«Переход системы образования на новые образовательные стандарты определяет изменения требований к условиям реализации основных образовательных программ общего образования, в том ...»

2

Пояснительная записка к ДПП

Переход системы образования на новые образовательные стандарты определяет

изменения требований к условиям реализации основных образовательных программ

общего образования, в том числе, к кадровому обеспечению, что приводит к необходимости

профессиональной переподготовки лиц, имеющих опыт практической педагогической

деятельности, но не имеющих системного базового педагогического образования. Кроме

того, изменения на рынке труда приводит к появлению людей, желающих реализовать себя в педагогической деятельности, но имеющих высшее техническое или естественнонаучное образование, которые также заинтересованы в прохождении профессиональной переподготовки. Необходимо отметить, что в новый образовательный стандарт среднего общего образования введен интегрированный учебный предмет «Естествознание», однако подготовка по преподаванию данного предмета, осуществляется в слишком незначительном числе педагогических вузов .

Деятельность современного педагога требует серьезной как теоретической, так и практической подготовки. Согласно профессиональному стандарту педагога учителю необходимо обладать широким спектром профессиональных компетенций, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса и основных общеобразовательных программ в общеобразовательных организациях среднего общего образования .

Именно на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций, комплекса теоретических знаний и практических умений, необходимых для преподавания интегрированного предмета «Естествознание» в образовательных учреждениях разного типа и вида нацелена программа профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения в контексте ФГОС (естествознание)» .

Осмысление слушателями тенденций развития современной системы образования, осознание ведущих идей ФГОС и овладение теоретико-методологическими основами современного естественнонаучного образования является ключевыми задачами освоения ими данной программы переподготовки .

Образовательная программа профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения в контексте ФГОС (естествознание)» призвана обеспечить учителей естествознания подходами к выбору адекватных условий преподавания с учетом личности самого учителя, особенностей его учеников, методов, форм организации учебного процесса, средств обучения, педагогических технологий. Содержание программы нацелено на получение слушателем комплекса теоретических знаний и практических умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности .

Практическая значимость программы обусловлена необходимостью обеспечить педагога современным естественнонаучными, педагогическими и методическими знаниями, эффективным инструментарием для проектирования уроков и внеурочной деятельности, методикой оценки результатов обучения с позиций основных требований ФГОС среднего общего образования .

Профессиональный стандарт как основа разработки ДПП

–  –  –

ТД. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, ПЗ. Формирование образовательной среды для формирование гражданской позиции, способности к труду и обеспечения качества образования .

жизни в условиях современного мира, формирование у ПЗ. Использование в профессиональной обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. деятельности методов научного исследования .

ПЗ. Обеспечение образовательной деятельности с ТД. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей учетом особых образовательных потребностей .

социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения .

ПЗ. Осуществление обучения и воспитания в ОТФ. Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования сфере образования в соответствии с ТД. Формирование общекультурных компетенций и требованиями образовательных стандартов .

понимания места предмета в общей картине мира .

Т.Д. Определение на основе анализа учебной деятельности ПЗ. Использование в профессиональной деятельности методов научного исследования .

обучающегося оптимальных (в том или ином предметном ПЗ. Изучение возможностей, потребностей, образовательном контексте) способов его обучения и развития. достижений обучающихся в области образования .

Описание структуры программы

Структура программы отражает фундаментальные идеи образования: системности и синергетизма; акмеологической ориентации образовательного процесса; прогностичности и адаптивности; гуманитарно-аксиологической ориентации; технологичности .

При отборе содержания образовательной программы реализованы принципы системности и целостности; открытости; синергетизма; гибкости и вариативности;

гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса; единства познания, переживания и действия; интеграции; модульности; учета индивидуальных запросов слушателей курсов .

Программа включает девять модулей, концептуально, содержательно и методически направленных на развитие профессиональных компетенций учителей естествознания, необходимых в практике преподавания и отвечающих требованиям ФГОС .

Модуль 1. Актуальные проблемы современного образования .

Модуль 2. Теоретические основы естественно-научного образования Модуль 3 .

Методика преподавания интегрированного курса «Естествознание» (включая стажировку) Модуль 4. Использование современных образовательных технологий при изучении курса «Естествознание»

Модуль 5. Использование цифровых средств обучения для организации внеурочной работы по естествознанию Модуль 6 .

Диагностика качества знания. Анализ педагогического опыта Часть модулей 3 и 4 реализуется в дистанционном режиме с использованием ресурсов ЦЭиДО СПб АППО и предполагают реализацию группового проекта. .

Модуль «Актуальные проблемы современного образования» призван обеспечить использование педагогами базовых правовых знаний и документов о стратегических концепциях развития образования в собственной профессиональной деятельности. Он также нацелен на формирование умений решать задачи воспитания и развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности и грамотно использовать современные методы и технологии диагностики при изучении возможностей, потребностей, достижений обучающихся .

Модуль «Теоретические основы естественно-научного образования» вооружают слушателей знанием современных концепций естествознания, методологией научного познания и навыками проектирования содержания образовательных программ с использованием знаний в области истории и философии науки, а также определяют формирование концептуальных основ, методической грамотности и предметных знаний у слушателей – знания естественных наук, формирующие умения педагога действовать в рамках современных научных представлений В программе выделен модуль «Методика преподавания интегрированного курса «Естествознание» (включая стажировку)», определяющий формирование концептуальных основ, методической грамотности и предметных знаний в области естественных наук, формирующие умения педагога действовать в рамках современных научных представлений, методику преподавания интегрированного курса «Естествознание». Часть тем модуля (практикум по разработке ценностно-смысловых ориентиров курса «Естествознание» и создание учебных текстов на их основе) реализуется в дистанционном режиме с использованием ресурсов ЦЭиДО СПб АППО .

