WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«1.1.Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы..3 б) принципы и подходы к формированию Программы..4 в) характеристики особенностей ...»

1

I. Целевой раздел

1.1.Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

а) цели и задачи реализации Программы……………………………………………………………..3

б) принципы и подходы к формированию Программы………………………………….…………..4

в) характеристики особенностей развития детей 6 – 8 года жизни……………………….………..5

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы ……………………………………..………7

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………….10

II. Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть 2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания…………………….12

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………..16

б) способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………………...19

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………………………...21 2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………..22 2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей ………………………………………………………………………………………..25

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность………………………………………………….....28 2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно…………………………..30 2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы………………………………………….30 III. Организационный раздел

3.1.Обязательная часть 3.1.1 Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………...38 3.1.2. Режим дня………………………………………………………………………………………41 3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………………42 3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……….......43

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы…………………………………48 Приложение №1

4.1 Сетка ОД………………………………………………………………………………………..…50 Приложение №2 .

4.2. Тематика и планирование ОД …………………………………………………………………. 51 Приложение №3

4.3 Перспективное планирование детской деятельности по формированию основ безопасности…………………………………………………………………………………………138 Приложение №4

4.4. Перспективный план работы по профилактике дорожного движения в подготовительной группе…………………………………...……………………………………………………………144 Приложение №5

4.5. Перспективное планирование по ОО «Художественно-эстетическое развитие».Конструктивно-модельная деятельность…………………………………………………………..157 I. Целевой раздел

1.1.Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка

а) цели и задачи реализации Программы В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" деятельность Программынаправлена на достижение следующих целей:





1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования .

Рабочая Программа направлена на решение следующих задач:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том чи сле ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

б) принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы Программы:

1) полноценное проживание ребенком дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей .

–  –  –

в)Характеристики особенностей развития детей от 6 до 8 лет .

Ребенок на пороге школы (6- 8 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения .

Мотивационная сфера дошкольников 6—8 лет расширяется за счёт развития социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых .

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей .

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым .

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—8 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба .

Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения .

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей .

К 6—8 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья .

В играх дети 6—8 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль .

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствую тся ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку .

По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками .

В возрасте 6—8 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво .

В 6—8 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти .

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—8 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности .

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий .

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—8 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать .

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения .

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей) .

Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства .

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией .

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования .

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров .

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников .

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 6 до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации .

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ .

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные стороны взрослых,нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Программы диагностируется методиками описанными в пособиях:

1. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников (6-7 лет) Дыбина О. В., Анфисова С. Е., Кузина А. Ю., Груздова И. В .

2. Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте: учебнометодическое пособие / под ред. О. В. Дыбиной. – Тольятти : Кассандра, 2014. – 130 с

3. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 16 с .

В данном методическомматериале содержаться 5 образовательных областей, в которых имеются критерии оценки уровня освоения программы каждым ребенком .

Образовательнаяобласть «Познавательное развитие»:

Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов .

Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение .

Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные праздники, и их значение в жизни граждан России .

Может назвать некоторые достопримечательности родного города .

Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает об их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи) .

Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых .

Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5) .

Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками .

Знает способы измерения величины: длины, массы, пользуется условной меркой .

Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб и проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое Знает временные отношения: день – неделя – месяц,, минута – час (по часам), последовательность времен года и дней недели. Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

Образовательная область «Речевое развитие»:

Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложение Образовательнаяобласть «Социально-коммуникативное развитие»

Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат .

Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т.ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе .

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям .

Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т.ч.на иллюстрации. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей .

Имеет в предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор .

Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет .

Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила игры .

Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур .

Образовательная область «Физическое развитие»

Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанки) и старается их соблюдать .

Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с раз бега, через скакалку Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2 – 3круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знает некоторые виды искусств, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия .

Знает направления народного творчество, может использовать их элементы в театрализованной деятельности .

Создает модели одного и того же предмета из разных видав конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции .

Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания .

Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги .

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие .

Исполняет сольно и в ансамбле га детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, может петь в сопровождении музыкального инструмента, индивидуально и коллективно .

Диагностика уровня психического развития ребенка проводится специалистом детского сада – педагогом-психологом высшей квалификационной категории с согласия родителей (законных представителей). Педагогом-психологом обследуются дети раннего и дошкольного возраста

–  –  –

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Вариативной частью Программы является патриотическое воспитание в процессе реализации регионального компонента в образовательном процессе ДОУ. С этой целью МБУ использует Программу патриотического воспитания «Я живу на Самарской земле» под ред .

О.В. Дыбиной .

Цели и задачи:

Цель вариативной части Программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военно-патриотического воспитания, гражданского воспитания, историкокраеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания .

Задачи вариативной части Программы:

1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Самарской области .

2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине .

3. Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности в современном мире .

Принципы и подходы вариативной части Программы:

1. Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов патриотического воспитания в рамках регионального компонента с учетом каждой возрастной группы .

2. Принцип активности и наступательности предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения и ценностных установок детей и родителей, их ориентирования на национальные интересы .

3. Принцип доступности–переход от изучения того, что близко к тому, что далеко (вопервых, территориально и, во-вторых, опыту ребенка), от легкого к трудному, от известного к неизвестному;

4. Принцип интеграции – установление соотношения между информацией естественнонаучного характера и сведениями о человеческой деятельности;

5. Культурологический принцип – приобщение к культуре;

6. Принцип педоцентризма - отбор наиболее значимых актуальных знаний .

Особенности развития детей дошкольного возраста по патриотическому воспитанию

Старший дошкольный возраст:

Ребенок старшего дошкольного возраста обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения .

Мотивационная сфера старших дошкольников расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки, направленные на других людей, объекты окружающей действительности. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо .

Ребенок старшего дошкольного возраста способен усваивать и понимать не только отрывочную информацию о социальной действительности, а систему знаний, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого выстраивается информация .

Для старшего дошкольника стержнем определяемого содержания может быть понятие «человек», и все аспекты социальной действительности рассматриваться через показ детям человека, его сущности и деятельности. Это поможет детям проявить гордость за принадлежность к своей семье, народу, Родине, стремления быть носителем соответствующих ценностей, творцом и преобразователем мира .

Ребенок становится способен к проявлению отношений к природе родного края, людям, живущим в данной местности, традициям, обычаям, культуре своего отчего дома .

Планируемые результаты освоения Программы по патриотическому воспитанию Вариативная часть Программы предусматривает формирование результатов деятельности дошкольников .

Старший дошкольник:

Представления об историческом прошлом родного города Представления о Волжском автомобильном заводе Представления о символике родного города Представления о достопримечательностях родного города Представления о живой природе родного края Представления о неживой природе родного края Представления о деятельности каждого члена своей семьи, родословной своей семьи Умение реализовывать представления о родном городе в практической деятельности Умение реализовывать представления о достопримечательностях родного города в практической деятельности Умение реализовывать представления о природе родного края в практической деятельности Умение реализовывать представления о деятельности каждого члена своей семьи, родословной своей семьи в практической деятельности Ссылки на оценочные материалы (педагогическая диагностика) Диагностика основ патриотизма воспитанников проводится в МБУ по следующим методическим пособиям:

1. Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте: учебнометодическое пособие / под ред. О. В. Дыбиной. – Тольятти : Кассандра, 2014. – 130 с

2. Диагностика основ патриотизма в младшем и среднем дошкольном возрасте: учебнометодическое пособие / под ред. О. В. Дыбиной. – Тольятти, 2015. – электронный ресурс II. Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть 2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области) Содержание образовательных областей прописаны в ООП МБУ детского сада № 76 «Куколка»:

социально-коммуникативное развитие - с.27, 42 познавательное развитие - с.48, 54 речевое развитие - с.57, 62 художественно-эстетическое развитие - с.65, 76 физическое развитие – с.81, 85

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 6 – 8 лет В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства .

Задачи развития игровой деятельности:

Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;

Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила .

Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр .

Сюжетно-ролевые игры .

Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней .

Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море.Это корабль, — он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто» .

Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар к гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар») .

Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры .

Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа .

Режиссерские игры .

Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий .

Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2 игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей .

Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета .

Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности .

Игра-фантазирование .

Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть…») .

Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев .

Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников .

Совместное с воспитателем участие в играх - фантазированиях разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.) .

Игра-экспериментирование с разными материалами .

Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры .

Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами .

Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более:

«Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое – часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое;

домашние — дикие животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2-3 присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото» .

Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо». Игры на узнавание предметов по описанию, или по вопросам («Угадай, что задумали?»; «Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же». Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт») .

Игры на плоскостное моделирование: головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубики–затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный) .

Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «Сколько ошибок сделал художник», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки» .

Народные игры .

Речевые игры. («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба») .

Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики .

Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры .

Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.) .

Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий .

Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание название игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения») .

Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам .

Используемые вариативные программы дошкольного образования и методическиепособия № Название вариативных программ и методических пособий п/п Перечень пособий «Игровая деятельность в детском саду», Н.Ф. Губанова М., Мозаика-Синтез, 2007, 1 .

«Организация сюжетной игры в детском саду» Н. Михайленко, Н. Короткова; М.;Линка-Пресс;2009г .

.

«Игровая деятельность в детском саду»;Н.Ф. Губанова; Мозаика –синтез; М.; 2006;

2 .

«Игровая образовательная деятельность дошкольников» В.А.Деркунская, А.А. Ошкина; М., Центр 3 .

педагогического образования; 2013 г.;

«Играют взрослые и дети» Т.Н. Доронова; М.;Линка-Пресс;2006г.;

4 .

«Театрализованные занятия в детском саду»; М.Д. Маханева Мозаика –синтез; М.; 2001;

5 .

«Сценарии театральных кукольных занятий» Н.Д. Сорокина; М., «Просвещение»; 1999 г .

6 .

«Курс искусства театра» И.В. Руденко, В.Н. Веснина М., «Просвещение»; 2000г .

7 .

«Театрализованные игры в детском саду» Т.И. Петрова М., «Просвещение»;2010 г .

8 .

а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Особенности образовательной деятельности разных видов .

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляетсяцелостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоениелюбого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления .

Особенностью организации образовательной деятельности рабочей программыявляется ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельностипедагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуетсяпедагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания иобучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованноговзаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть какматериальными (рассказ,рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологиюсоздания образовательных ситуаций .

Используются ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выборасредств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личногосамовыражения и самостоятельности .

Образовательные ситуации включеныв образовательнуюдеятельностьв режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детейзнаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенкомактивности, самостоятельности и творчества .

Образовательные ситуации запускают инициативную деятельностьдетей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования иисследовательской деятельности, для продуктивного творчества .

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивностиобразовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивностиориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современныеспособы организации образовательного процесса с использованием детскихпроектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, созданияспектаклей-коллажей и многое другое .

