного словаря Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия .

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения .

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности;

освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению) .

Знакомство с книжной культурой, детской литературой .

Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям .

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка: Вызывает озабоченность и требует

- ребёнок проявляет инициативу и совместных усилий педагогов и родителей:

активность в общении; решает бытовые и - ребёнок малоактивен в общении, избегает игровые задачи посредством общения со общения со сверстниками;

взрослыми и сверстниками; на вопросы отвечает однословно, без напоминания взрослого здоровается и затрудняется в использовании в речи

–  –  –

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (ФГОС ДО п.2.6.) .

Основные направления реализации образовательной области:

Изобразительное искусство .

1 .

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества (рисование, 2 .

аппликация, лепка, конструирование) Художественная литература .

3 .

Музыка .

4 .

–  –  –

Изобразительное искусство Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы .

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства .

3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом .

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности .

Содержание образовательной деятельности Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам .

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру .

Представления и опыт восприятия произведений искусства Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр) .

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др .

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира .

Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки;

средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная .

Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям .

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ .

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе .

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования .

Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея .

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности .

2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник .

3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности .

4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности .

Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию .

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно .

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами .

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.) .

Изобразительно-выразительные умения Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе;

создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине .

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов .

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа .

Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую .

Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами .

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа .

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка .

Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения .

Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п .

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа .

Расширение и уточнение представлений об изобразительных инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), экспериментирование с материалами, сочетание техник и материалов. Интеграция видов деятельности .

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием .

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ .

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка: Вызывает озабоченность и требует любит самостоятельно заниматься совместных усилий педагогов и родителей:

изобразительной; - с трудом проявляет эмоциональный отклик эмоционально отзывается, сопереживает на проявление красоты в окружающем мире;

состоянию и настроению художественного - просто перечисляет свойства произведения по тематике близкой опыту; рассматриваемого объекта, затрудняется различает некоторые предметы народных соотнести увиденное с собственным опытом;

промыслов по материалам, содержанию; не любит рисовать, лепить, конструировать;

последовательно рассматривает предметы; создаваемые изображения шаблонны, выделяет общие и типичные признаки, маловыразительны, схематичны; некоторые средства выразительности; недостаточно самостоятелен в процессе в соответствии с темой создает изображение; деятельности .

правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности;

проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами;

- высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам Художественная литература Задачи образовательной деятельности

1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах) .

2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности .

3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента .

4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста .

5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации .

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей к литературе .

Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней .

Восприятие литературного текста .

Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям .

Творческая деятельность на основе литературного текста .

Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности .

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка: Вызывает озабоченность и требует

- ребенок легко включается в процесс совместных усилий педагогов и родителей:

восприятия книги, охотно обсуждает - интерес к слушанию литературных произведение, выражает свое отношение к произведений выражен слабо. Ребенок событиям и героям, красоте некоторых самостоятельно «не общается» с книгами в художественных средств, представляет героев, книжном уголке, не просит прочитать новое особенности их внешнего вида, некоторые произведение. Более выраженный черты характера, объясняет явные мотивы эмоциональный отклик вызывает только поступков героев; рассматривание иллюстраций;

имеет представления о некоторых - отвечая на вопросы о событиях, дает особенностях таких литературных жанров, как обобщенно-упрощенную характеристику загадка, сказка, рассказ, стихотворение, герою, затрудняется в установлении мотивов небылица; поступков героя, не чувствителен к красоте

- охотно пересказывает знакомые и вновь литературного языка;

прочитанные сказки и рассказы, выразительно - затрудняется при пересказывании текстов, рассказывает наизусть прибаутки, стихи и пересказывает их по вопросам или на основе поэтические сказки, придумывает поэтические иллюстраций;

рифмы, короткие описательные загадки; - отказывается от участия в театрализованных

- с желанием рисует иллюстрации, активно играх, чаще бывает зрителем, в образноучаствует в театрализованных играх игровых этюдах создает только простой стремиться к созданию выразительных стереотипный образ героя .

образов .

Музыка Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки .

2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки .

3. Развивать музыкальный слух – интонационный, мелодический, гармонический, ладовый;

обучать элементарной музыкальной грамоте .

4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки

5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах .

6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях .

7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью .

Содержание образовательной деятельности Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков .

Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами .

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка: Вызывает озабоченность и требует

- может установить связь между средствами совместных усилий педагогов и родителей:

выразительности и содержанием музыкально- - невнимательно слушает музыкальное художественного образа; произведение, не вникает в его содержание;

- различает выразительный и изобразительный - музыка не вызывает соответствующего характер в музыке; эмоционального отклика;

- владеет элементарными вокальными - отказывается участвовать в беседах о приемами. Чисто интонирует попевки в музыке, затрудняется в определении пределах знакомых интервалов; характера музыкальных образов и средств их

- ритмично музицирует, слышат сильную выражения;

долю в 2х, 3х-дольном размере; - не интонирует, поет на одном звуке,

- накопленный на занятиях музыкальный опыт дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия переносит в самостоятельную деятельность, искажается;

делает попытки творческих импровизаций на - не может повторить заданный ритмический инструментах, в движении и пении. рисунок;

- не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах .

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (ФГОС ДО п.2.6.) .

Основные направления реализации образовательной области:

1. Двигательная деятельность .

2. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами .

Содержание работы по образовательной области Задачи образовательной деятельности

1.Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки .

2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость .

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни

4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук;

самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;

самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) .

Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность .

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения .

Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты .

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой»

между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза);

челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек .

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.) .

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия .

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуёлочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой .

Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде .

Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга) .

Катание на двух - и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами .

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки .

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами .

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурногигиенических процедур .

Результаты образовательной деятельности Вызывает озабоченность и требует

Достижения ребенка:

в двигательной деятельности ребенок совместных усилий педагогов и родителей:

проявляет хорошую координацию, быстроту, двигательный опыт (объем основных силу, выносливость, гибкость; движений) беден;

уверенно и активно выполняет основные допускает существенные ошибки в элементы техники основных движений, технике движений. Не соблюдает заданный общеразвивающих упражнений, спортивных темп и ритм, действует только в упражнений, свободно ориентируется в сопровождении показа воспитателя .

пространстве, хорошо развита крупная мелкая Затрудняется внимательно воспринять показ моторика рук; педагога, самостоятельно выполнить проявляет разнообразным физическое упражнение;

интерес к с нарушает правила в играх, хотя с физическим упражнениям, действиям различными физкультурными пособиями, интересом в них участвует;

настойчивость для достижения хорошего движения недостаточно координированы, результата, потребность в двигательной быстры, плохо развита крупная и мелкая активности; моторика рук;

переносит освоенные упражнения в

–  –  –

порядковый счет, закон сохранения количества, знание свойств предметов, знание геометрических фигур .

Развивать речь, внимание, память, мыслительные операции .

Воспитывать самостоятельность .

Закреплять представление о свойствах предметов путем Л. Г. Петерсон введения символического обозначения свойств. Закрепить с. 134-136 знание числового ряда .

Развивать способность к абстрагированию, речь .

Воспитывать самостоятельность, творческую активность .

Закреплять умение пользоваться символами, умение Л. Г. Петерсон пользоваться таблицами. Формирование представления о с. 136-139 предыдущем и последующем числе, закрепить знание числового ряда .

Развивать способность к абстрагированию, внимание, память, речь .

Воспитывать самостоятельность, развивать навыки самоконтроля .

Учить ориентироваться на плане группы. Упражнять в Л. Н. Коротов-ских количественном и порядковом счете. Закреплять знания о № 67 геометрических фигурах. стр. 109 Развивать представления о симметричных фигурах, развивать мышление, речь .

Воспитывать усидчивость .

МАЙ Закрепить знание свойств предметов, умение использовать Л.Г.Петерсон символы для их обозначения, знание порядковых стр. 140 числительных и числового ряда .

Развивать вариативность мышления, знание порядковых числительных, внимание, память, речь, фантазию .

Воспитывать умение работать в коллективе .

Закрепить знание цифр, умение соотносить цифру с Л.Г.Петерсон количеством, делить совокупность на две равные части, стр. 141-142 сравнивать совокупности по количеству предметов .

Развивать мыслительные операции, способность к абстрагированию, внимание, память, речь .

Воспитывать умение работать в коллективе .

Закреплять счётные умения, знание свойств предметов и Л.Г.Петерсон

36.По умение использовать символы для их обозначения; умение № 31 вторе делить совокупность на две равные части. стр. 143 ние Развивать мыслительные операции, внимание, память, речь, пространственные представления .

Воспитывать желание к получению знаний, доводить начатое дело до конца .

Итого ФЭМП - 36 ОО « Речевое развитие»

Вид деятельности: развитие речи + ФЦКМ .

–  –  –

падежа множественного числа от имен существительных, ввести в активную речь предлоги «в», «на», «под», познакомить со значением предлогов «из», «с», «из-под». Учить координировать речь с движением .

7.Составлен Формировать умение внимательно рассматривать См. конспект ие рассказа персонажей картины, отвечать на вопросы по ее по картинке содержанию. Способствовать проявление творчества при О. С. Ушакова «Собака со попытке понять содержание картины. Формировать с.129 щенятами». умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память, внимание .

Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая .

8.Я и моя Формировать правильное представление о семье, роли См. конспект семья. матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата .

Закрепить представление о трудовых обязанностях О. Ф .

членов семьи. Упражнять детей в подборе Горбатенко прилагательных и глаголов. Воспитывать с.20,24 положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи .

Ноябрь 9.«Воздушн Знакомить с воздушным транспортом, их составными См .

конспект ый частями, описывать их; упражнять в употреблении транспорт» существительных во множественном числе, развивать (составление речь .

рассказа по Формировать умение рассматривать предметы, выделяя картинке) их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ

10.Професси Расширять и обогащать представления детей о См. конспект и профессиях, орудиях труда, трудовых действиях .

–  –  –

речи предлоги «на», «под» и «между». Развивать артикуляционную моторику .

Январь 17/18.«Зима» Уточнить и обобщить представление детей о зиме, о См.конспект ; заучивание зимних месяцах. Закрепить знание о признаках зимы .

стих-я Совершенствовать навыки речевого общения .

наизусть: Помочь почувствовать красоту и лиричность И.Суриков произведения И.Сурикова. Учить выразительно читать «Зима стихотворение наизусть .

–  –  –

глаголы, закреплять правильное произношение

22.Рассказыв Формировать умение внимательно рассматривать См.конспект ание по персонажей картины, отвечать на вопросы по ее картине содержанию. Способствовать проявлению элементов О.С. Ушакова «Кошка с творчества при попытке понять содержание картины. С.110 котятами» Закрепить в речи названия животных и их детенышей .

Активизировать в речи слова, обозначающие действия животного. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры .

Дать начальное представление об армии, о родах войск. См.конспект 23.«На земле, в Воспитывать уважение к защитникам Отечества, небесах и на познакомить с военными и мирными профессиями их О.Ф. Горбатенко море» отцов. Закрепить в словаре название страны, в которой с.12,48 мы живём, знакомим с флагом России. Расширять словарь за счёт имён существительных (Родина, отечество, защитник, солдат, моряк, танкист, лётчик);

закрепить в речи наречия-антонимы (высоко-низко, далеко-близко, глубоко-мелко, быстро-медленно, тихогромко). Учить изменять по падежам слово «Россия», образовывать форму множественного числа имён существительных. Учить отвечать полным ответом, рассказывать о военной и мирной профессии своего папы. Развивать слуховое внимание – умение действовать по команде Знакомить детей с рыбами, средой их обитания; учить См.конспект 24.«Рыбы»

отгадывать загадки;

упражнять в употреблении существительных множественного числа .

Март

–  –  –

сюжетного набора игрушек;учить правильно использовать в речи с.142 рассказа по предлоги в, на, под, между;закрепитьправильное набору произношение звука [ж] .

игрушек «Случай в лесу»

Познакомить с названием насекомых, их особенностями; См.конспект 35.«Насекомые » употреблять в употреблении существительных множественного числа .

36.Составление Учить описывать овощи, правильно их называть; учить О.С. Ушакова описания по выделять в овощах определённые свойства, правильно с.158 лексической классифицировать овощи; продолжать учить теме «Овощи» вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова, сходные по звучанию .

Итого: развитие речи + ФЦКМ - 36

–  –  –

Итого: Рисование 18

5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений .

Данная часть составлена с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов и включает в себя следующие направления:

художественно-эстетическое развитие (приобщение дошкольников к культурному наследию русского народа);

региональный компонент (формирование у дошкольников чувства сопричастности к малой родине) .

Художественно-эстетическое направление представлено следующими разделами:

«Русский фольклор»;

«Народная игра и игрушка»;

«Русский народный костюм»;

«Творчество русских умельцев»;

«Архитектура – как часть народного искусства» .

Региональный компонент представлен следующими разделами:

«Мой город, его достопримечательности и история»

«Липецк трудовой»

«Мы – правнуки Победы» .

–  –  –

природе, быт русского народа .

Познакомить с праздничным русским народным костюмом – Русский мужским и женским: название элементов, внешний вид костюма, народный расцветка, элементы украшения .

костюм Познакомить с липецкой хохломой (особенности внешнего вида, Творчество растительные мотивы) .

русских Побуждать к использованию мотивов и простых элементов умельцев липецких узоров в изобразительной деятельности .

Архитектура Расширить представления детей о русской избе (деревенский срубленный дом и его составные части) .

– как часть Учить сравнивать «дом прабабушки» с современным домом .

народного искусства Формировать представление детей о ближайшем окружении Мой город, (дом, в котором я живу, мой микрорайон) .

его достопримеч Познакомить детей с некоторыми культурными ательности достопримечательностями родного города (теат

6.Взаимодействие с семьями воспитанников .