Тема «Образовательные практики преподавания интегрированного курса «Естествознание»» модуля «Методика преподавания курса «Естествознание»»

реализуются в режиме стажировки, в рамках которой предусматривается приобретения опыта разработки уроков естествознания, составление методических рекомендаций по использованию педагогических технологий, подготовки рабочих программ и т.д .

Модули «Использование современных образовательных технологий при изучении курса «Естествознание»» и «Использование цифровых средств обучения для организации внеурочной работы по естествознанию» предназначены для получения знаний об эффективных педагогических технологиях и развитию умений по их использованию при организации процесса обучения. Часть тем модуля «Использование современных образовательных технологий при изучении курса «Естествознание»» реализуется в дистанционном режиме с использованием ресурсов ЦЭиДО СПб АППО. Осуществляется реализация группового проекта .

Модуль «Диагностика качества знания. Анализ педагогического опыта» нацелен на обеспечение слушателей современным диагностическим инструментарием, подходами к реализации оценивания учебных достижений, и навыками осуществлять анализ педагогического опыта с целью проектирования собственного профессионального роста .

Лекционная и практическая части курса сбалансированы таким образом, чтобы совместить освоение необходимого уровня теоретических знаний с развитием профессиональных компетенций учителя, необходимых и достаточных для преподавания интегрированного курса «Естествознание» в контексте требований ФГОС .

–  –  –

«Теория и методика обучения в контексте ФГОС (естествознание)»

Цель обучения: формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций, комплекса теоретических знаний и практических умений, необходимых для преподавания интегрированного курса «Естествознания» в образовательных организациях разного типа и вида .

Требования к категории слушателей: Специалисты с высшим педагогическим и непедагогическим образованием и средним специальным образованием, учителя биологии, химии, физики, географии, естествознания преподаватели ГПОУ Выпускник готовится к осуществлению профессиональной деятельности в сфере «Образование и педагогика» (учитель естествознания) .

Планируемые результаты обучения В соответствии с указанными выше профессиональным стандартом и ФГОС высшего образования слушатель данной ДПП готовится к решению следующих задач профессиональной деятельности и должен обладать следующими профессиональными компетенциями (обязательные результаты обучения):

–  –  –

Общепрофессиональные компетенции (ОПК) и (или) общие (общекультурные) компетенции (ОК), подлежащие развитию в течение всего процесса обучения:

• способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

• способность к самоорганизации и самообразованию;

• способность к коммуникации в устной и письменной формах для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия .

Оценка планируемых результатов обучения ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ для проведения итоговой аттестации Итоговая аттестация по дополнительной профессиональной программе ««Теория и методика обучения в контексте ФГОС (естествознание)» проводится в форме публичная защиты дипломной работы .

Примерное время публичного выступления слушателя 10 минут. Экспертиза содержания дипломной работы проводится назначенными кафедрой экспертами за неделю до даты публичной защиты. Итоговая оценка по совокупности оценивания содержания работы и устного выступления выставляется аттестационной комиссией в ходе открытого голосования и сообщается слушателям в день защиты .

ПАСПОРТ ОЦЕНОЧНОГО СРЕДСТВА

ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ДИПЛОМНОЙРАБОТЫ

Дипломная работа должна отражать актуальность и новизну выбранного направления исследования, глубину раскрытия темы, знание соответствующей научной и методической литературы, умение ею пользоваться; наличие методических разработок и апробация результатов, соответствующих проблеме исследования, которые отражают уровень владения слушателями базовыми методическими категориями и понятиями, умение интерпретировать основные теоретические подходы, современные нормы и требования к преподаванию естествознания в различных образовательных организациях .

Структура выпускной аттестационной работы (дипломной работы) содержит следующие элементы:

1. Введение (актуальность, цель и задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, теоретико методологическая база, методы исследования, практическая значимость) .

2. Теоретическая часть: анализ литературы по проблеме исследования (анализ современного состояния изучаемой проблемы и выводы о ее теоретическом состоянии) .

3. Практическая часть: опытно-экспериментальная работа (описание методических разработок, методические рекомендации для педагогов, описание педагогического эксперимента и анализ результатов опытно-экспериментальной работы) .

4. Заключение (выводы о достижении поставленной цели и степени решения задач, подтверждении гипотезы, перспективы проведенного исследования для практического использования) .

5. Список литературы Приложения .

6 .

Требования к оформлению:

Соблюдение правил оформления (титульный лист, оглавление, соблюдение структуры, список источников информации, наличие приложения) .

–  –  –

ПК3.2. Готовность к формированию общекультурных 5. объем представленной компетенций и понимания места предмета в общей картине научной литературы по мира. проблеме исследования и ПК4.1. Готовность к проектированию содержания уровень анализа образовательных программ на основе современных современного состояния естественнонаучных знаний через преподаваемые предметы. изучаемой проблемы;

ПК4.2. Готовность к реализации программ учебных дисциплин 6. наличие выводов о в рамках основной общеобразовательной программы на основе анализа концептуальных основ разработки содержания и теоретическом состоянии

–  –  –

ПК5.1. Способность анализировать ЦСО естественнонаучного возможности практических образования как основы целеполагания и отбора содержания разработок, следующих из

–  –  –

ПК5.2. Способность определять целеполагание, конструировать 7. наличие содержание учебного материала и анализировать экспериментальных методов педагогический опыт на основе ЦСО исследований и естественнонаучного образования. обоснованность их ПК6.1. Способность анализировать концептуальные основы использования;

разработки содержания и методики преподавания учебных 8. наличие методических предметов в соответствии с ФГОС .