Образовательная деятельность основана наорганизации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольногообразования. Игровая деятельность в организованной образовательной деятельностивыступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста .

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе вразнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемныеситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесносвязано с содержанием непосредственно организованной образовательнойдеятельности .

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр иигрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах(в утренний отрезок времени и во второй половине дня) .

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всехкомпонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитаниетолерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольномвозрасте). В сетке непосредственно организованной образовательнойдеятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативнаядеятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находитотражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности .

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себяширокое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметногои социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способовпознания (моделирования, экспериментирования), сенсорное иматематическое развитие детей .

Восприятие художественной литературы и фольклора организуетсякак процесс слушания детьми произведений художественной ипознавательной литературы, направленный на развитие читательскихинтересов детей, способности восприятия литературного текста и общенияпо поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух икак прослушивание аудиозаписи .

Конструирование и изобразительная деятельность детей представленаразными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности .

Художественно-творческая деятельность неразрывно связанасо знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способностихудожественного восприятия .

Художественное восприятие произведенийискусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечиваетинтеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной ипродуктивной видамидеятельности .

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальныхзанятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО вспециально оборудованном помещении .

Двигательная деятельность организуется в процессе занятийфизической культурой, требования к проведению которых согласуютсядошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимныхмоментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по меренеобходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые илипрактические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийсяопыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решениявозникшей задачи .

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуацийобщения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах вдетском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход закомнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разныхобразовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит отсодержания организованной образовательной деятельности в первойполовине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков икультуры здоровья .

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизациюрежима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные наустановление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитаниеотношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, сприродным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детскогосада;

свободное общение воспитателя с детьми .

Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурныепрактики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности итворчества в разных видах деятельности. В культурных практикахвоспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена исамовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурныхпрактик носит преимущественно подгрупповой характер .

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры .

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себежизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешениикоторой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могутбыть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетовили сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Вситуациях условновербального характера воспитатель обогащаетпредставления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызываетдетей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личнымопытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опытпроявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаемдетский сад к празднику»

и пр.) .

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могутвозникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствоватьразрешению возникающих проблем .

Творческая мастерская предоставляет детям условия дляиспользования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны посвоей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение кнародным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотрпознавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях усказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычнозадание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далееследует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включениедетей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатомработы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детскихжурналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформлениеколлекции, создание продуктов детскогорукоделия и пр .

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературныхпроизведений, творческую деятельность детей и свободное общениевоспитателя и детей на литературном или музыкальном материале .

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданийпреимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системысенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать покакому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логическиеупражнения, занимательные задачи .

Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемыйвзрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском садуорганизуются досуги«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги .

б) Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня .

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др .

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно .

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае .

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества .

Старший дошкольный возраст (5 – 8лет) Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач .

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящиевопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий .

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет» .

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности .

Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах .

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:

поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты .

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем ониперечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй .

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к прояв лению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таки х предметах, дети испытываютрадость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания .

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением .

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»

готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи .

в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребенка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов .

Направления работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития

• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы .

Организация работы с семьями воспитанников подготовительной к школе группы (6 – 8лет) Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми .

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения .

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях .

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка .

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности .

Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности .

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки .

Направления взаимодействия педагога с родителями – с.106 (ООП) 2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

–  –  –

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Взаимодействие воспитателя и других специалистов МБУв области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья

–  –  –

Учитель - логопед и воспитатель:

1. Анализ результатов диагностического обследования в начале, середине и концекоррекционного обучения .

2. Совместное планирование индивидуальной работы с детьми по всем направлениям коррекционного обучения и воспитания, отслеживание динамики в развитии .

3. Проведение воспитателем вечерних занятий по заданиям логопеда .

4. Закрепление полученных речевых навыков и умений во всех видах учебной и игровой деятельности .

5. Проведение специализированных комплексов дыхательной, артикуляционной, пальчиковой гимнастик в соответствии с режимом группы .

6. Организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей .

7. Совместное проведение консультаций и групповых собраний для родителей .

8. Организация предметно-развивающей среды .

Логопункт Логопункт для детей с нарушением речи в МБУ детском саду работает с целью коррекции речевых нарушений у детей в возрасте от 4 до 7 лет .

Основными задачами деятельности логопункта МБУ являются:

осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;

предупреждение нарушений устной и письменной речи;

развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

оказание консультативной помощи педагогам МБУ, родителям воспитанников (лицам их замещающим);

совершенствование методов логопедической работы .

Дети дошкольного возраста с нарушением речи направляются на городскую психологомедико-педагогическую комиссию (ПМПК) для дачи заключения и решения вопроса о форме оказания коррекционной помощи. Отбор детей на логопункт проводится ПМПк МБУ .

Список воспитанников на логопункт на текущий учебный год, утвержден решением ПМПк МБУ и приказом заведующего МБУ .

Список воспитанников в подготовительной группе №10 на логопункт: Антонов Роман, Герасимов Николай, Кадырова Азалия, Падерова Вера, Федосеев Никита, Чащин Святослав .

В детском саду «Куколка» в группе №10 воспитываются дети от 6 до 7 лет. Списочный состав группы 25 человек, из них 11 девочек и 14 мальчиков.Из них 6 детей нуждаются в помощи учителя – логопеда .

С детьми старшего возраста с диагнозом ФФН и ФФНР ведется коррекционнологопедическая работа в условиях логопункта .

Характеристика особенностей развития детей с ФФН и ФФНР

Признаком фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность звуков выражается в следующем:

замены звуков более простыми по артикуляции. Так, /р/ и /л/ заменяются звуками/ль/ и /й/. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е .

звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками /т/, /ть/, /д/, /дь/;

не произошел еще процесс дифференциации звуков, и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук /шь/ вместо /ш/, /с/, /сь/;

некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи не употребляет или заменяет .

нестойкое употребление в речи звуков. Одно и то же слово ребенок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно .

Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т.е. звук может произноситься искаженно и в то же время смешиваться с другими звуками или опускаться .

Чаще всего не сформированы свистящие и шипящие, звуки /л/, /р/ .

Иногда дети с ФФНР с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением согласных .

Недостаточность фонематического восприятия проявляется при выполнении детьми специальных заданий по различению звуков. Трудности при повторении за логопедом рядов слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой -либо определенный звук; при выделении звука, с которого начинается слово. У большинства детей значительные затруднения наблюдаются при необходимости подобрать с помощью картинок слова, начинающиеся на какой-либо определенный звук .

На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава слова .

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи .

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при углубленном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях и употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными .

Речь детей с ФНР отличается недостатками звукопроизношения. Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции, например, /м/, /н/, /т/, /п/ .

Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных, например, /р/, /л/, свистящих, шипящих .

Обычно твердые и мягкие пары согласных нарушаются в одинаковой степени .

Исключение составляют звуки /р/, /л/. Мягкие пары этих согласных чаще всего произносятся правильно, так как они более просты по способу артикуляции, чем их твердые варианты .

Нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в искажениях, либо в заменах .

Планируемые результаты освоения образовательной программы детьми с ФФНР и ФНР

В итоге логопедической работы дети должны:

• правильно артикулировать все звуки речи в различ ных фонетических позициях и формах речи;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов

2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 2.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

1. Национально-культурные .

В МБУ детском саду «Куколка» формируются представления о культурных особенностях народностей, населяющих РФ. С этой целью используются следующие формы работы: разучивание стихов поэтов разных национальностей, прослушивание песен, рассматривание картин, национальных росписей, костюмов, конструирование кукол, изготовление и роспись национальных костюмов, знакомство национальными играми, праздниками .

В городе проживают люди 104 национальностей: 83,2 % составляют русские. В связи с этим, основная общеобразовательная программа обеспечивает возможность приобщения ребенка к культуре своего народа, родному языку, воспитание уважительног о отношения к культуре других народов (толерантности) .

Толерантность предполагает уважение к самобытному внутреннему миру ребенка, веру в победу доброго начала в межличностных отношениях, отказ от методов грубого понуждения и любых форм авторитаризма, позитивную лексику .

Поэтому взаимодействие взрослого с ребенком строится на толерантном отношении к самому ребенку.

Толерантность закладывается как одна из основ личности ребенка:

демонстрируется и объясняется значение позитивного общения, сотрудничества, подчеркивается значение других детей и людей, не похожих на самого ребенка. В учреждении создаются условия для минимизации проявления агрессии (физической, вербальной, внешней, внутренней), снятия напряжения детей, обучения педагогов и воспитанников способам саморегуляции, развития эмпатии и обучения способам адекватного эмоционального реагирования, развития волевой сферы, позитивного отношения к людям через тесное взаимодействие членов коллектива с педагогомпсихологом д/с «Куколка» .

Идеи толерантности включаются в игру, продуктивные виды деятельности, в чтение и реальную жизнь. Общение педагога с детьми организуется с позиции педагогического такта, доброжелательности, ориентируется на гуманное отношение в любых обстоятельствах. Создаются ситуации успеха, атмосферы ненасилия и безопасного взаимодействия в коллективе педагогов, в детском коллективе, в отношениях педагогов и воспитанников, используется демократический стиль педагогического руководства, организация психолого-педагогической поддержки и психологической защищенности членов коллектива .

2. Демографические особенности .

По результатам мониторинга в д/с «Куколка» 73% полных семей, 22% - неполных, 4% многодетных, 1% детей воспитываются опекунами. Ежегодно в детском саду педагогомпсихологом детского сада проводится клуб для детей и их родителей «Я - Ребенок», целью которого является психологическая помощь семье, испытывающей трудности в воспитании ребенка, преодоление трудностей в установлении эмоционального контакта родителей и ребенка. На семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации ведется социальный паспорт семьи, таким семьям оказывается квалифицированная помощь педагога-психолога ДОУ .

3.Климатические особенности .

Дошкольное образовательное учреждение находится в климатических условиях с жарким летом и холодной зимой, где преобладают ветра. Значительно влияют на климат особенности планировки города, состоящего из обособленных районов, разделенных лесными массивами. Тольятти расположен на границе лесостепной и степной зон. Все три района города окружены лесами: преимущественно сосновыми на западе, дубовыми, осиновыми, березовыми, липовыми на юге. В связи с особенностями климата Средней полосы России, в которой находится детский сад «Куколка», режим дня детей составляется на теплый и холодный периоды .

Исходя из данных факторов, в дни, когда прогулки на свежем воздухе из-за неблагоприятных погодных условий отменяются, для организации активности детей задействуются музыкальный, физкультурный залы, а также изостудия, с целью максимального использования полезных площадейучреждения. В летний период организуется купание в открытых бассейнах. В образовательной деятельности и в режимных моментах дети знакомятся с представителями растительного и животного мира Средней полосы России и Самарской области путем рассматривания иллюстраций, наблюдения, экскурсий, просмотра видеоматериалов, чтения познавательной и энциклопедической литературы. В перспективном плане предусмотрены темы, связанные с изучением климатических, сезонных изменений в природе Средней полосы России, особенности приспособления растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разные времена года, его одежде, заботе о здоровье .