Одним из важных условий реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения .

Цель работы: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей .

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике .

Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема, Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках .

Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника .

Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе .

Месяц Формы сотрудничества Сентябрь -оформление стенда «Режим дня», «Наши занятия» .

-консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы» .

-социальная диагностика семьи .

-анкетирование «Выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг» .

-консультация «Как знакомить детей с ПДД» .

Октябрь -оформление стенда «Азбука здоровья» .

-индивидуальные беседы о необходимости проводить вакцинацию против гриппа» .

-родительское собрание «Знакомство родителей с задачами воспитания и обучения. Особенности развития детей 4-5 лет» .

-консультация «Как научиться понимать своего ребёнка» .

-выставка детских поделок из природного материала «Волшебная осень» .

-консультация «Всё о детском питании» .

Ноябрь -папка-передвижка «Физическое воспитание детей в семье» .

-тестирование родителей «Состояние здоровья вашего ребёнка» .

-консультация «Ребёнок и дорога» .

-консультация «Какую литературу читать детям» .

-фотовыставка «В гостях у осени» (по страничкам осенних праздников) .

Декабрь -консультация на стенде «Профилактика гриппа», «Ветряная оспа» .

-привлечь родителей к оказанию помощи в организации уборки снега на территории детского сада .

-консультация «Как речевое общение в семье влияет на формирование речи ребёнка» .

-помощь родителей в оформлении группы к новому году .

Январь -консультация «Как с пользой провести зимние каникулы» .

-конкурс рисунков (совместно с родителями) по ПДД .

-консультация «Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры» .

-беседа «Значение вечерних прогулок для здоровья детей» .

-родительское собрание «Азы воспитания». Викторина для родителей «Люби и знай свой край родной» .

-фотовыставка «Новогодние праздники» .

Февраль -консультация на стенде «Подвижные игры-естественный спутник жизни ребёнка» .

-организация предметно- развивающей среды по обучению по ПДД и ОБЖ (привлечь родителей к пополнению материалов центров) .

-фотовыставка «Мой папа самый лучший» .

-совместный праздник «Защищать страну пойдём мы как только подрастём» .

Март -консультация «Закалённым стать – болезней не знать» .

-совместное развлечение для родителей «Мамочка любимая» .

-папка- передвижка «Как знакомить детей с правилами поведения при встрече с незнакомыми людьми» .

-участие родителей в проекте «Маленькие огородники» .

-оформление фотовыставки «Самые обаятельные и привлекательные» .

Апрель -конкурс семейных фотографий «Здоровый быт- здоровая семья» .

-консультация «Как знакомить детей с правилами поведения при пожаре» .

-памятка для родителей «Дети на даче» .

-всемирная акция «День земли». Изготовление листовок для родителей .

-проведение субботника по благоустройству территории группы .

-тематическая выставка «Внимание, улица!» -книги, дидактические пособия, игры .

Май -консультация «Организация безопасности летнего года» .

-конкурс совместных рисунков родителей и детей «Планета земля в опасности» .

-родительское собрание «Итоги воспитательно- образовательной работы за учебный год» .

-консультативная помощь родителям, испытывающих трудности в воспитании ребёнка (в течении года) .

-озеленение и благоустройство территории участка совместно с родителями .

-консультация «Компьютер в жизни ребёнка» .

. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .

1.Материально- техническое обеспечение программы .

1.1. Особенности организации предметно-пространственной среды .

Предметно-пространственная среда в группе организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм по подгруппам в 3-5 человек. Во всех группах имеются «уголки уединения», где ребёнок может отойти от общения, подумать, помечтать .

В группе созданы следующие центры активности:

Центр двигательной деятельности Центр сюжетно-ролевой игры Центр развивающих игр Центр музыки и театрализованной деятельности Центр познавательно-исследовательской деятельности Центр книги Центр изобразительного творчества Центр конструирования Центр трудовой деятельности Центр безопасности дорожного движения Центр русской культуры и малой Родины

–  –  –

1.3.Программно-методическое обеспечение .

По образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» .

Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная 1 .

область «Социализация» Как работать по программе «Детство»:

учебно-методическое пособие. – СПб.: «Детство-пресс», 2012 Ботякова О.А. Солнечный круг: Детский народный календарь. – 2 .

СПб.: «Детство-Пресс», 2004 Буре Р.С.Когда обучение воспитывает: Методическое пособие. – 3 .

СПб.: «Детство-Пресс», 2002 4 .

Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. и др. Нравственно-патриотическое 5 .

воспитане детей дошкольного возраста: планирование и 6 .

конспекты занятий. – СПб.: «Детство-Пресс», 2009 М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова Красна изба (знакомство детей с 7 .

народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада) .

СПб«Детство-Пресс», 2004г .