ПК6.2. Способность планировать образовательную разработок, деятельность учителя и учащихся для всех компонентов соответствующих проблеме методической системы по предмету в соответствии с его исследования и апробация

–  –  –

ПК 8.1. Готовность к использованию разнообразных форм, материала;

приемов, методов и средств обучения, соответствующих 11. соответствие списка возрастным особенностям обучающихся и отражающих литературы требованиям, специфику предметной области. предъявляемым к научноПК 9.1. Готовность к проектированию содержания квалификационным работам, образовательных программ, современных педагогических и сбалансированное технологий, форм и методов контроля, контрольно- соотношение литературы по измерительные материалы с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития годам выпуска;

личности через преподаваемые предметы и на основе анализа педагогического опыта. 12. соответствие ПК. 9.2. Готовность к организации, осуществлению контроля и требованиям к оформлению оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов димпломной работы .

освоения основной образовательной программы обучающимися .

ПК. 9.3. Способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития на основе анализа педагогического опыта .

ОКК. Способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском языке для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия .

–  –  –

• Отметка «отлично» выставляется, если содержание дипломной работы и выступление полностью удовлетворяют критериям оценки и оценивается от 34 до 30 баллов .

• Отметка «хорошо» выставляется, если содержание дипломной работы полностью удовлетворяет критериям оценки и слушатель показал хорошее владение устной речью, терминологией и умение отвечать на вопросы (от 29 до 24 баллов) .

• Отметка «удовлетворительно» выставляется, если содержание дипломной работы и выступление частично удовлетворяют критериям оценки и оценивается от 23 до 17 баллов .

• Отметка «неудовлетворительно» выставляется, если содержание дипломной работы и выступление оценивается ниже 17 баллов .

–  –  –

Программой предусматривается обеспечить дифференцированный подход к процессу обучения слушателей с учетом их базового образования, опыта предыдущей работы, личных интересов и познавательных потребностей. Это может быть реализовано за счет проведения части занятий по выбору (из вариативных модулей) и предоставлением широкого спектра образовательных модулей по всем разделам программы .

Программа ориентирована на современные образовательные технологии: в принципах обучения (модульность, обучение «до результата», вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуализация); в формах и методах обучения (активные методы, дистанционное обучение, дифференцированное обучение, оптимизация обязательных аудиторных занятий); в методах контроля и управления образовательным процессом (распределенный контроль по модулям, использование тестирования и рейтингов, корректировка индивидуальных программ по результатам контроля); в средствах обучения .

В программе предусматривается возможность варьирования соотношения между теоретической подготовкой и практическим обучением решению профессиональных задач в зависимости от целей и базовой профессиональной подготовки слушателей .

Программа включает стажировку слушателей, в рамках которой они могут выбрать форму ее прохождения (подготовка проведение урока, разработка планирования уроков по теме, методические рекомендации по использованию педагогических технологий и т.д.), а также формат предъявления результатов (открытый урок, презентация, методические разработки) .

Программой также предусмотрены систематический мониторинг эффективности учебного процесса, консультационно-зачетные мероприятия, организация самостоятельной работы по индивидуальному плану по разработке индивидуальных педагогических проектов, проведение слушателями открытых уроков зачетного характера и участие слушателей в научно-практических конференциях .

Органическим элементом подготовки слушателей должны стать принципы формирования и развития систем понятий в аспекте преемственности в обучении, включая этап основной и профильной школы .

Решение этих задач требует оптимального сочетания лекционной формы работы практических занятий и стажировки, а также непременное включение поэтапных зачетов и экзаменов .

Вариативность программы также выражается в содержании лекций и практических занятий. Их наполнение обусловлено актуальностью рассматриваемых вопросов, учетом оперативных изменений в нормативной базе, уровня профессиональной подготовки слушателей и т.д .

Организационно-педагогические условия реализации ДПП

1. Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих реализацию образовательного процесса: занятия проводят профессора, доценты, старшие преподаватели, специализирующиеся в области теории и методики обучения естествознанию, педагогики, психологии и управления образованием .

2. Требования к материально-техническим условиям .

аудитория для лекционных занятий, оснащенная доской, мебелью в расчете на 25 человек;

компьютерный класс с выходом в сеть Интернет;

учебная аудитория, приспособленная для проведения практических занятий;

портативный мультимедийный проектор, ноутбук, экран;

типовое демонстрационное оборудование;

3. Требования к информационному и учебно-методическому обеспечению образовательных программ приводятся в рабочей программе каждого модуля .

4. Общие требования к организации образовательного процесса .

Оптимальное сочетание лекционной формы работы, практических занятий, семинаров, практикумов, стажировки по методике обучения естествознанию, проектированию исследовательской деятельности, созданию методических и дидактических материалов, диагностического инструментария и образовательных программ позволяет обеспечить дифференцированный подход к процессу обучения слушателей, учесть их базовое образование, опыт предыдущей работы, личные интересы и познавательные потребности .

Часть практических занятий реализуется в дистанционном режиме с использованием ресурса ЦЭиДО СПб АППО, содержащего теоретическую информацию, практикумы и текущие проверочные работы по программе, а также применением электронной почты. Используемые формы дистанционного взаимодействия позволяют эффективно осуществлять педагогическую рефлексию и обмен информацией со слушателями курса .

Для реализации программы использованы следующие методические подходы и педагогические технологии:

проблемные лекции;

семинар – круглый стол;

практикумы по организации и планированию проектно-исследовательской деятельности; разработке методических рекомендаций для учащихся; созданию диагностических заданий для определения уровня развития исследовательской

–  –  –

Задача ЗПД 1. Реализация стратегических концепций развития образования при обучении профессиональной естествознанию .

деятельности: ЗПД2. Осуществление обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС на основе изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся

–  –  –

Общепрофессиональные компетенции и общие компетенции, подлежащие развитию в течение всего процесса обучения:

• способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

• способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве;

• способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности .

Описание образовательного процесса в рамках данной рабочей программы

–  –  –

Вариативность в содержании и организации обучения Вариативность содержания обучения реализуется в ходе практических работ, когда слушатели работают над индивидуальными творческими заданиями. Возможна вариативность выбора, обусловленная особенностью профиля школы (класса), для которого будет осуществлено тематическое и поурочное планирование. Практические занятия предусматривают выполнение заданий, направленных на выявление уровня усвоения знаний нормативно-правовой документации и стратегических концепций развития образования и сформированности умений их использовать при проектировании процесса обучения естествознанию .

Возможна вариативность выбора ступени обучения и учебного предмета, для которого будет осуществлено использование современных психолого-педагогических технологий. Практические занятия предусматривают выполнение заданий, направленных на выявление знаний основ психодиагностики и подходов к ее использованию в профессиональной деятельности и сформированности умений решать задачи воспитания и развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности .

Организационно-педагогические условия

1. Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих реализацию образовательного процесса .

Занятия проводят профессора, доценты, старшие преподаватели, специализирующиеся в области теории и методики обучения естествознанию, педагогики, психологии, управления образованием. 2. Требования к материально-техническим условиям.

Занятия проводятся:

в учебной аудитории, рассчитанной на нормативное количество слушателей, оснащенной компьютером (для преподавателя) и мультимедийным проектором, меловой доской, флип-чартом, наборами фломастеров-маркеров;

в учебной аудитории, приспособленной для проведения практических занятий группах, занятий в режиме круглого стола .

3. Требования к информационному и учебно-методическому обеспечению .

Учебно-методический комплекс Нормативные правовые акты

1. Конституция Российской Федерации. - М., 1993 .

2. Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №ФЗ-273 http://минобрнауки.рф/

3. Декларация прав и свобод человека и гражданина // Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета РСФСР. – 1991. - № 52. - Ст. 1865 .

4. Конвенция о защите прав человека и основных свобод и Протоколы к ней // Собрание законодательства РФ. – 1998. - № 20. - Ст. 2143 .

5. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования // СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. - М., 1989 .

- С. 241 .

6. «Методические письма о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования .

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

7. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования // реестр примерных основных образовательных программ. – URL:

http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/primernaya-osnovnaya obraz-programa-srednego-obshego-obrazov.html

8. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов. http://www.ed.gov.ru/ob edu/noc/rub/standart/

9. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/ Федеральный Государственный образовательный стандарт основного 10 .

общего образования. (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587) 11. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Под. Ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. (Стандарты второго поколения) .

Основная литература Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного 1 .

учреждения – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – 200с .

Белова И.В., Миненко П.П., Нестеренко О.Б. Школа здоровья и толерантности .

2 .

Организация и проведение мониторинга здоровьесберегающего образования в современной школе. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005 .

Богоявленская А.Е., Муравьев Е.М. Справочник администрации школы по 3 .

организации учебно-воспитательного процесса. В 3-х книгах. – М.: Педагогический поиск, 2000 .

Воспитание человека: деятельность, общение, смысл: сборник материалов 4 .

межрегиональной научно-практической конференции с международным участием / под общ. Ред. Е.Н. Шавриновой. – Спб.: Изд-во Культ-информ-пресс, 2013 – 286 с .

Воспитание: парадигмы, стратегии, практика: Сб статей участников 5 .

Межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 30-31 октября 2012 года, под общ. Ред. Е.Н. Шавриновой. – СПб.: НОУ «Санкт-Петербургский центр поддержки инновационных технологий, форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма», 2012.- 221 с .

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное 6 .

пособие. – М., 2000. 7. Духовно-нравственное развитие и воспитание: Системнодеятельностный подход: сб. ст. / под общ. ред. Е.Н. Шавриновой. – СПб.: Из-во Политехн. унта, 2010. – 113 с .

Законодательное и методическое обеспечение образовательного процесса в России:

8 .

монография /под общ.ред. Ю. И. Миронова, Г. Г. Егорова. –– Волгоград :Волгограское науч. изд-во, 2015.–– 408 с .

Колбанов В.В. Валеологический практикум, СПб.: СПб АППО, 2005 .

9 .

Колесникова М.Г. Практикум. Учебно-методическое пособие к учебному курсу 10 .

«Здоровый образ жизни». 2-е изд, доп. СПб., СПб АППО, 2006. 106с .

Колесникова М.Г., Самойлов Н.В. и др. Мониторинг здоровьесозидающей 11 .

образовательной среды / Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации: Учебно-методический комплект / Под науч. ред. М.Г. Колесниковой. –

СПб.:

СПб АППО, 2006. Вып. 3 .

Краткий конспект «Основы психологии» материалы в помощь обучающимся .

12 .

/Е.Панова. – СПбАППО, 2017 .

Лазарев B.C. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России, 2002 .

13 .

Малеев А.Л. Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения учащихся 14 .

в условиях реализации ФГОС // Развитие современного образования: от теории к практике : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 дек. 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 99Образовательное законодательство России: новая веха развития : монография /под ред. Н. В. Путило, Н. С. Волковой. –– М. : Юриспруденция, 2015. –– 470 с .

Панкратова, М. Е. Гражданско-правовое регулирование оказания образовательных 16 .

услуг: теоретико-правовые проблемы/ М. Е. Панкратова, Н. Ю.Рашева, Ю. В. Кузнецов. –– Ногинск: Аналитика РОДИС, 2015. –– 278 с .

Программа развития и основная образовательная программа: стратегия и тактика 17 .

проектирования в условиях реализации ФГОС :нормативно-правовые основания и характеристики, определение, структура документов, механизмы взаимосвязи, ориентировочные схемы разработки и координации программ, технология проектирования и согласования с учетом требований ФГОС / Г. Т. Васильчуки др.; под общ. ред. Р. Г.Чураковой. ––2-е изд., перераб. –– М. : Академкнига/Учебник, 2015.–– 100с. 18 .

Психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса при переходе на новые стандарты образования: коллективная монография / Под ред. В.И. Кучерявенко. – Тирасполь: Изд-во Приднестр. ун-та, 2016. – 224 с .