4. Экологические особенности .

Экологическая ситуация в городе, как и во многих других промышленных центрах, весьма напряженная. Плотность промышленной застройки в городе примерно в 3 -4 раза больше, чем в среднем по России. Из-за этого заметно возрастает и объем загрязнений окружающей среды. Вследствие чего снижается уровень здоровья людей. Наблюдается тенденция ежегодного снижения количества дошкольников с 1 группой здоровья в нашем дошкольном учреждении. Поэтому сохранение уровня здоровья воспитанников является актуальной задачей, стоящей перед дошкольным учреждением. Помещения и территориядетского сада оборудованы в виде тематических зон и кабинетов, в которых проводятся различные виды деятельности детей: двигательная, игровая, трудовая, познавательно – исследовательская, музыкально – художественная, чтение художественной литературы, театрализованная. Группы оснащены необходимым оборудованием для самостоятельной и совместной деятельности детей. Ведется мониторинг состояния здоровья воспитанников, организуются противокарантинные мероприятия, образовательный процесс организуется с учетом здоровья воспитанников (на каждого ребенка ведется паспорт здоровья) .

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

–  –  –

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты дошкольного учреждения.Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями .

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития .

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.) Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей».

В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями:

«космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи .

Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем .

–  –  –

III. Организационный раздел

3.1.Обязательная часть 3.1.1 Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

–  –  –

Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста № Наименование п/п Методические материалы

Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.:

1 .

Детство-Пресс, 2013 .

Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательно-исследовательских 2 .

умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012 .

Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику .

3 .

Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику .

4 .

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.:

5 .

Детство-Пресс, 2009 .

Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДетствоПресс, 2009 .

Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:

7 .

Детство-Пресс, 2009 .

Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:

8 .

Детство-Пресс, 2006 .

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник .

9 .

/ Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007 .

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и 11 .

ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010 .

Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование 12 .

образовательной деятельности. – СПб. 6 ООО «Издательство Детсво-Пресс», 2015. – 256 с .

Рабочие тетради Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (рабочие тетрадей для возраста 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013 .

Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В., Путешествие по стране Правильной Речи. СПб: ДетствоПресс, 2013 .

Никонова Н.О., Талызина И.М., Экологический дневник» (рабочих тетради для возраста 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013 .

Учебно-наглядные пособия Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008 .

Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011 .

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011 .

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013 .

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.:

Детство-Пресс, 2013 .

3.1.2. Режим дня

Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада. Это требует, прежде всего, продуманной организации всей жизни ребенка .

Недостатки нарушают положительное эмоциональное состояние малышей, побуждают к конфликтам, капризам и в результате проявляется негативная реакция на посещение детского сада .

Особое внимание уделяют режиму пребывания детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т.д .

–  –  –

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Нормы жизни группы .

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы.Педагогом в группе закладываются традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга .

Основная группа запретов в дошкольной организации очень немногочисленна (два – три ограничения) и они касаются основных принципов совместной жизни:

личной неприкосновенности – нельзя бить и обижать других детей;

уважения к деятельности и ее результатам – нельзя без разрешения другого ребенка портить результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);

нельзя причинять боль другим живым существам;

нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых .

Традиции жизни группы и праздники Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье .

После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями .

Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час») Эта традиция проводится в среду после дневного сна. Учитывая значение культуры дружеской трапезы для социализации ребенка старшего дошкольного возраста, эта традиция проходит в форме чаепития. Во время приятного чаепития между детьми и педагогами завязывается непринужденная дружеская беседа. Содержание бесед отражает те проблемы, которые волнуют детей в настоящее время. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не превращается в образовательное мероприятие .

Праздники

В детском саду проходят следующие праздники:

сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: Ярмарка урожая, Колядки, Проводы зимы – Масленица, проведением ярмарки изделий совместного творчества детей и взрослых, Пасхальные посиделки;

общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества .

Международный женский день .

Внутрисадовые праздники – Выпускной подготовительных к школе групп, концерт детского творчества для родителей детского сада Для детей старшего дошкольного возраста проводятся различные профессиональные праздники, международные праздники экологической, региональной направленности (Всемирный День защиты Земли, Всемирный День воды, Международный день птиц, Всемирный день моря, Всемирный день национальных парков, заповедников и др.), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки.Всемирный день «Спасибо» и др.) по выбору педагога .

Так же планируются совместные досуговые события с родителями: выставки семейных коллекций, выставки творческих работ по определенной тематике, спортивные праздники и соревнования .

Общекультурной традицией детского сада является:

Экскурсии детей старшего дошкольного возраста в краеведческий музей;

Посещение детьми библиотеки и участие в совместных праздников .

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Подбор материалов и оборудования для детского сада осуществляется в соответствии с примерным перечнем материалов и оборудования по основным видам деятельности дошкольников 6 - 8 лет, отраженных в пособии Карабановой О.А., Алиевой Э.Ф., Радионовой О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметнопространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошк ольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с .

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка .

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям .

Места для самостоятельной деятельности детей оборудованы не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности. В некоторых помещениях детского сада (в физкультурном зале, кабинете педагога -психолога, вмузыкальном зале) находятся специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип -арта .

В детском саду имеются помещения для художественного творчества детей — изостудия, музыкальный зал, театральная студия. Оборудован кабинет логикоматематического развития .

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, изделия народного прикладного искусства и т. д. имеются и в каждой группе, в холлах, в изостудии детского сада. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей .

Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития дошкольникам предоставляют возможность полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства .

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Также предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются за счетширм, стеллажей, в них размещаются несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка .

В группе созданы различные центры активности:

«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

«Игровой центр», обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

«Литературный центр», обеспечивает литературное развитие дошкольников;

«Спортивный центр», обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей .

Воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей по ряду показателей:

Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения .

Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен .

Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью .

Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня .

Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад .

Старший дошкольный возраст При переходе ребенка в старшую, подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада .

Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства. Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой .

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх сготовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях .

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др .

материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы .

Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол .

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9-го», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности .

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры(«ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого .

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам .

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников .

Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник .

Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок .

Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы .

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами .

При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп .

Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами .

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций .

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематическиеэнциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.). Следует помнить, что позвоночник ребенка 5 -7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов .

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса .

Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки .

Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого места .

Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути .

Например; метки «Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее .

Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами. Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими .

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида .

Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п .

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны .

В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны .

Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея) .

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно; «–» — так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении .

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

–  –  –

«Художественно – эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к Н.Н. Леонова; Детство-пресс; С-Пб.; 2015;

школе группе ДОУ» (перспективное планирование, конспекты) «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников» Н.Н. Леонова; Детство-пресс; С-Пб.; 2014;

«Изобразительная деятельность в детском саду» И.А. Лыкова Издательский дом «Цветной (подготовительная к школе группа) Планирование, мир», Москва; 2014 проектирование содержания, методические рекомендации Конструирование и художественный труд в детском саду Л. В. Куцакова; Сфера, 2017;

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Дать знания о профессиях людей, работающих в школе .

2. Развивать интерес к школьным предметам .

ОО «Познавательное развитие»

1. Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека на производстве; дать представления о том, что эти предметы могут улучшать качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять изделия .

2.Обобщать и систематизировать представления детей о школе .

3.Расширять представления о школьных предметах .

4. Уточнить представления о Дне знаний, начале занятий в школе .

Обобщать представления о том, как люди получают информацию .

Формировать представления о книге как источнике знаний .

ОО «Речевое развитие»

1.Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя структуру построения сюжета:

завязка, кульминация, развязка .

2.Учить самостоятельно придумывать события, предшествующие изображённому на картине .

3.Активизировать слова, относящиеся к темам: «Школа», «Осень» .

4. Учить детей воспринимать образное содержание произведения .

5.Продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Учить согласованно, композиционно правильно располагать аппликацию, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой .

2.Учить детей отображать в рисунках впечатление о лете, развивать воображение, умение придумывать содержание своей работы .

3.Учить по-разному держать карандаш и кисть при различных приёмах рисования .

4. Учить лепить предметы, используя знакомые приёмы лепки .

5.Развивать способность работать руками, развивать кругозор .

6. Учить давать характеристику герою; учить пересказывать текст рассказа .

7. Упражнять в строительстве различных зданий посхеме; развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их; аргументировать свои решения;

совершенствовать конструкторские навыки .

ОО «Физическое развитие»

1. Закреплять умение слитно выполнять замах и бросок .

2.Закреплять выполнение группировки при прыжке

–  –  –

Тема недели:«Что растет в саду и в поле» 2 неделя сентября

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Закрепить представление о летних явлениях природы .

2. Способствовать осознанию положительных впечатлений от совместного отдыха всей семьей .

3. Учить составлять рассказ по плану,предложенному воспитателем передовая впечатления о лете

4. Побуждать связно и последовательно излагать события

5. Упражнять в употреблении сложносочиненных предложений,согласовании прилагательных с существительными в роде и числе .

6. Упражнять в подборе определений к заданным словам ОО «Познавательное развитие»

1) закрепить представления о растениях сада и огорода

2) закрепить умение различать порядковые и количественные значения числа в пределах 10 .

3) Закреплять знания состава числа 5 из единиц .

4) Упражнять в раскладывании предметов по убывающей длине .

5) Закреплять знания пространственнойтерминологии .

ОО «Речевое развитие»

1. Учить дифференцировать гласные и согласные звуки, различать эти звуки на слух .

2. Упражнять деление слов на слоги .

3. Учить самостоятельно, схематично составлять слова .

4. Уметь внимательно выслушивать ответы товарищей, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно конструктивно исправлять их .

5. Упражнять в подборе антонимов

6. учить воспринимать образное содержание сказки

7. Развивать поэтический слух,умение слышать и выделять выразительные средства

8. Закрепить представления о лете .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Закрепить представления о лете 1 .

Побуждать высказываться о своей работе 2 .

Учить отражать летние впечатления,располагать изображения на широкой полосе: выше ниже .

3 .

обобщить представления о растениях сада и поля, их разновидностях,значении для всего 4 .

живого Рассказать о сообществах «Сад» и «Поле»

5 .

Дать знания о разных видах садов 6 .

Закрепить представления о труде людей в сельском хозяйстве 7 .

Упражнять в вырезывании из бумаги,сложенной вдвое .

8 .

Закрепить знания о пользе витаминов для здоровья .

9 .

Формировать навыки мастерить из различного природного материала, передавать 10 .

выразительность образа, создавать общие композиции, развивать художественный вкус .

ОО «Физическое развитие»

Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками .

–  –  –

Перспективное планирование образовательной и совместной деятельности Тема недели: «Что растет на лугу и в лесу»

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Формировать представления об элементарных основах безопасности;

2. Закрепить знания детей о номерах «01», «02», «03» .

3. Научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера экстренных служб .

ОО «Познавательное развитие»

1. Закрепить знания о растениях леса и луга .

2. Дать знания о сообществах «Лес» и «Луг» .

3. Рассказать о разновидностях леса .

4. Формировать представления о лесе как экосистеме .

5. Дать первоначальное представление о труде лесника .

ОО «Речевое развитие»

1. Обобщать представления о лесе и луге .

2. Упражнять в подборе определений к «лесным» словам .

3. Закреплять умение видеть отличие прозаических и поэтических произведений .

4. Закрепить представления о смене сезонов .

5. Учить передавать текст без пропусков и повторений .

6. Учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Закрепить умение строить здания и мебель для зверей .

2. Развивать умение строить по условию .

3. Активизировать впечатления от осенней природы;

4. Развивать умение отражать впечатления, передавать колорит осени .

5. Побуждать рисовать разнообразные деревья, используя разные краски для изображения стволов .

6. Развивать воображение, творчество, самостоятельность; поддерживать уверенность, умение отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия. Формировать эстетический вкус .

ОО «Физическое развитие»

По плану специалиста .

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Познакомить с названием заповедник

2. Закрепить представления об охране природы

3. Формировать у детей представления о Красной книги России и своей области

4. Воспитывать деятельную любовь к природе ОО «Познавательное развитие»

1. Формировать умение выбирать содержание в соответствии с темой .

2. Закрепить знания детей о золотой осени

3. Побуждать бережно относиться к зеленым насаждениям

4. Расширять представления о Самарской Луке ОО «Речевое развитие»

1. Формировать умение детей рассказывать о впечатлениях, используя распространенные предложения .

2. Закрепить знания о пользе прогулок для здоровья

3. Закрепить умение читать стихотворение спокойно, передовая настроение ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Формировать умение работать в коллективе,прислушиваться к мнению других

2. Закрепить умение создавать постройки

3. Развивать навыки творческого конструирования

4. Закрепить умение рисовать контур простым карандашом и закрашивать цветными

5. Формировать у детей представление о различных машинах, их функци ональном назначении, строении; развить способность к моделированию, умению создавать модель по чертежу, по словесному описанию .

ОО «Физическое развитие»

1. Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами .

2. Обратить внимание на приемы увертывания от мяча: отклонение туловища в сторону, подпрыгивание, прыжок в сторону, убегание .

–  –  –

ОО «Речевое развитие»

1 .

2.Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных .

3.Упражнять в дифференцировке звуков ч и ц, вырабатывать отчётливую дикцию .

4 .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Учить рисовать ветку дуба. Закрепить представление о натюрморте, познакомить с понятием «пейзаж» .

2. Побуждать лепить предметы, используя знакомые приёмы лепки .

3.Развивать способность работать руками, развивать кругозор .

4. Закрепить выполнение аппликации способом обрывания, учить подбирать холодные и тёплые тона для композиции .

Упражнять в построении схем и последующем конструировании по ним; развивать пространственное мышление, сообразительность; самостоятельность и нахождение собственных решений .

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Закрепить знания о различии между городом и селом .

2.Обобщить знания о домашних животных .

3.Дать знания о профессиях людей, работающих в овощеводстве,животноводстве .

4.Уточнить представления о труде хлеборобов .

5.Воспитывать бережное отношение к продуктам сельскохозяйственного труда .

ОО «Познавательное развитие»

1.Закрепить представление о сельскохозяйственном труде .

2.Обощить представления о сельскохозяйственной технике .

3.Закрепить название слов,обозначающих названия деталей и инструментов .

ОО «Речевое развитие»

1. Учить видеть логику развития сюжета в серии картин

2.Продолжать учить составлять связный,последовательный рассказ .

3.Учить понимать переносное значение слов и выражений

4.Упражнять в составлении предложений

5.Упражнять в дифференциации звуков г-к .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Закрепить представления о домашних птицах .

2.Учить приемам силуэтного вырезывания .

3.Побуждать создавать сюжетную композицию, используя фактурную бумагу и дополнительный материал .

4.Побуждать вспомнить основные моменты сказки,выразительно передать их при рассказе о своей работе .

5.Побуждать передавать впечатления от литературного произведения,рисоватькрупно,ярко, образно .

6. Развивать навыки конструирования из деталей конструктора, совершенствовать конструкторские навыки; развивать образное восприятие, воображение .

ОО «Физическое развитие»

1.Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами2.Упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках

3.Развивать ловкость в упражнении с мячом

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Довести до сознания детей о том, что среди людей есть опасные незнакомцы, которым не следует доверять, даже если они имеют приятный внешний вид и предлагают сладости или игрушки .

2.Продолжать знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях .

ОО «Познавательное развитие»

1. Познакомить с особенностями поведения различных пород собак, с правилами поведения с незнакомыми животными;

2. Учить находить общие и отличительные признаки между волком и собакой;

3. Формировать ответственность за содержание животных в неволе .

ОО «Речевое развитие»

1. Познакомить детей со звуком(Й) и буквой (Й),

2. Учить детей сравнивать на слух слова с наращиванием .

3. Формирование словосочетания, конструирование новых слов и выделение слогов в слове .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Освоение нового приема аппликации- вклеивание силуэта мелко нарезанными нитями, передавая эффект «пушистой шерстки»

2. Учить наносить клей на основу равномерно, тонким слоем .

3. Учить детей передавать в сюжетном рисунке пропорции между предметами, частичнуюзаслоненность предметов, компоновать предметы .

4. Учить рисовать пожарную машину возле дома, охваченного огнем .

5. Продолжать знакомить детей с расположением цветов в спектре, выделять теплые цвета спектра : красный, оранжевый, желтый, использовать их для изображения пламени, пожарной машины .

6. Развивать творчество, изобретательность; формировать умение строить фигуры разных людей (маленьких и больших), животных из различных материалов .

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Познакомить детей с прогрессом в развитии предметного мира

2. Закрепить умение определять некоторые особенности предметов(форму, части) и материалы(дерево,пластмасса,стекло) ОО «Познавательное развитие»

1.Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между внешним миром предметов,механизмов

2.Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования

3.Закрепить знания детей о прошлом счетных устройств(весов) ОО «Речевое развитие»

1.Воспитывать умение сравнивать,группировать предметы .

2.Формировать умение описывать предмет соблюдая последовательность изложения, используя сравнения

3.Развивать логическое мышление, полить, смекалку

4.Активизировать словарь, развивать речь .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Развивать творчество,самостоятельность,конструкторские навыки .

2. Закрепить умение лепить из пластилина .

3. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, учить создавать яркие характеристики героев, использовать для этого песенные и танцевальные композиции .

4. Закрепить в памяти детей названия известных деталей, познакомить с новыми;

продолжать совершенствовать навыки конструирования по рисунку .

ОО «Физическое развитие»

1.Закрепить умение двигаться по сигналу .

2.Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами .

3.Развивать меткость глазомер .

–  –  –

Перспективное планирование образовательной и совместной деятельности в подготовительной к школе группе Тема недели:«Составляем генеалогическое дерево» 1 неделя ноября

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Учить строить генеалогическое древо семьи, формировать основы нравственности во взаимоотношениях с родителями

2. Способствовать эмоциональной разрядке, выходу агрессии; учить соблюдать правила .

3. Составление рассказа из опыта по сюжетной картинке

4. Расширять кругозор, развивать мыслительные операции: анализ, сравнение .

ОО «Познавательное развитие»

1. Уточнить представления об условиях жизни растений осенью, прививать любовь к природе

2. Продолжать закрепление знаний о птичьем мире. Уточнять, чем питаются и где живут птицы, как человек ухаживает за ними .

3. Познакомить с трудом работников ателье: приёмщицы, закройщика, портного .

4. Обогатить представления о семье: дать первоначальные сведения об истории семьи, родственных отношениях; уточнить наиболее значимую информацию о родных ребенка, необходимую для нормальных взаимоотношений (каждый член семьи – личность, но всех объединяют общие дела, радости, семейные традиции);

5. Учить детей составлять рассказы, выступать перед аудиторией .

6. Познакомить с понятием- новоселье, покупка мебели, обустройство комнат разного назначения (спальня, детская, кухня, гостиная) .

7. Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни .

ОО «Речевое развитие»

1.Учить детей придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, оценивать рассказы друг друга .

2.Учить подбирать однокоренные слова .

3. Учить подбирать синонимы, антонимы .

4. Развивать связную речь, внимание, мышление .

5. Учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему .

6.Учить подбирать синонимы и антонимы, названия детёнышей животных .

7. Обращать внимание детей на языковые образные средства художественного текста, развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Учить выбирать содержание рисунка в соответствии с тематикой .

2. Закреплять навыки работы акварелью и сыпучими материалами .

3.Закреплять умение работать ножницами; самостоятельно составлять дымковский орнамент;

4.Учить работать парами и правильно распределять трудовые обязанности между собой .

5. Упражнять в умении самостоятельно создавать знакомые образы с помощью природного материала и пластилина; развивать фантазию .

6.Учить самостоятельности в выборе сюжета и техники исполнения. Продолжать учить детей располагать «сюжет» на всем листе бумаги, выделять главное, выбирать цветовое решение .

7. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям; формировать способность создавать элементарные постройки по несложным чертежам; развивать творчество, самостоятельность, инициативу .

ОО «Физическое развитие»

1. Развитие движений, закрепление умение бегать на скорость .

2. Развивать умение быстро бегать, увёртываться от ловящего .

3. упражнять детей в использовании энергичного замаха для увеличения дальности при метании вдаль из-за плеча одной рукой .

4.Развивать бег на скорость способность быстро набирать скорость и удерживать её до конца дистанции .

5.В подвижной игре «Хитрая лиса» развивать ловкость и увёртливость .

–  –  –

Тема недели: «Кто Я такой человек» 2 неделя ноября

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Закрепить представление о путях сохранения здоровья .

2.Учить оказывать себе элементарную помощь .

3.Прививать любовь к физическим упражнениям .

ОО «Познавательное развитие»

1.Продолжать знакомить со своим телом и возможностями своего организма .

2.Рассматрвание анатомии и физиологии человека .

3.Учить внимательно прислушиваться к своему организму .

4.Формирование основ ЗОЖ .

5.Формировать представление о пропорции тела человека .

ОО «Речевое развитие»

1.Закрепить представление об опасности непослушания .

2.Воспитывать чуткость к образной речи .

3.Уточнить понимание особенностей народных сказок и отличие их от других прозаических произведений .

4. Продолжать знакомить детей с предложением .

5. помогать составлять предложение из 2-х слов -схематично .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Продолжать учить рисовать людей в движении .