Мосалова Л.Л. Я и мир: конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.:

«Детство-Пресс», 2009

Мосалова Л.Л. Я и мир: конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.:

«Детство-Пресс», 2011 10 .

Мячина Л.К. и др. Маленьким детям – большие права: Учебнометодическое пособие. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007 Насонкина С.А. Уроки этикета. – СПб.: «Акцидент», 1996 12 .

О.Л. Князева Как жили люди на Руси. СПБ«Детство-Пресс», 1998г .

О.Л. Князева, М.Д. МаханёваПриобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб«Детство-Пресс», 2004г .

13 .

Образовательная область «Социализация» Игра Методический комплект программы «Детство» О.В. Акулова – СПб.: «ДетствоПресс», 2012 14 .

Пазухина И.А. Давай познакомимся!: тренинговоеразвитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет».

– СПб.:

«Детство-Пресс, 2008 15 .

Сост. О.А. Ботякова, Л.К. Зязева, С.А. Прокофьева и др. Российский Этнографический музей – детям. СПб«Детство-Пресс», 2001г .

Фёдорова Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, 16 .

частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 № Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) № Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) Дидактическое издание Безопасность. Рабочая тетрадь /Авдеева 1 .

Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б./. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 Дидактическое издание Безопасность. Рабочая тетрадь -2 /Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б./. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 2 .

Дидактическое издание Безопасность. Рабочая тетрадь -3 /Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б./. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 3 .

Дидактическое издание Безопасность. Рабочая тетрадь -4 /Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б./. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 4 .

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста:

Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – М.:

«Просвещение», 2000

Жукова О.Г., Трушнина Г.И., Фёдорова Е.Г. Азбука «Ау!»:

5 .

Методическое пособие. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008 Образовательная область «Безопасность» Методический комплект программы «Детство» В.А. Деркунская– СПб.: «Детство-Пресс», № Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) М.В. КрулехтДошкольник и рукотворный мир. СПб. «ДетствоПресс», 2003г .

И.М. Петрова Волшебные полоски. Ручной труд для самых 2 .

маленьких. СПб. «Детство-Пресс», 2006г .

Образовательная область «Труд» Методический комплект 3 .

программы «Детство» М.В. Крулехт– СПб.: «Детство-Пресс», 2012

По образовательной области «Познавательное развитие» .

№ Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) Развитие кругозора и познавательно-исследовательской 1 .

деятельности в природе

1.Мир природы и ребенок. СПб. «Детство-Пресс», 1998г .

2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. – СПб.: «ДетствоПресс», 2001

3. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008

4. Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «Детство-Пресс», 2005

5. Демонстрационные картины для развития первичных естественно-научных представлений «В мире растений» 2 выпуск, «В мире животных» 1 выпуск - СПБ.: «Детство-Пресс», 2006

6. Серия демонстрационных картин «Круглый год» - СПБ.: «ДетствоПресс», 2006

7. Серия демонстрационных картин «Детям о профессиях» - СПБ.:

«Детство-Пресс», 2006

8. Серия демонстрационных картин «Все работы хороши»- СПБ.:

«Детство-Пресс», 2006

9. Серия демонстрационных картин «Животные: мир природы»СПБ.: «Детство-Пресс», 2006

10. Листок на ладони (методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников) .

Библиотека программы «Детство» - СПБ.: «Детство-Пресс», 2006

11. Н.В. НищеваАльбом «Четыре времени года» с CD диском - СПБ.:

«Детство-Пресс», 2007 Развитие математических представлений

12. Е.Н. Носова Логика и математика для дошкольников. СПб .

2 .

«Детство-Пресс», 1996г .

13. З.А. Михайлова Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1990г .

14. П.А. Смоленцева Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М., 1987г .

15. А.А. Смоленцева, О.В. ПустовойтМатематика до школы. Н .

Новгород, 1996г .

16. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе Математика от трех до шести. СПб .

«Детство-Пресс», 1995г .

17. Дидактическое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет» / сост. Н.Н.Чеплашкина, Л.Ю.Зуева/.– СПб.:

«Акцидент», 1996

18. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно .

Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002

19. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие /сост. З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Р.Л.Непомнящая, А.М.Вербенец/.– СПб.: «Детство-Пресс», 2000

20. Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях. – СПб.: «Детство-Пресс», 2003

21. Папка «На златом крыльце…» палочки Кюизенера. ООО «Корвет», 2006

22. Образовательная область «Познание» Методический комплект программы «Детство» З.А. Михайлова – СПб.: «Детство-Пресс», 2012

По образовательной области «Речевое развитие» .

№ Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) Полянская Т.Б. Использованием метода мнемотехники в обучении 1 .

рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДетствоПресс», 2003 Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: «ДетствоПресс», 1999 Нищева Н.В. «Играйка - 1. Восемь игр для развития речи 3 .

дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 Нищева Н.В. «Играйка - 2. Восемь игр для развития речи 4 .

дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 Прохорова Л.Н. «Путешествие по Фанталии. Практические 5 .

материалы по развитию творческой активности дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 1999 Куликовская Т.А. «Сказки-пересказки: обучение дошкольников 6 .

пересказу». – СПБ.: «Детство-Пресс», 2011 Нищева Н.В. «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста .

7 .

Формирование навыков пересказа». – СПб.: «Детство-пресс», 2010 Сомкова О.Н. «Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие. – 8 .

СПб.: «Детство-пресс», 2012 Агранович З.Е. «Времена года»: наглядно-дидактическое пособие для занятия по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа. – СПб.: «Детство-Пресс», 2011Нищева Н.В. «Наш детский сад»: демонстрационные картины и конспекты занятий.

– СПб.:

«Детство-Пресс», 2010 С.Н.Николаева « Ознакомление дошкольников с миром 9 .

природы»Изд. «Мозаика-Синтез» 2016 О.Ф.Горбатенко« Комплексные занятия с детьми 4-7 лет»Изд .

10 .

«Учитель» 2015 О.С.Ушакова « Развитие речи детей 3-5 лет»ООО « ТЦ Сфера» 2014 11 .

№ Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) С.П. Прохорова Театрализованные игры для дошкольников. СПб .

1 .

«Детство-Пресс», 1995г .

Хрестоматия для дошкольников ( 4-5 лет). М., 1997г .

2 .

Белоусова Л.Е. «Добрые досуги по произведениям детских 3 .

писателей». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 Ребёнок и книга: Пособие для воспитателей детского сада 4 .

/Л.М.Гурович и др./, - СПб.: «Акцидент», 1996 Образовательная область «Чтение художественной литературы»

5 .

Методический комплект программы «Детство» О.В. Акулова – СПб.:

–  –  –

5.4. По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» .

№ Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству: Рисунки, 1 .

спрятанные в пальчиках. Методическое пособие». – СПб.:

«Детство-Пресс», 2004 Петрова И.М. «Волшебные полоски: Ручной труд для самых 2 .

маленьких». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 Петрова И.М. «Объёмная аппликация». – СПб.: «Детство-Пресс», 3 .

Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом» – СПб.: «Акцидент», 4 .

Знакомим с пейзажной живописью (Большое искусство – 5 .

маленьким): Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.: «Детство-Пресс», 2005

Знакомим с книжной графикой (Большое искусство – маленьким):

6 .

Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.:

«Детство-Пресс», 2001

Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким):

7 .

Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.:

«Детство-Пресс», 1999 Доронова Т.Н. «Твои маленькие друзья. Вырезаем, наклеиваем, 8 .

играем. (Тетрадь для занятий 3-5 летних детей аппликацией). – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 Потапова Е.В. «Изобразительная деятельность и художественный 9 .

труд с использованием современных материалов в ДОУ». – СПБ.:

«Детство-Пресс», 2012 Новицкая С.А. «Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и дошкольника». – СПб.: «Детство-Пресс», 2012 Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. «Времена года» СПБ.: «Детство-Пресс», 2005 Образовательная область «Художественное творчество»

Методический комплект программы «Детство» А.М. Вербенец– СПб.: «Детство-Пресс», 2012 № Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) И. Каплунова, И. НовоскольцеваЛадушки. Программа музыкального 1 .

воспитания детей дошкольного возраста. СПб. «Детство-Пресс», 2002г .

О.П. РадыноваМузыкальное развитие детей. М., 2000г .

2 .

Э.П. Костина Я люблю музыку («Камертон»). Н. Новгород, 2000г .

3 .

Н.Г. Кононова Обучение дошкольников игре на детских 4 .

музыкальных инструментах. М., 1989г .

О.П. РадыноваСлушаем музыку. М., 1990г .

5 .

Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты 6 .

занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников .

Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений /Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др./. – СПб: «ДетствоПресс», 2001 Образовательная область «Музыка» Методический комплект программы «Детство» А.Г. Гогоберидзе – СПб.: «Детство-Пресс», 2012

По образовательной области «Физическое развитие» .

№ Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) Под ред. С.О. Филипповой Спутник руководителя физического 1 .

воспитания. СПб, 2005г. «Детство-Пресс», Филипова С.О.Мир движений мальчиков и девочек: Методическое 2 .

пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. – СПб: «Детство-Пресс», 2001 Физкультура для малышей: Методическое пособие для воспитателей .

3 .

– СПб.: «Детство-Пресс», 1999 Сивачёва Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с 4 .