Системно-деятельностный подход в воспитании. Духовно-нравственное развитие 19 .

и воспитание – главные приоритеты образования: Сб. ст. участников I Межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 26 октября 2010 г. / под общ. ред. Е.Н .

Шавриновой. – Спб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. - 119с .

Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы 20 .

СанктПетербурга:Материалы научно-практического семинара /под ред. В.В. Колбанова, СПб.:СПб УПМ, 2000 .

Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 годы 21 .

«Петербургская школа – 2020» .

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, 22 .

А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с .

Рекомендуемые источники информации Абаскалова Н. П., Зверкова А. Ю. Здоровьеориентированные педагогические 1 .

технологии в системе непрерывного образования (на примере метода проектов):

монография по проблеме сохранения здоровья. – Новосибирск: OOO агенство «Сибпринт», 2013. – 160 с .

Байбородова М.В. Организация воспитательного процесса.-М., 2000 .

2 .

Барышников Е.Н. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт – 3 .

Петербурга. Методические рекомендации по логике описания. – СПб.: СПбГУПМ, 2002 – 220с Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя: методическое пособие 4 .

по организации воспитательной деятельности в классе. – СПб.: КАРО, 2003 .

Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб., Изд-во РХГИ, 1997 5 .

Белая К.Ю., Дмитриева В.Г., Нечаева Л.В., Романов С.Б. Образовательная 6 .

программа школы. – М.: Изд-во МИПКРО, 2001 .

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989 .

7 .

Браже Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе 8 .

непрерывного образования. – СПб.: Тускорора, 2006 В.А. Степихова. Педагогические мастерские в опыте учителей: Методическое 9 .

пособие. – СПб.: СПбГУПМ, 2002 .

В.М. Кларин. Инновации в мировой педагогике. Педагогический центр 10 .

«Эксперимент», Москва – Рига 1998г .

Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. М.: Сентябрь, 2002 .

11 .

Воспитательная деятельность педагога: Учеб пособие для студ. высш. учеб .

12 .

заведений / И.И. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ .

Ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 .

– 336 с .

Выпускник петербургской школы в зеркале времени. По материалам исследований 13 .

динамики ценностных ориентаций выпускников петербургских школ./ Под ред. С.Г .

Вершловкого, СПб.: СПбАППО, 2004 Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к 14 .

педагогике свободы. М.:МИРОС, 2002 .

Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для 15 .

преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы .

Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003 Гребенкина Л.К. и др. Настольная книга директора школы. – М.: Педагогический 16 .

поиск, 2002 .

Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. и др. Технология управленческой деятельности 17 .

заместителя директора школы. - М.: Педагогический поиск, 2000 .

Духовно нравственное развитие и воспитание школьников: учебно-методическое 18 .

пособие / под общ. ред. М.В. Захарченко. – СПб.: СПб АППО, 2011. – 138 с .

(Постдипломное образование педагога) Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. – СПб., 2005 .

19 .

Змеев С.И. Андрагогика: Теоретические основы обучения взрослых. – М., Ин-т 20 .

общего образования, 2000 Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) – М.: Вузовская книга, 21 .

Качество воспитательного процесса в ОУ: учебно-методическое пособие / под ред .

22 .

И.Е. Кузьминой.- СПб.: СПб АППО, 2011. – 106 с .

Классный руководитель в петербургской школе / Е.Н. Барышников, С.В .

23 .

Барышникова, Е.Н. Шавринова: учебно-методическое пособие; под ред. Е.Н. Барышникова. – СПб.: СПбАППО, 2009. – 144 с .

Курлов В.Ф. Социологическая информация в управлении системой школьного 24 .

образования. СПб.: СПбГУПМ, 2003 .

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие.М.:Педагогическое общество России, 2002.-408 с .

Мамаева, С. Н. Нормативно-правовое обеспечение образования:

26 .

учебнометодическое пособие /С. Н. Мамаева. –– Владивосток : Дальневосточный федеральный ун-т.,2015.–– 218 с .

Маслоу А.Х. Мотивация и личность. - СПб., «Евразия», 1999 .

27 .

Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом. – М., Наука, 28 .

2004 .

Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин Педагогика поддержки: Учебно-методическое 29 .

пособие.-М., МИРОС, 2001 Непрерывное образование и потребность в нем. /Отв. ред. Г.А. Ключарев, ИНСИ 30 .

РАН – М.: Наука, 2005 .

Образование для устойчивого развития в школе : шаги Глобальной Программы 31 .

Действий / под ред. Е. Н.Дзятковской, Л. В. Трубицыной. –– М. : ИД Акад. Жуковского, 2015.–– 159 с .

Организация Службы здоровья в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга 32 .

/ Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации:

Учебнометодический комплект / Под науч. ред. М.Г. Колесниковой. – СПб.: СПб АППО, 2006 .

Вып. 4 .

Панова Н.В. Профессиональная жизнь педагога. СПб., ГОУ ИПК СПО, 2007 .

33 .

Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Изд. Центр 34 .

«Академия», 2006 .

Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. Пособие для студ. высш .

35 .

учебн. Заведений /Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др./ под ред. В.А .

Сластенина, И.А. Колесниковой; науч. Ред. Н.Б. Крылова/. –М.: Издательский центр «Академия», 2006 Современные образовательные технологии : [учеб. пособие] / Л.Л.Рыбцова и др. ;

36 .

под общ. ред. Л.Л.Рыбцовой ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер .

ун-т. — Екатеринбург : Изд во Урал. ун-та, 2014. — 92 с .

Современные образовательные технологии: педагогика и психология: монография .

37 .

Книга 16 / О.К. Асекретов, Б.А. Борисов, Н.Ю. Бугакова и др. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2015. – 318 с .

Современные образовательные технологии: педагогика и психология: монография .

38 .

Книга 15 / А.В. Апайчев, С.А. Борщенко, И.Е. Буршит и др. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014. – 406 с .

Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б .

39 .

Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н.Крылова, И.В .

Муштавинская. – СПб., 2014 .

Субетто А.Н. Качество непрерывного образования в Российской Федерации. СПб.М., 2000 .

Шевелев А.Н. Образовательная урбанистика: историко-педагогические аспекты 41 .

изучения петербургской дореволюционной школы. Монография. – СПб.: СПбАППО, 2005 .

Щуркова Н.Е. За гранью урока. – М.: Центр гуманитарной литературы, 2004 42 .

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

для проведения текущего контроля в форме письменного зачета Описание организации процедуры текущего контроля: Текущий контроль проводится в форме письменного экзамена, который выполняется с использованием вопросов к зачету и заданий творческого характера. На следующем занятии преподаватель объявляет результаты и проводит их анализ. На основе анализа зачетных работ конкретизируются дальнейшие задачи обучения .

Задания текущего контроля направлены на выявление сформированности у слушателей готовности к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования и способности использовать при ее осуществлении базовые правовые знания и знания о стратегических концепциях развития образования .

Предлагаемое задание текущего контроля выполняет функции мотивации и целеполагания дальнейшего освоения ДПП слушателями .

ПАСПОРТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПИСЬМЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

Текст типового задания:

1. Дайте развернутый ответ на вопрос «Образовательный процесс, его участники, их права и обязанности» .

2. Выберите одну из тем интегрированного курса «Естествознание» и разработайте фрагмент рабочей программы (тематического, поурочного планирования) с учетом требований ФГОС

–  –  –

Условия выполнения задания .

1. Организационная форма: индивидуальная .

2. Место выполнения задания: аудитория .

3. Максимальное время выполнения задания: 2 академических часа .

Вариативность задания определяется содержанием рабочей программы учебного предмета и ступенью обучения .

Отметка «отлично» выставляется, если задания выполнены полностью и оцениваются от 10 до 12 баллов .

–  –  –

Вопросы к экзамену. Часть 1 .

Задачи законодательства Российской Федерации в области образования .

1 .

Структура Закона «Об образовании», его основные компоненты .

2 .

Государственные образовательные стандарты. Порядок разработки, утверждения и 3 .

введения .

Конституционные гарантии в области образования .

4 .

Разграничение компетенции в области образования между органами 5 .

государственной власти и органами управления образованием различных уровней .

Понятие, функционирование и развитие системы образования Российской 6 .

Федерации .

Компетенция Российской Федерации в области образования .

7 .

Комитет по образованию администрации Санкт-Петербурга - структура, функции, 8 .

задачи и правомочия .

Исключительные компетенции в области образования органов местного 9 .

самоуправления .

10. Государственная аккредитация, аттестация и лицензирование образовательного учреждения .

11. Образовательные программы и их реализация .

12. Структура рабочей программы .

13. Требования ФГОС к средствам и условиям обучения .

14. Формы получения образования .

15. Образовательные учреждения и образовательные уровни .

16. Образовательный процесс, его участники, их права и обязанности .

17. Воспитательный процесс, воспитательные службы образовательного учреждения .

18. Управление образовательным учреждением .

19. Социальное управление и его основные признаки .

20. Принципы государственного управления .

21. Направления развития петербургской школы .

22. Современные подходы к организации воспитательной деятельности в образовательной организации .

Компоненты здорового образа жизни. Факторы риска. Критерии здоровья .

23 .

24. 3.Здоровый образ жизни и возможности его формирования в образовательных учреждениях .

Направления работы валеологической службы в образовательном учреждении .

25 .

26. Валеологическая консультативная сеть для учащихся, их родителей, учителей и воспитателей .

27. Дифференциация в обучении и воспитании детей и подростков .

28. Модель здоровьесберегающей деятельности педагога в ОУ .

29. Принципы формирования ЗОЖ .

30. Оценка физической и умственной работоспособности детей и подростков .

31. Валеологические аспекты физического воспитания в ОУ .

32. Здоровьесозидающая среда ОУ .

33. Мониторинг как основа анализа здоровье сберегающей деятельности образовательного учреждения .

34. Коммуникативная компетентность и ее составляющие .

35. Роль личностных отношений в коммуникативной компетентности учащегося .

36. Виды коммуникативных умений .

37. Технология формирования личностных отношений .

Технологии формирования коммуникативных умений .

38 .

39. Современные подходы к организации воспитательной деятельности в образовательной организации .

40. Развитие воспитательного компонента общего образования .

41. Воспитание как социокультурное явление .

Педагогика сотрудничества как основа осуществления воспитательного процесса .

42 .

43. Воспитательный потенциал социально-культурной среды образовательной организации

44. Обновление содержания воспитания в системе образования в контексте ФГОС .

45. Программное обеспечение воспитательного процесса. 46. Оценка результативность воспитательной деятельности .

–  –  –

Вариативность содержания обучения реализуется в ходе практических работ, когда слушатели работают над индивидуальными творческими заданиями. Возможна вариативность выбора темы урока (занятия), для которого будет осуществлен отбор историко-научного материала и спроектирована технологическая карта, разработаны задания с историко-научным содержанием. Возможна вариативность выбора темы занятия, для которой будет осуществлен отбор содержания и средств контроля усвоения материалов школьниками, а также тематического блока, в пределах которого будет разработана преемственность формирования основных естественнонаучных понятий. Практические занятия предусматривают выполнение заданий, направленных на развитие знаний и умений, необходимых для проектирования содержания образовательных программ на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки; направленных на выявление уровня усвоения знаний по элементам базовых естественнонаучных дисциплин, а также разработку фрагментов занятий, включающих материалы содержания естественнонаучных дисциплин в содержание школьного урока предметов естественнонаучного цикла; разработку последовательности занятий, направленных на поэтапное формирование ключевых естественнонаучных понятий определенной темы .