2. Закреплять умения создавать композицию .

3. Продолжать закреплять знания детей о видах профессий .

4. Закреплять композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами ) .

5. Развивать способность детей делать игрушки из катушек, шпулек или картонных цилиндров .

–  –  –

Перспективное планирование образовательной и совместной деятельности в подготовительной к школе 3неделя ноября Тема недели:«Что было до…?»

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Познакомить с историей одежды, мебели, посуды, часов. Довести до понимания, что в истории вещей отражена история народа, история страны .

2. Уточнить правила безопасного обращения с некоторыми вещами и предметами .

3. Побуждать к развернутым высказываниям. На приме литературного произведения расширять представление о вещах и предметах .

4. Формировать умение участвовать в коллективном преобразовании, уметь реализовывать возможности преобразования, доводить работу до логического конца;

5. Проявлять творческий потенциал в ходе преобразования .

ОО «Познавательное развитие»

1. Развивать умение самостоятельно выявлять признаки глубокой осени;

2. Устанавливать причинно-следственные связи, определять особенности приспособления растений кзиме;

3. Закреплять знания о декоративно –прикладном искусстве. Воспитывать интерес к творчеству русских мастеров. Учить описывать предметы, отмечать характерные особенности и различие в знакомых видах росписи .

4. Упражнять в подборе определений к словам, обозначающим предметы декоративно – прикладного искусства. Средствами художественного слова углубить представление о творчестве русских мастеров .

ОО «Речевое развитие»

1. Учить описывать предметы, отмечать характерные особенности и различие в знакомых видах росписи .

2. Упражнять в подборе определений к словам, обозначающим предметы декоративно – прикладного искусства. Средствами художественного слова углубить представление о творчестве русских мастеров .

3. Продолжать читать слова, загадывать загадки, читать стихи на знакомую букву .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Закрепить представления о творчестве городецких мастеров .

2. Побуждать создавать узор на основе городецкой росписи, используя приемы вырезания из бумаги, сложенной вдвое, и силуэтное вырезывание .

3. Закрепить представление об элементах и колорите городецкой росписи. Учить рисовать более сложные элементы .

4. Закрепить умение смешивать краски на палитре .

5. Упражнять в технике выполнения аппликации из ткани. Побуждать выбирать тему для воплощения замысла .

6. Формировать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение; закреплять навыки сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением ОО «Физическое развитие»

По плану специалиста

–  –  –

ОО «Познавательное развитие»

1. Обобщать представление об осенних явлениях природы .

2. Закрепить знания в определении пространственного расположения предметовна листе бумаги

–  –  –

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Формировать умение создавать красивую композицию, подбирать цвета .

2. Закрепить представление о жанре живописи натюрморт .

3. Воспитывать любовь к музыкальным произведениям, способствовать эмоциональному восприятию музыкальных произведений .

4. Развивать фантазию и творчество .

5. Приобщать к изготовлению простых игрушек оригами; дать элементарные представления об оригами; закреплять умение складывать квадрат по диагонали и вчетверо; развивать мелкую моторику рук .

–  –  –

ОО «Познавательное развитие»

1.Расширять представления об истории вещей .

2. Уточнить представление об их производстве и росписи .

3.Закрепить знание понятий : народное творчество, народная сказка .

4. Закрепить представление об истории возникновения,производстве и росписи предметов народного промысла .

5.Закрепить знания об элементах росписи, колорите и композиции изделий гжельских мастеров .

6.Закрепление знаний основных мотивов русских народных росписей («Гжель», «Городец», «Филимоново», «Дымка»), закреплять умения отличать их среди других .

ОО «Речевое развитие»

1Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве содержания и художественной формы .

2.Закрепить знание об особенностях композиции и языка сказки

3.Побуждать рассказывать о своей работе распространёнными предложениями .

4.Закрепить с детьми гласный звук (е) и букву Е, учить детей читать быстро, не ошибаться, составлять слова из букв и слогов, правильно делить слова на слоги .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Закрепить знания об элементах росписи,колорите и композиции изделий гжельских мастеров .

2.Учить отражать в рисунке впечатления от волшебных сказок,используя элементы и колорит гжельской росписи

3. Закрепить представление об истории возникновения,производстве и росписи предметов народного промысла .

4.Учить отражать в рисунке впечатления от волшебных сказок, используя элементы и колорит гжельской росписи .

5.Побуждать создавать полуобъёмное изображение, используя элементы дымковской росписи .

6.Закреплять навыки работы в технике пластилинография .

7.Закрепить представление о творчестве городецких мастеров; закрепить знание названий элементов городецкой росписи;закрепить знание названий элементов городецкой росписи .

8. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям; формировать способность создавать элементарные постройки по несложным чертежам; развивать творчество, самостоятельность, инициативу .

9. Формировать умение пришивать пуговицы; закрепить умение вдевать нитку в иголку, делать узелок; правила работы с иголкой; развивать художественный вкус, умение детейтрудиться сообща .

–  –  –

Перспективное планирование непосредственной образовательной и совместной деятельности 2 неделя декабря Тема недели:Знакомство с историей России(история своей страны,люди,прославившие свою страну

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Дать первоначальное представление об истории своей страны и родного города

2. Продолжать воспитывать гражданские чувства

3. Побуждать рассказывать о своих впечатлениях от путешествий по России ОО «Познавательное развитие»

1. Уточнить знания о Россиянах,прославивших свою страну 2 Закрепить представления о знаменитых земляках .

3. Воспитывать гордость за своих земляков и за свою принадлежность к России .

ОО «Речевое развитие»

1.Дать знания о том что 1 января отмечается День былинного богатыря Ильи Муромца .

2. Побуждать составлять короткий рассказ по фрагменту картины .

3. Закрепить представления о родном городе .

4. Воспитывать любовь к Москве и родным местам .

5. Побуждать составлять коротких последовательный рассказ

6. Учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Закрепить представления о воинах –защитниках своей страны .

2 Уточнить особенности одежды .

-Продолжать учить изображать фигуру человека .

3. :-Закрепить знания о ближайшем окружении .

4. Закрепить умения выполнять несложные поделки из коробок .

5. Формировать навыки детей делать перекрытия на высоких, редко поставленных устоях;

упражнять в строительстве по описанию; развивать умение сообща планировать работу;

воспитывать желание помогать друг другу .

ОО «Физическое развитие»

1.Упражнять детей в продолжительном беге, развивая выносливость;

2.Развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении

3.Упражнять в прыжках через короткую скакалку; повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием .

–  –  –

ОО «Познавательное развитие»

1. Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время .

2. Формировать представления детей о приспособленности хищников к добыванию пищи: чуткие уши, острое зрение, хороший нюх, выносливость .

3. Упражнять в умении сравнивать и описывать животных .

ОО «Речевое развитие»

1. Закрепить представления о творчестве В.Васнецова .

2. Формировать умение выразительно передавать содержание сказки, используя слова и выражения из текста .

3. Упражнять в употреблении сравнительной степени прилагательных .

4. Формировать умение детей запоминать скороговорки на этот звук, читать слова с этой буквой, отгадывать загадки и выкладывать из букв слова на ковролине .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Закреплять умение отображать эпизоды знакомой сказки, лепить фигуры людей, соблюдая форму и пропорции .

2. Формировать умение создавать сказочные образы на основе имеющихся навыков изображения животных и птиц .

3. Закреплять навыки рисования цветными карандашами .

4. Совершенствоватьнавыки изготовления ёлочных игрушек из цилиндров и конусов;

закреплять умение вырезать детали, умение правильно пользоваться материалами и оборудованием для работы; развивать творческие способности, фантазию .

–  –  –

ОО «Познавательное развитие»

1. Формировать эмоционально-положительное отношение к предстоящему празднику

2. Познакомить с новогодними традициями России и др. Стран

3. Объяснить изменение состояния воды в зависимости от температуры (лед,вода) ОО «Речевое развитие»

1. Формировать умение подбирать близкие по смыслу слова, использовать разные степени прилагательных

2. Способствовать эмоциональному восприятию художественных произведений

3. Развивать и составлять рассказы из собственного опыта

4. Приобщать к словесному искусству .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Формировать умение работать с бумагой разными способами, укреплять и украшать подделки

2. Развивать умение украшать сказочные здания

3. Побуждать создавать и украшать постройку в русском народном стиле

4. Закрепить знания холодных тонов .

5. Формировать навыки работы с меркой; закрепить умение правильно пользоваться материалами и оборудованием для работы, развивать художественный вкус, фантазию Формировать навыки работы с меркой; закрепить умение правильно пользоваться материалами и оборудованием для работы, развивать художественный вкус, фантазию .

ОО «Физическое развитие»

1. Формировать элементарные умения самоорганизации в двигательной деятельности

2. Развивать умение быстро переходить от одних действий к другим

3. Познакомить детей с новыми играми

4. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу в играх

–  –  –

ОО «Познавательное развитие»

1. Дать детям элементарные знания о том, чем кормят птиц зимой .

ОО «Речевое развитие»

1. Развивать умение выбирать для рассказа самые интересные эпизоды, связно и последовательно описывать события .

2. Побуждать вставлять в рассказ описание природы .

3. Учить понимать юмористический смысл произведения .

4. Упражнять в умении определять место звука в слове .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Уточнить понятие о натюрморте. Побуждать давать распространенные описания фрагментов репродукции. Способствовать развитию эстетического восприятия произведений искусства .

2. Закрепить умение передавать форму знакомых предметов, используя усвоенные ранее приемы лепки. Учить создавать красивую композицию .

3. Закрепить умение рисовать фигуру человека в движении. Закреплять представление о здоровом образе жизни, пользе для здоровья спортивных упражнений .

4. Обобщить представления о видах спорта и спортивных сооружениях .

Закреплять умения создавать постройки из строительного материала на основе представлений .

5. Закреплять умение работать сообща, самостоятельно распределяя работу в подгруппе .

6. Формировать умение выделять части самолета (мотор, фюзеляж, пропеллер, шасси и т.д) и устанавливать практическое назначение самой конструкции и ее основных частей; развивать умение заменять одни детали другими .

ОО «Физическое развитие»

1. Развивать умение детей двигаться по извилистой траектории .

2. Упражнять в прыжках с продвижением вперед, учить держать дистанцию .

3. Продолжать развивать бег с увертыванием .

–  –  –

ОД По плану специалиста Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические СД Слушание песни «Герои спорта движения, игры на Театрально игровая деятельность детских музыкальных «Лесные фантазии»

инструментах) ОД По плану специалиста Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка

–  –  –

ОО «Познавательное развитие»

1.Дать детям элементарные знания о том, чем кормят птиц зимой .

ОО «Речевое развитие»

1. Развивать умение выбирать для рассказа самые интересные эпизоды, связно и последовательно описывать события .

2. Побуждать вставлять в рассказ описание природы .

3. Учить понимать юмористический смысл произведения .