нестандартным оборудованием. – СПб: «Детство-Пресс», 2001 Мелехина Н.А., Колмыкова Л.А. Нетрадиционные подходы к 5 .

физическому воспитанию детей в ДОУ. – СПб.: «Детство-Пресс»,

Т.Е. Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников – СПб.:

6 .

«Детство-Пресс», 2012 Е.А. Сочеванова Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет 7 .

– СПб.: «Детство-Пресс», 2012

Т.Е. Харченко Физкультурные праздники в детском саду – СПб.:

8 .

«Детство-Пресс», 2012 Образовательная область «Физическая культура» Методический 9 .

комплект программы «Детство» Т.С. Грядкина– СПб.: «ДетствоПресс», 2012 Н.В. Нищева Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток, 10 .

пальчиковой гимнастики. СПб.: «Детство-Пресс», 2009 Образовательная область «Физическая культура» Методический комплект программы «Детство» Т.С. Грядкина– СПб.: «ДетствоПресс», 2012 Н.В. Нищева Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики. СПб.: «Детство-Пресс», 2009 № Перечень используемой литературы п/п (автор, название, место издания, год) Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. – СПб.: «Акцидент», 1 .

Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. – СПб.: «Акцидент», 1995 2 .

Зайцев Г.К., Насонкина С.А. Уроки Знайки (воспитай себя) СПб.:

3 .

«Детство-Пресс», 2007 Е.И. Гуменюк Приобщение дошкольников к здоровому образу 4 .

жизни. Рабочая тетрадь. Методический комплект к программе «Детство» СПб.: «Детство-Пресс», 2012 Образовательная область «Здоровье» Методический комплект 5 .

программы «Детство» В.А. Деркунская– СПб.: «Детство-Пресс»,

1.4. Программно-методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений .

Региональный компонент Народная культура

1. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост .

Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.Корепанова и др. - 3-е изд., перераб. и дополн. - СПб: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001. - 400с .

2. Железнова Е.Р. Серия интегрированных занятий для старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2011. - 96с .

3. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа - СПб: АКЦИДЕНТ, 1997. - 158с .

4. Князева О.Л. Как жили люди на Руси: Рабочая тетрадь для занятий по программе "Приобщение детей к истокам русской народной культуры". СПб: Детство-Пресс, 1998. - 24с .

5. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. Под ред. Т.С.Комаровой. - М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997. - 208с .

6. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе. Песни, игры, загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной расшифровке и редакции. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000, 224с .

7. Орлова Л.В. Хохломская роспись Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. - М.: "Мозаика-Синтез",

8. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Осенние праздники, игры, забавы для детей. - М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 128с .

9. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Летние праздники, игры, забавы для детей. - М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 128с .

10. Приобщение старших дошкольников к традициям родного края: программа, конспекты занятий/авт.-сост. Л.О.Тимофеева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015. - 173с .

11. Российский Этнографический музей - детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Ботякова О.А., Зязева Л.К., Прокофьева С.А. и др. - СПб: "ДЕТСТВО ПРЕСС", 2001. С .

12. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду:

конспекты занятий и сценарии праздников/ Владимирский областной институт усовершенствования учителей. - Владимир, 1995. - 184с .

13. Русский праздничный народный костюм. Серия "Искусство - детям" - М.:

Издательство "Мозаика-Синтез",

14. Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба. Знакомство детей с русским народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада. - СПб.:

"Детство-пресс", 2004. - 208с .

15. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. Книга для воспитателей детских садов. Изд. 3-е. М., "Просвещение", 1972 .

16. Федорова Г.П. На золотом крыльце ситдели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. - СПб.: "Детство-Пресс", 2000. - 128с .

Краеведение

17. Заповедная природа Липецкого края. Авт.сост. В.В.Астахов, Ю.В.Дюкарев, В.С.Сарычев. Изд. 2-е, доп. "Факториал-принт", 2003

18. Липецк. Знакомые места / Составитель Нарциссов А.С. - Липецк, 2013. - 96 .

19. Липецкий зоопарк. - Воронеж: Издательство ООО "Новый взгляд", 2008 .

20. Шальнев Б.М., Шахов В.В. Мир детства: родная культура. Учебникхрестоматия по краеведению Липецкой области для дошкольного и




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет" Факультет педагогики и методики начального образования ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗО...»

«ГОСТ 26932-86 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ СЫРЬЕ И ПРОДУКТЫ ПИЩЕВЫЕ МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СВИНЦА Издание официальное Москва Стамдартимформ декор одежды УДК 664:546.815.06:006.354 Группа 1109 М Е Ж Г О С...»

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт педагогики и психологии детства Кафедра теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ ДЕТ...»

«РУССКОЕ ЭНТОМОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Ростовское отделение Тульское отделение Нижегородское отделение ЭВЕРСМАННИЯ Энтомологические исследования в России и соседних регионах Отдельный выпуск 4 С.К. Корб Дн...»