–  –  –

1. Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих реализацию образовательного процесса .

Занятия проводят профессора, доценты, старшие преподаватели, специализирующиеся в области естественнонаучного образования, педагогики, управления образованием. 2 .

Требования к материально-техническим условиям. Занятия проводятся:

в учебной аудитории, рассчитанной на нормативное количество слушателей, оснащенной компьютером (для преподавателя) и мультимедийным проектором, меловой доской, флип-чартом, наборами фломастеров-маркеров;

в компьютерном классе с выходом в сеть Интернет;

в учебной аудитории, приспособленной для проведения практических занятий группах, занятий в режиме круглого стола .

3. Требования к информационному и учебно-методическому обеспечению .

Учебно-методический комплекс

1. Алексашина И.Ю. Методика преподавания интегрированных курсов естественнонаучной направленности: концептуальные основания и методологические ориентиры / И.Ю. Алексашина // Непрерывное образование. – СПб.: СПбАППО, 2012. – Выпуск 2. – С .

91-99 .

2. Алексашина И.Ю., Е.Б. Спасская А.А. Ульянова Методика обучения естествознанию:

концептуально-методологические установки учителя естествознания. Рабочая тетрадь слушателей курсов системы постдипломного образования педагогов. – СПб АППО, 2011 .

3. Алексашина И.Ю., Шерстобитова И.А. Концепт как дидактическая единица интегрированного курса «Естествознание»//Физика в школе. 2016. № S3. С. 153-155 .

4. Бабаева М.А. Концепции современного естествознания. Практикум: учебное пособие .

- 2-е изд., доп. - СПб.: изд-во "Лань", 2017. - 296 с .

5. Глинка Н.Л. Общая химия: Учебное пособие. – М.: КноРус: Высшее образование, 2013 .

6. Дмитриев И.С, Ляпцев А.В., Шерстобитова И.А., Ивашедкина О.А. Общенаучные понятия в системе изучения курса «Естествознание». – СПб.: СПб АППО, 2012. – 134 с .

7. Жимулев И.Ф. Общая и молекулярная генетика. Новосибирск, Сибирское университетское издательство, 2003 .

8. Заварзин А.А., Харазова А.Д., Молитвин М.Н. Биология клетки: общая цитология .

СПб, изд. СПбГУ, 1992

9. Зефирова О.Н. Краткий курс истории и методологии химии. – М.: Анабасис, 2007 .

10. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего .

- М., 2001 .

11. Карпов С.А. Строение клетки протистов. СПб., ТЕССА, 2001 .

12. Кондратьев А.С., А.В.ЛяпцевА.В. Физика. Задачи на компьютере. М.: Физматлит. 2007 .

13. Концепции современного естествознания [Электронный ресурс]: учеб. пособие / под ред .

Е.В. Брызгалиной. — М.: Проспект, 2016. — 240 с. — Режим доступа: ЭБС Айбукс:

https://ibooks.ru/product.php? productid=353126 .

14. Корочкин Л.И. Биология индивидуального развития. Издательство МГУ. 2002 15 .

Кузнецов В.И. Общая химия: Тенденции развития М. Высш. школа. 1989. 288 с .

16. Лемей Г.Ю., Браун Т. Химия – в центре наук: В 2-х частях. –М.: Мир, 1983 .

17. Ляпцев А.В. Методологические основы естествознания (возможное и невозможное с точки зрения науки). (Материалы к учебному курсу «Концепции современного естествознания».) СПб., 2001 .

18. Ляпцев А.В. Методы математического моделирования в гуманитарных науках. СПб, 2004 .

19. Ляпцев А.В. Самоорганизация в природе. Материалы к учебному курсу «Концепции современного естествознания»: Учебное пособие. – СПб., 2000 .

20. Малярчук, О.В. Методика использования историко-научного содержания в курсе «Естествознание» [Текст]: учебно-методическое пособие / О.В. Малярчук / под науч. ред .

И.Ю. Алексашиной. – (Петербургский опыт общего образования). – СПб.: СПб АППО, 2015. – 84 с .

21. Панин Л.Е. Детерминантные системы в физике, химии, биологии. – Новосибирск:

Сибирское университетское издательство, 2006. - 202 с .

22. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания [Электронный ресурс]:

учебник / Г.И. Рузавин. — М.: Проспект, 2016. — 288 с. — Режим доступа: ЭБС Айбукс:

https://ibooks.ru/ product.php? productid=353125 .

23. Фейнман Р. Характер физических законов. - М.: Мир. 1968 .

24. Фримантл М. Химия в действии: В 2-х частях. –М.: Мир, 1991. 25. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. М., Высшая школа, 2004 .

Рекомендуемые источники информации Бродский А.К. Введение в проблемы биоразнообразия. СПб, СПбГУ, 2002 .

1 .

Бройль, Луи де. Революция в физике. — М.: Атомиздат, 1965 .

2 .

Вернадский, В.И. и современные представления о биосфере. — М.: Знание, 1978 .

3 .

Вишняцкий Л.Б. Человек в лабиринте эволюции. М., изд. Весь Мир, 2004 .

4 .

Голубчик М.М., Евдокимов С.Н. География: Учебник для экологов и 5 .

природопользователей / М.М. Голубчик, С.Н. Евдокимов.- М.: Аспект. Прсс.2003.с .

Горбачев В.В., Калашников Н.П., Кожевников Н.М. Концепции современного 6 .

естествознания. Интернет-тестирование базовых знаний: учебное пособие. – СПб.: Изд-во «Лань», 2010. – 208 с .

Дмитриев, И.С., Ивашедкина, О.А., Ляпцев, А.В. Шерстобитова, И.А. Общенаучные 7 .

понятия в системе изучения курса «Естествознание». — СПб.: СПб АППО, 2012 – 134 с .

8. Дмитрук Н.Г. Методика обучения географии: учебник для студ. учреждений высш. пед .