4. Упражнять в умении определять место звука в слове .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Уточнить понятие о натюрморте. Побуждать давать распространенные описания фрагментов репродукции. Способствовать развитию эстетического восприятия произведений искусства .

2. Закрепить умение передавать форму знакомых предметов, используя усв оенные ранее приемы лепки. Учить создавать красивую композицию .

3. Закрепить умение рисовать фигуру человека в движении. Закреплять представление о здоровом образе жизни, пользе для здоровья спортивных упражнений .

4. Обобщить представления о видах спорта и спортивных сооружениях. Закреплять умения создавать постройки из строительного материала на основе представлений .

5. Закреплять умение работать сообща, самостоятельно распределяя работу в подгруппе .

Развивать навыки создания предмета из полосок бумаги, умение подбирать цвета и их оттенки при изготовлении коврика; развивать творчество, фантазию, воображение; воспитывать умение детейтрудиться сообща .

6 .

ОО «Физическое развитие»

1.Развивать умение детей двигаться по извилистой траектории .

2.Упражнять в прыжках с продвижением вперед, учить держать дистанцию .

3.Продолжать развивать бег с увертыванием .

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Формировать умение находить различие между поэтическим и прозаическим произведениями

2. Развивать знания детей о видах и назначении наземного транспорта

3. Закрепить знания детей о том, что в городе все движение подчинено особым правилам

4. Воспитывать ответственность за свою безопасность ОО «Познавательное развитие»

1. Познакомить детей с ПДД и назначениям светофора на дороге

2. Обобщать представления о труде сотрудников ДПС

3. Закрепить знания правил перехода через проезжую часть улицы упражнять в их выполнении .

ОО «Речевое развитие»

1. Формировать умение отбирать для рассказа самое интересное

2. Закрепить умение составлять рассказ по сюжетной картине

3. Упражнять в составлении слов и слогов

4. Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное ОО «Художественно-эстетическоеразвитие»

1. Формировать умение рисовать дорожные знаки побуждать детей к выполнению разнообразных рисунков .

2. Упражнять в умении передавать форму различных видов транспорта используя вырезывание из бумаги, сложенной вдвое .

3. Закрепить умение рисовать различные виды транспорта их форму .

4. Закрепить навыки работы в коллективе .

5. Формировать умение делать бумажные трубочки путем накручивания бумаги на карандаш в 2-3 оборота;закреплять правила дорожного движения .

–  –  –

Перспективное планирование образовательной и совместной деятельности 1неделя февраля Тема недели:«Что растёт и кто живёт у нас в России?»

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Способствовать осознанию нравственного смысла сказки .

2.Продолжать учить оценивать поступки героев,их характер, аргументировать свою оценку .

3.Закреплять представление о жанровых особенностях авторской сказки, сравнение её с народной .

ОО «Познавательное развитие»

1. Познакомить с растительным миром разных климатических зон России .

2.Закреплять знание названий растений, произрастающих на территории своей области .

3.Познакомить детей с Красной книгой своей местности .

4.Дать представление о лекарственных и ядовитых растениях .

5.Способствовать формированию осторожного обращения с незнакомыми растениями .

6. Дать детям представление о леснике – человеке, который заботиться о лесе .

7. Закреплять знания детей о различных материалах .

8. Расширять представления о нашей Родине, о её месте на планете Земля. Дать понятия :

Северный и Южный полюс, Арктика, Антарктида

9. Закрепить знания детей о государственном гербе, научить узнавать герб России среди гербов других стран .

ОО «Речевое развитие»

1. Познакомить детей с глухим согласным звуком (ч) и буквой Ч .

Учить детей приводить примеры слов с этим звуком в трёх позициях, развивать внимание к звуковой и смысловой стороне слова .

2.Учить составлять описательный рассказ по плану .

3.Упражнять в пересказе текста без помощи вопросов воспитателя .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Учить делать набросок рисунка .

2. Закреплять разнообразные приёмы вырезывания .

3. Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения .

4. Развивать фантазию, творческие способности .

5. Учить делать аппликации из ткани, подбирать цвет, фактуру в зависимости от создаваемого образа, обводить мелом трафарет, аккуратно его вырезать, собирать картинку из нескольких частей .

6. Уточнить представления о жанровых особенностях басни .

7. Закрепить умение создавать предметы из полосок бумаги, подбирая цвета и оттенки при изготовлении закладки; развивать творчество у детей; развивать коммуникативные навыки .

ОО «Физическое развитие»

1. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с выполнением дополнительного задания .

2. Закреплять навык энергичного отталкивания от пола в прыжках .

3. Упражнять в бросании мяча, развивая ловкость и глазомер .

4. Упражнять в правильном выполнении элементов игры хоккея .

5. Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным заданием (перешагивание через шнуры) .

6. Закреплять умение ориентироваться на участке детского сада;

Формы организации детской деятельности

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Обобщить представления о диких животных разных широт,их приспособлении к среде обитания .

2. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью животных .

3. Беседа о животных живущих в других странах .

4. Закрепить представления о зимних явлениях природы ОО «Познавательное развитие»

1. Закрепить знания о геометрических фигурах .

2. Учить конструировать фигуры по индивидуальному и общему образцам .

3. Побуждать комментировать своии действия,определяя местоположения отдельных частей изображения .

4. Упражнять в подборе определений для описания зимней природы

5. Закрепить знания о зимующих птицах

6. Упражнять в измерении предметов условной меркой ОО «Речевое развитие»

1. Расширять представление о жизни диких животных средней полосы России

2.Продолжать учить составлять связный,последовательный рассказ .

3. Закрепить представление о творчестве художника-иллюстратора Е.Чарушина

4. Повторить и закрепить знания о звуках и буквах .

5. Продолжать учить различать гласные и согласные звуки, буквы

6. Закреплять умение находить место звука в слове ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Способствовать созданию образа за счет дополнительных материалов .

2.Учить приемам силуэтного вырезывания .

3. Формировать способность выделять зависимость формы судна от его практического назначения; формировать обобщённые представления о судах; развивать у детей умение сообща планировать работу, добиваться общего результата; воспитывать у детей взаимопомощь .

ОО «Физическое развитие»

1. Упражнять в ходьбе в колонне по одному; беге между предметами

2. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; повторить игровые упражнения с прыжками, скольжение по дорожке; провести подвижную игру «Два Мороза» .

3. Упражнять в переброске мяча; повторить лазанье в обруч (или под дугу) .

–  –  –

ОО «Познавательное развитие»

1. Расширять представление о русских народных праздниках

2. Познакомить детей с русской народной традицией отмечать конец зимы масленицей .

3 Закрепить представления о зимних явлениях природы .

3. Обобщить представления о зимних явлениях природы, зимовке животных, птиц, насекомых .

–  –  –

1.Упражнять в подборе определений и эпитетов для описания природы .

2.Рассказывать стихотворения с выражением .

3.Познакомить детей с закличками, частушками, попевками, народными песнями и прибаутками, Которые исполнялись на Масленицу .

4.Формировать умение развивать сюжет, начатый воспитателем .

5.Побуждать использовать распространённые предложения при описании репродукции .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1..Закрепить знания о особенностях гжельской росписи .

2.Закреплять навыки передачи элементов гжельской росписи .

3.Способствовать эстетическому восприятию картин .

4.Формировать умения накручивать на зубочистку тонкие полоски бумаги, располагать их красиво на салфетке, подбирая узор по цветовой гамме .

5.Развивать умение работать с бумагой и картоном .

6.Формировать представление о разнообразии военной техники; развивать навыки делать разнообразный транспорт из мелких коробочек с двигающимися колесами .

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Вызвать у детей интерес к новым игрушкам и побуждать рассматривать их, обратить внимание на отличие в игрушках .

2. Продолжать упражнять детей в умении называть свое имя и фамилию, возраст, имена родителей .

3. Продолжать развивать умение пользоваться ласковыми словами;

4. Продолжать учить правилам общения и поведения .

ОО «Познавательное развитие»

1.Закреплять знание названий частей машины .

2. Продолжать учить определять следы детские, взрослые, следы птиц и животных .

3. Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много- мало;

4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности .

ОО «Речевое развитие»

1. Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами .

2. Развивать умение самостоятельно рассказывать потешки, используя интонацию голоса .

3. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками .

4. Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Учить создавать постройку по показу. Побуждать активно обыгрывать постройку, сопровождая игру речью .

2. Учить рисовать ватными тампонами, рисовать белым цветом по синему фону .

3.Совершенствовать умение скатывать шар; учить прищипывать края, делая шубку .

4.Развивать умение узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их .

5. Развивать способность детей самостоятельно планировать предстоящую работу, продумывать тему и детали конструкции; распределять работу в группе, подбирать материал .

ОО «Физическое развитие»

1. Упражнять в подскоках на месте с доставанием предметов .

2. Упражнять в спрыгивании с предмета .

3. Упражнять в ходьбе с высоким подниманием колен .

4. Упражнять детей в прицельности действий и умений бросать в заданном направлении .

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Воспитывать чувство любви и заботливое отношения к маме .

2.Воспитывать отрицательное отношение к грубости и лени. Помочь понять сказку, оценить характер главной героини. Закрепить знание о жанровых особенностях литературных произведений .

3.Формировать умения понимать и активно выражать эмоциональное переживание близких людей, давать моральную оценку поступкам героев худ.произведений .

4. Развивать у детей сочувствие, заботливое отношение к старшим .

5. Заставить детей задуматься над своим плохим поведением .

ОО «Познавательное развитие»

1.Закреплять представления детей о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека;

развивать интерес к познанию окружающего мира .

2. Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать, что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу .

Познакомить детей с явлением кислого дождя .

3. Закрепить представление о труде мамы на работе и дома .

4. Обобщить представления о весне по существенным признакам. Развивать познавательный интерес .

5. Закрепить знания детей о праздниках; раскрыть понятие «международный праздник» .

ОО «Речевое развитие»

1. Побуждать вспомнить пословицы о трудолюбии и лени .

2. Учить придумывать слова со звуком Э в трёх позициях, учить составлять слова-отгадки на загадки .

3. Учить составлять связный, последовательный рассказ по картине,придумать начало и конец к изображённому содержанию .

4. Познакомить детей с новым художественным произведением; воспитывать доброту, искренность, любовь и уважение к матери, к Родине .

5. Знакомство с пословицами о маме .

6. Учить текст пересказывать связно, подробно, выразительно .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Учить согласованности в работе глаз и рук, совершенствовать координацию движений .

2. Закреплять умение рисовать портрет. Учить самостоятельно выбирать технику письма .

3.Продолжать освоение рельефной лепки .

4.Развивать воображение, общую ручную умелость, мелкую моторику .

5. Развивать творчество .

6. Закрепить представление о различных видах тканей, их свойствах; формировать способность вдевать нитку в иголку, делать бахрому; развивать творчество, воспитывать умение детей трудиться сообща .