«1 1.Наименование дисциплины Дисциплина "Организация летней оздоровительной кампаниив образовательных учреждениях" включена в вариативную часть ФТД.1. Факультативы основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы бакалавриатапо...»

«РЕЗУЛЬТАТЫ мониторинга состояния и развития конкурентной среды на рынках товаров, работ и услуг Ростовской области СОДЕРЖАНИЕ № Наименование раздела №№ страницы Результаты мониторинга наличия (отсутствия) I. 4 административных барьеров и оценки состояния конкурентной среды субъектами предприниматель...»

«ПОЛОЖЕНИЕ по организации отбора претендентов на целевые места от Республики Татарстан во Всероссийский государственный институт кинематографии им.С.А.Герасимова в 2018 году.1. Общие положения 1.1. Положение по организации отбора претендентов на целевы...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 581.5(470.51-25) Б. В . Красуцкий Ассимиляционная функция лесов Челябинской области по поглощению углекисл...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный гуманитарно-педаг...»

«Правила акции "Бонусы СПАСИБО за оформление карты Mastercard Gold" (далее – "Правила Акции") 1. Общая информация. Организатор Акции:1.1. Акция "Бонусы СПАСИБО за оформление карты Mastercard Gold" (далее – Акция) является рекламным стимулирующим в смысле ст. 9 Федерального закона от 13.03.2006 № 38-ФЗ "О рекламе" мероприятием, не...»

«Ж. М. Глозман НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА УЧЕБНИК ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающи...»

«Автореферат на тему: "Формирование интереса младших школьников к занятиям Греко римской борьбой." Предоставление опыта работы учителя физической культуры МАОУ СОШ№31 Кузьмина Дмитрия Александровича Содержание 2 Введение 3-5 Анализ литературных источников 6-19 Методика и организация исследования 20 Результаты исслед...»

«ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ХАЛ ТАЪЛИМИ ВАЗИРЛИГИ ЎЗДЖТУ УЗУРИДАГИ ЧЕТ ТИЛЛАРНИ ЎИТИШНИНГ ИННОВАЦИЯВИЙ МЕТОДИКАЛАРИНИ РИВОЖЛАНТИРИШ РЕСПУБЛИКА ИЛМИЙ-АМАЛИЙ МАРКАЗИ БОЛАЛАР УЧУН ЧЕТ ТИЛИ Мактабгача таълим муассасалари ва бошланич синфларда чет тилидан дарс бераётган ўитувчи...»

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт педагогики и психологии детства Кафедра педагогики и психологии детства АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Выпускная кв...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ") ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (д...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт иностранных языков Кафедра английского языка, методики и переводоведения Категория деятеля...»

«Контрольно-измерительные материалы 2016-2017 учебный год 7 – 9 классы (ФкГОС) 2 уровень Предметы Класс Контрольно – измерительные материалы Русский язык 7 Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательн...»

«ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА. методические материалы проекта Математическая вертикаль автор М.А. Волчкевич 2018 г. Параграф 1 Параграф 2 Параграф 3 Параграф 4 Параграф 5 Полуплоскость Параграф 6 Углы Параграф 7 Ломаная и многоугольник Параграф 8 Параграф 9 Параграф 10 Признаки равенства треугольн...»

«Садгуру Свами Вишну Дэв Карма-йога Преодоление привязанностей на пути Карма-йоги Нишкамья-карма-йога Качества карма-йога Сущность служения и подношений Служение – путь к Просветлению Совершать действия ради Абсолюта Вопрос: Что есть карма? Свами Шивананда: С...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ Инфлювак® вакцины гриппозной субъединичной инактивированной. Peг. удостоверение: П N 015694/01 Лекарственная форма: суспензия для внутримышечного и подкожного введения.Состав: Инфлювак® представляет собой трехвалентную инактивированную гриппозную вакцину, состоящую из поверхностных антигенов (гемагглютинин (ГА...»

«Рабочая программа учебного предмета "Информатика" для обучающихся 10 общеобразовательного класса на 2018 2019 учебный год Составлена Вензлицкой Еленой Ивановной, учителем информатики ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 44.03.03 Дефектологическое образование профиль Тифлопедагогика. Б. 1.23.1 . Модуль Здоровьесберегающие технологии в образовании детей с нарушением зрения. Офтал...»

«Социально – педагогическое проектирование в условиях реализации ФГОС ДОО Мазурик М. И. Мазурик Мария Ивановна / Mazurik Maria Ivanovna воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Криушинский детский сад "Светлячок", с. Теньгушево, Теньгушевский район, Республика Мордовия Аннотация: в статье даётся теорети...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.