ОО «Физическое развитие»

1. Закрепить умение слитно выполнять замах и бросок .

2. Закрепить выполнение группировки и умение объезжать препятствие при скольжении по ледяным дорожкам .

3. В Подвижных играх упражнять детей в умении действовать в соответствии с обстановкой .

4. Учить выполнять движения ритмично, со словами .

5. Развивать прыгучесть, сочетать силу с быстротой .

6. Закреплять умение бросать мяч вверх и ловить двумя руками .

7.Развивать способность к двигательной импровизации, двигательной находчивости, способность координировать действия при совместном решении двигательных задач .

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Закрепить знания детей о птицах перелетных и не перелетных,закрепить знания детей о том что сорока живет с нами (круглый год)

2.Беседа о том,что все эти птицы не улетают на юг .

3.Вспомнить строение птиц(голова,крылья,хвост и т.д.)-части тела .

ОО «Познавательное развитие»

1.Закрепить знания о редких видах птиц .

2.Вспомнить основные свойства перьев,как птица садится .

3.Закрепить представление озимующих и перелетных птицах,упражнять в силуэтном вырезывании по частям

4.Расширять представление о птицах. .

5.Продолжать знакомить с писателями .

ОО «Речевое развитие»

1.Беседа о птицах,загадывание загадок .

2.Побуждать комментировать свои действия,определяя местоположения отдельных частей изображения .

3.Беседа воспитателя о том какие части тела есть у птицы? Какую форму они имеют ? какое строение крыла? И т.д .

4.закреплять умения в правильной последовательности производить пересказ .

5. учить проводить анализ слов,различать гласные,твердые и мягкие согласные звуки .

6.Учить определять ударение и его место в слове .

7.Закреплять умение делить слова на части (слоги) .

8.Способствовать развитию звукобуквенного анализа и фонематического слуха .

Развивать логическое мышление, речь ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Закрепить представление озимующих и перелетных птицах .

2. Закреплять умения создавать композицию .

3. упражнять в силуэтном вырезывании по частям .

4. Формировать умение кроить несложные изделия, сшивать их швом «вперёд иголку», подготавливать салфетки для работы, учить делать бахрому на салфетках, развивать художественный вкус; воспитывать умение детей трудиться сообща .

ОО «Физическое развитие»

1.Повторить упражнения с бегом, в прыжках и с мячом

2.Упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках

3.Развивать ловкость в упражнении с мячом Формы организации детской деятельности

–  –  –

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Формировать умение рисовать элементы гжельской росписи (сочетание дугообразной, петельной линии с мазками, точками) .

2. Закреплять навыки рисования всей кистью, ее концом .

3. Вызвать у детей эмоциональное отношение к постройке, развивать художественный вкус, удовлетворять потребность детей в декоративном оформлении конструкций .

4. Закреплять умения вырезать детали (по шаблонам или по замыслу) из картона, соединять их между собой с помощью проволоки в полихлорвиниловой оболочке, развивать воображение, фантазию .

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. 1.знакомить с архитектурой домов и зданий города

2. 2.расширять представления о достопримечательностях города

3. 3.воспитывать любовь к родному городу

4. Закрепить знания детей о центральном районе ОО «Познавательное развитие»

1. Формировать у детей представленияо прошлом нашего края .

2. Познакомить детей с легендами о жигулевских горах

3. Закрепить знания детей о 3-х районах города

4. Воспитывать чувство уважения к людям создающим своим трудом лучшие автомобили ОО «Речевое развитие»

1. Формировать представления о родном городе, как о крупном центре автомобилестроения .

2. Расширять знания детей о памятных местах в нашем районе .

3. Закрепить знания детей о названиях улиц нашего города .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Вызвать интерес,желание передать в рисунке свои представления .

2. Совершенствовать конструктивный опыт,эстетический вкус .

3. Продолжать учить выполнять сюжетную аппликацию .

4. Закрепить умение рисовать схемы .

5. Формировать навык изготовления кулона из бересты и бус из различного природного материала; развивать воображение, художественный вкус .

–  –  –

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Формирование у детей интерес к получению знаний о России;

2.Воспитывать чувство принадлежности к определённой культуре, уважение к культурам других народов;

3.Умение рассказывать об истории и культуре своего народа .

4. Учить отыскивать причины изменений в жизни животных, устанавливать причинноследственные связи .

5.Развивать доказательную речь .

6 .

ОО «Познавательное развитие»

1. Познакомить с устным народным творчеством разных народов, показать их сходство и различие .

2. Познакомить детей с заповедниками, памятниками природы своей местности .

3.Показать, какие ценные, охраняемые виды растений и животных произрастают и живут в нашем крае .

4.Воспитывать чувство гордости и сопричастности к природным достопримечательностям Самарской области, побуждать желание побывать в этих местах .

5.Расширять представления о разных странах и их месте на карте Земли .

6.Дать знания о различиях народов России и земли .

7.Познакомить с книгами на других языках,сопоставить с аналогичными на русском языке .

8. Продолжать расширять и уточнять знания о многообразии растительного мира;

ОО «Речевое развитие»

1.Упражнять детей в чтении слогов .

2.Чётко проговаривать звуки в словах .

3. Способствовать речевому развитию дошкольника .

4. Учить различать твёрдые, мягкие, звонкие, глухие согласные звуки, выделять слоги, конструировать слова .

5. Расширять кругозор, словарный запас; активизировать память и внимание .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Упражнять детей в сооружении знакомых построек по памяти .

2.Побуждать детей к проявлению творчества и изобретательности .

3.Закреплять навыки работы с природным материалом .

4.Развивать фантазию, образное и пространственное мышление .

5. Совершенствовать умение кроить несложные изделия, сшивать их, украшать изделия аппликацией; развивать фантазию, воображение .

ОО «Физическое развитие»

1.Развивать умение выполнять движения ритмично, согласовывать со словами. Упражнять в передаче мяча, в повороте корпуса вправо и влево, в метании в подвижную цель .

2.Закреплять умение передачу мяча, в повороте корпуса вправо и влево, в метании в подвижную цель .

3.Формировать умение детей использования энергичного замаха для увеличения дальности при метании вдаль из-за плеча одной рукой .

4.Развивать умение быстро набирать скорость и удерживать её до конца дистанции .

5. Развитие чувства ритма под музыку и упражнять в координации движений .

6. Совершенствовать навыки ходьбы, бега, прыжков .

7. Повысить интерес к физкультуре; в игровой форме развивать основные физические качества (силу, ловкость, выносливость) .

8. Совершенствовать умение прыгать на одной ноге, ориентироваться на ограниченной площадке

–  –  –

Тема недели:Изучаем культуру народов Среднего Поволжья

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Формировать у детей представления о народах живущих в Поволжье(Русские;Татары;Чуваши;Мордва)

2.Формировать представления о их духовной культуре: фольклоре, обычаях, традициях .

3. Закреплять правила поведения,бережное отношения к традициям и культуре народов Среднего Поволжья ОО «Познавательное развитие»

1.Формировать представления о народах живущих в среднем Поволжье .

2.Формировать эмоционально-положительное отношение к истокам национальной культуры,праздниках .

ОО «Речевое развитие»

1.Совершенствовать навыки звукового анализа слов,определять гласные, согласныеместо звука в слове; делить слова на слоги, определяя количество слогов

2.Совершенствовать технику осознанного чтения слов и предложений; обогащать словарный запас детей .

3.Развивать фонематический слух, зрительное восприятие, мышление, внимание, память

4.Развивать умение отвечать на вопрос воспитателя полным ответом, упражнять в придумывании предложений с заданным словом

5.Закреплять умения в правильной последовательности производить пересказ .

6.Продолжать знакомить с писателями .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Формировать представление о народных костюмах .

2.Упражнять в силуэтном вырезывании .

3.Упражнять в вырезывании и наклеивании многолепестковых цветов .

4. Развивать способность детей продумывать свою работу в соответствии с общим замыслом;

обращать внимание на соотношение, размеров людей и животных; способствовать развитию воображения, фантазии .

ОО «Физическое развитие»

1.Повторить игровое упражнение с бегом;

2.Игровые задания с мячом, с прыжками

–  –  –

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Формировать умение создавать объемную поделку для себя в технике оригами .

2. Совершенствовать способность планировать предстоящую работу в соответствии с общим замыслом, конструкцией; отбирать необходимые материалы; развивать воображение, фантазию .

–  –  –

Тема недели:Воздух невидимка волшебница вода

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Продолжать развернуто высказывать свои мысли .

2.Упражнять в подборе определений

3.Закреплять умения выделять средства выразительной передачи весеннего настроения ОО «Познавательное развитие»

1.Закреплять знания о свойствах воздуха и воды и их роли в жизни живых организмов

2.Рассказать и проблемах окружающей среды

3.Дать первоначальное представления о круговороте воды в природе .

ОО «Речевое развитие»

1.Упражнять в умении рассуждать,делать выводы

2.Составить простые предложения

3.Подбирать односложные и многосложные слова

4.Дать понятия о жанре небылицы ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Закрепить представления о весенних явлениях природы состоянии воды .

2.Закрепить представления о зимующих,кочующих и перелетных птицах .

3.Упражнять умении складывать бумагу в разных направлениях .

4. Дать представление об условной линейке и ее назначении; формировать навыки работы с условной линейкой. Закрепить умение видеть в выкройке определенную форму .

ОО «Физическое развитие»

1.Развивать координацию движений .

2.Действовать по сигналу .

3.Развивать ловкость в упражнении с мячом .

–  –  –

Тема недели: «Празднуем День Победы» .

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Воспитывать уважение к памяти героев, гордость за свою страну .

2. Средствами поэтического слова углубить эмоциональное отношение к истории своего народа .

3. Совершенствовать интеллект, развивать мелкую моторику и координацию движений пальцев рук .

4. Воспитывать основы гражданских чувств .

5.Закреплять формирование чувств уважения и благодарности к участникам войны .

6. Формировать умение и желание активно защищать и беречь природу .

7.Закрепить знания детей о родах войск российской армии; способствовать проигрыванию разнообразных ситуаций при взаимодействии людей военных профессий (танкисты, лётчики, связисты, ракетчики) .

ОО «Познавательное развитие»

1.Закрепить представление о том, как русские люди защищали свою страну в годы Великой Отечественной войны, и как народ чтит память павших за свободу своей Родины .

2.Закреплять представление о вооружении Российской армии .

4. Обобщить представления о празднике Победы .

5. Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, растёт трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы; появляются насекомые, возвращаются перелётные птицы) .

6. Вспомнить о свойствах и качествах предметов, степени их воспламеняемости, о правилах пожарной безопасности .

7.Продолжать развивать познавательную активность в процессе формирования представлений о лекарственных растениях .

ОО «Речевое развитие»

1. Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда .

2. Учить запоминать графический образ каждой буквы .

3. Закреплять умение составлять связный последовательный рассказ по картине на основе плана, предложенного воспитателем .

4. Упражнять в подборе определений, эпитетов .

5. Расширять словарный запас за счёт употребления обобщающих слов; развивать внимание и память .

6. Развивать фразовую речь .

7. Закреплять умения употреблять в речи глаголы, согласовывать слова в предложении .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.Учить выбирать содержание рисунка в соответствии с тематикой .

2.Закреплять навыки работы акварелью и сыпучими материалами .

3. Побуждать придумывать оформление пластины, используя способы налепа и рельефа

4. Побуждать сочетать в работе реальные и вымышленные элементы военной техники .

5.Закрепление знаний о холодных и тёплых тонах красок .

6. Формировать умение размечать мелом ткань, обводить шаблон, шить игольницу; закрепить умение работать с иголкой; развивать художественный вкус; воспитывать умение детей трудиться сообща .

ОО «Физическое развитие»

1. Развивать способность к двигательной импровизации, двигательной находчивости, способность координировать действия при совместном решении двигательных задач .

2. Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу .

3.Упражнять в ведении мяча одной рукой и передачи мяча следующему игроку .

–  –  –

Тема недели:Что мы знаем о своих правах

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1.Обобщать и систематизировать знания детей о конвенции о правах ребенка (семья,гражданство,образование, медицина,отдых,помощь) .

2.Формировать чувство принадлежности к своему народу .

3.Побуждать развернуто высказываться,приводить примеры из личного опыта .

ОО «Познавательное развитие»

1.Закрепить знания отдельных статей Конвенции о правах ребенка .

2.Продолжать учить выполнять постройку по рисунку .

3.Развивать умение отвечать на вопрос воспитателя полным ответом, упражнять в придумывании предложений с заданным словом .

ОО «Речевое развитие»

1.Расширять представление о красоте русских народных сказок .

2.Закреплять умения в правильной последовательности производить пересказ .

3.закреплять знания детей о словоразличительной роли звука,продолжать учить называть слова с заданным звуком .

4.Совершенствовать навыки звукового анализа слов: определять гласные, согласные (мягкий, твердый, глухой, звонкий) ; место звука в слове; делить слова на слоги, определяя количество слогов .

5. Совершенствовать технику осознанного чтения слов и предложений; обогащать словарный запас детей .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Закреплять умения создавать композицию

2.Закреплять композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами ) .

3. Продолжать учить выполнять постройку по рисунку .

4. Формировать обобщённые представления о кораблях; развивать способность видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции воспитателя .

ОО «Физическое развитие»

1.Упражнять детей в продолжительном беге, развивая выносливость;

2.Развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении

3.Упражнять в прыжках через короткую скакалку; повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием .

–  –  –

Перспективное планирование образовательной и совместной деятельности .

Тема недели:«Мы живем в России!»

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1. Познакомить детей с новой профессией – фермер .

2. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера .

3. Подвести к пониманию целостного облика человека-труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях .

4. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства .

ОО «Познавательное развитие»

1. Познакомить детей с органами дыхания человека и некоторых животных .

2. Помочь детям понять отличие газообразных, жидких, твердых веществ .

3. Показать приспособление органов дыхания к окружающей среде .

ОО «Речевое развитие»

1. Обобщить и систематизировать знания о России;

2. Формировать уважительное отношение к государственным символам .

3. Воспитывать гражданско-патриотические чувства .

4. Помочь запомнить стихотворение .

5. Развивать умение передавать интонацией вопрос, восхищение .

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. Закрепить знание признаков весны .

2. Развивать умение выполнять работу из бросового материала (половинки контейнера из киндер-сюрприза, трубочки от коктейля, картон) .

3. Совершенствовать навык вырезывания деталей для аппликации, умение пришивать их;

развивать воображение, фантазию в декорировании .

ОО «Физическое развитие»

По плану специалиста

–  –  –

Тема недели:До свиданья детский сад,здравствуй школа!

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

1 .

2 .

3.Закрепить умения считать в пределах десяти,упражнять в обратном счете ОО «Познавательное развитие»

1.упражнять и систематизировать знания о характерных приметах весны

2.воспитывать бережное отношение к книгам 3 .

ОО «Речевое развитие»

1.воспитывать чувство благодарности к сотрудникам д/с .

2.побуждать вспоминать и рассказывать об интересных событиях

3.закреплять навыки связной речи, умения передавать краткое содержание литературных произведений

4.Развивать речь детей ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1.закрепить представление о жанре изобразительного искусства

2.закрепить навыки рисования разными материалами

3.Совершенствовать умение самостоятельно планировать предстоящую работу,в соответствии с общим замыслом; подбирать материал, развивать умение работать с природным материалом, передавать выразительность образа; развивать творчество.




Похожие работы:

«Министерство науки и высшего образования РФ ФГБОУ ВО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского" ГАУ ДПО Ярославской области "Институт развития образования" Научный центр Российской академии образования Ярославская областная общественная организация "Лидеры сель...»

«Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема моего доклада – "Музыкально-компьютерные технологии в школе цифрового века. Открытие Хэлен Хайнер, обучающая программа "Софт Моцарт" Меня зовут Губочкина Е.В, я – преподаватель ф-но в детской школе иску...»

«92 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 37.015:378.635.5 ББК Ц439:Ю962.3 ГРНТИ 14.35.05 Код ВАК 19.00.07 Зеер Эвальд Фридрихович, заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии профессионального развития, Российский го...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт математики, информатики и информационных тех...»

«Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ Хамидуллина Чулпан Рафисовна учитель–логопед МБДОУ "Детский сад 417 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения" г. Казань, Республика Татарстан ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН Аннотация: в с...»

«Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2018. 3 (192) УДК 94 (47) 084.8 DOI 10.23951/1609-624X-2018-3-174-185 ЭВАКУАЦИЯ НАСЕЛЕНИЯ ИЗ СТАЛИНГРАДА В СИБИРСКИЙ ТЫЛ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1942 ГОД) Л. И. Снегирева Томский государственный педагогический университет, Томск Делается попытка внести посильный вклад в и...»

«1 Главный редактор: Василькова Полина Дизайн: Гуменный Георгий Над статьями работали: Василькова Полина Гуменный Георгий Адрес: 644077, г. Омск, ул . Нефтезаводская, 11 ФМБ ОмГУ Телефон/факс: (3812) 673-799 Электронный адрес: http://www.fmb.ru Тираж: Издание основано в 2003 году 200 экземпляров Оглавление Слово редактора Знаковые даты факульте...»

«РАССМОТРЕНО: Методическим советом МБУ ДО "ДПЦ "Радуга" протокол № 2 от 28 февраля 2018 г. муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования муниципального образования "Город Архан...»

«Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования Институт детства Кафедра дошкольного образования Творческая работа на тему "Удивительный подарок для феи Радуги" Конспект НОД Слушателя курсов повышения квалификации "Реализация задач художественно-эстетического направления в контексте ФГОС ДО" Чукарёвой Над...»

«Содержание Общая характеристика штатного научно-педагогического персонала Выполненный объем работ I. Апробация результатов НИР 1. Защита диссертации 2. Монографии 2.1. До 5 ав...»

«НОВОСТИ 2012 29 декабря 2012 года Дед Мороз и Снегурочка приглашали всех на новогодний карнавал. Новогодняя программа включала в себя: 1.Представление "Новогодний волшебный мир", в котором принимали участие следующие персонажи: Дед с бабкой, Дед Мороз и Снегурочка, Директор модельного агент...»

«Утверждаю Директор МБОУДО ДДЮТ _А.Т. Моржинский План мероприятий МБОУДО ДДЮТ Всеволожского района на март 2018 года № Дата, время, Мероприятия Ответственные п/п место проведения...»

«СЧ.a: ' v^-5^ І:g: Симбирскаго Общества t3Сельскаго Хозяйства за 1893-1894 годы зас данія 13, 18 и 25 февраля 1895 года. э *J— С И M В II Г С К Ъ.0. В. Жураювской, Чебоксарская ул., д ВОЛЕОВЫХЪ I Симбирскаго Общества Сельснаго Хозяйства за 18934894 годы. ЕНЛ M— Уль...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель министра Д.Л. Пиневич 28.11.2012 Регистрационный № 147-1112 МЕТОД ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПЕРВИЧНЫХ ИММУНОДЕФИЦИТОВ инструкция по применению УЧРЕЖДЕНИЕ-РАЗРАБОТЧИК: ГУ "Республиканский научно-практический центр детской онкологии, гематоло...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ ФГБОУ ВО "МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА" МОРДОВСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ МОРДОВСКИЙ БАЗОВЫЙ ЦЕН...»

«УДК 821.161.1-312.4 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 П54 Оформление серии С. Курбатова Полянская, Алла. П54 Кто на свете всех темнее / Алла Полянская. — Москва : Эксмо, 2018. — 320 с. — (Опасные страсти. Остросюжетные мелодрамы). ISBN 978-5-04-097698-0 Светка резко выделяется среди работниц склада — слишком красивая, слишком...»

«Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы "Московский городской педагогический университет" Институт гуманитарных наук и управлени...»

«Пензенский государственный педагогический университет имени В. Г. Белинского Ю. Г. БАЙКОВ, Е. Н. КАЛИНИН, А. Ю. КАЗАКОВ ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛУПРОВОДНИКОВЫХ ПРИБОРОВ p-n-ПЕРЕХОДАМИ С ДВУМЯ ПЕНЗА 2007 Пензенский государственный педагогический университет имени В. Г. Белинского УДК 621.382.33 Ю. Г. БАЙКОВ, Е. Н. КАЛИНИН, А. Ю. КАЗАКОВ ФИЗИЧЕСКИЕ О...»

«АО "МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АСТАНА" Отчет по внешнему аудиту в рамках специализированной аккредитации образовательной программы резидентуры 6R113400 "Онкология, в том числе детская" в АО "Медицинский университет Астана" 25-26 ноября 2015 г. 6R113400 "Онкология, в том чис...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 105 города Ярославля "О результатах деятельности дошкольного учреждения в 2013-2014 учебном году" Публичный доклад Ярославль СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие сведения об образовательном учреждении 1...»

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Кафедра общей психологии и конфликтологии ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН Направление...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет"ОСО...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт металлоорганической химии им. Г.А. Разуваева Российской академии наук (ИМХ РАН) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ "СОВРЕМЕННЫЕ ФИЗИКО-ХИМИ...»

«Инженерный вестник Дона №1, ч.2 (2015) ivdon.ru/ru/magazine/archive/n1p2y2015/2827 Тенденции и проблемы интеграционных процессов предприятий ОАО "РЖД" В.А. Макеев, М.В . Беликова Ростовский Государственный Университет Путей Сообщения Аннотация: Данная статья предлагает определение совместимости и важность ее наличия на предприятиях железнодорожно...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.