проф. образования / Н. Г. Дмитрук, В. А. Низовцев, С.В. Васильев.- М.: Издательский центр «Академия», 2012.- с. 320 .

Докинз Р. Эгоистичный ген. М.: Мир. 1993 .

9 .

10.Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. СПб., ЧеРо-на Неве, Паритет, 2003 .

11.Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях / И.В. Душина. - М.: Просвещение, 2007. - 509 с .

12.Еськов К.Ю. История Земли и жизни на ней. М.: МИРОС - МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000 .

13.Ивашедкина, О.А., Ляпцев, А.В. О нанотехнологиях в школе. Включение знаний о нанотехнологиях в содержание образования. — СПб.: СПб АППО, 2012. – 62 с .

14.Инас М. О природе живого: механизмы и смысл. — М.: Мир, 1994 .

15.Кириллин, В.А. Страницы истории науки и техники. — М.: Наука, 1994 .

16.Кожевников Н.М. Концепции современного естествознания: учебное пособие. – 5е изд., испр. – СПб: Изд-во «Лань», 2016. – 384 с .

17.Коломийцев, С. Ю. К Концепции современного естествознания: учеб.-методич .

пособие / С. Ю. Коломийцев. – СПб.: ГУАП, 2017. – 32 с .

18.Концепции современного естествознания: учебник / под ред. Л.А. Михайлова. - СПб.:

Питер, 2012. - 334 с .

19.Крейчи, В. Мир глазами современной физики. — М.: Мир, 1984 .

20.Кузнецова Т.С., Тарасова Л.В. Современное краеведение: опыт школ СанктПетербурга: методическое пособие.- СП.: СПб АППО, 2017.-120с.- (Петербургский опыт общего образования.)

21.Кун, Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977 .

22. Лавриненко В.Н., Ратников В.П., Голичев В.Д., Голубь В.Ф., Зельников Ю.И., Колядко В.И., Островский Э.В., Титова Л.Г., Чернышова Л.И., Юдин В.В. Концепции современного естествознания. Учебник для студентов вузов. — М: ЮНИТИ-ДАНА, 2012 .

23. Лапицкий, В.В. Наука в системе культуры. — Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994 .

24. Медовар, П., Медовар, Дж. Наука о живом. Современные концепции в биологии. — М.:

Мир, 1983 .

25. Медоуз, Д.Х., Медоуз, Д.Л., Беренс, В. Пределы роста. — М.: Изд-во МГУ, 1991 .

26.Методические письма о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования .

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

27. Мигдал, А.Б. Как рождаются физические теории. — М.: Педагогика, 1984 .

28. Михайлов, Л.А. Концепции современного естествознания. Учебник для вузов. — СПб.:

Питер, 2012 .

29. Мякишев, Г.Я. От динамики к статистике. — М.: Знание, 1983. (Новое в жизни, науке и технике. Сер \ldblquote Физика, № 7) .

30. Общенаучные понятия в системе изучения курса "Естествознание": метод. пособие / под науч. ред. И.Ю. Алексашиной. — СПб. : СПб АППО, 2012. — 133 с .

31. Пригожин, И.Р. От существующего к возникающему. Время и сложность в физических науках. — М.: Наука, 1985 .

32.Примерная основная образовательная программа основного общего образования»

poop_ooo_reestr_2015.docx, размещенному по адресуhttp://fgosreestr.ru/node/2068 .

33.Природа Санкт-Петербурга: Научно-популярное издание/ авторы: Е.М, Нестеров, В.П .

Соломин, О.Ф. Дзюба – СПб, ООО Тесса,-2006.-156 с .

34.Пронин В.П., Хинич И.И. Образовательный проект для учителей и учащихся школ и его возможности для обновления содержания школьного физического образования / В.П .

Пронин, И.И. Хинич // Физика в системе современного образования (ФССО-15), Материалы XIII Международной конференции, Санкт-Петербург, 1 – 4 июня 2015 г., Т. 2, Стр.145-146, (2015) .

35.Соколова И.И., Пронин В.П. Эволюционная естественнонаучная картина мира: новая интеграция физики и биологии / И.И. Соколова, В.П. Пронин // Физика в системе современного образования (ФССО-15), Материалы XIII Международной конференции, Санкт-Петербург, 1 – 4 июня 2015 г., Т. 2, Стр.314-315, (2015) .

36.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов.http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

37.Тулинов, В.Ф. Концепции современного естествознания: Учебник. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2012 .

38.Федеральные сайты, обеспечивающие внедрение ФГОС:

www.standart.edu.ruwww.fgos.ru

39.Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/http://mon.gov.ru/work/obr/dok/

40.Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования. (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587)

41. Фейнман, Р. Характер физических законов. — М.: Мир, 1968 .

42.Финаров Д.П. Методика обучения географии в профильной школе: пособие для студ .

факультетов географии педагогических вузов и учащихся общеобразовательных учреждений / Д.П. Финаров, В.Д Сухоруков. - СПб.: Спец. литература, 2010.-175с .

43.Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Под. Ред. В. В .

Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. (Стандарты второго поколения). http://www.standart.edu.ru

44. Хазен, А.М. О возможном и невозможном в науке. — М.: Наука, 1989 .

45. Хейнман, С.А. Научно-техническая революция сегодня и завтра. — М.: Изд-во политической литературы, 1977 .

46. Шелепин, Л.А. Вдали от равновесия. М.: Знание, 1987 .

Ресурсы электронно-коммуникационной сети Интернет

а) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

Федеральный портал Российское образование – 1 .

http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 Каталог образовательных Интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 2 .

Библиотека портала – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 Единое окно доступа к образовательным ресурсам – http://window.edu.ru/ 3 .

б) электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Библиографическая и реферативная база данных: http://www.scopus.com .

1 .

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp .

2 .

Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html .

3 .

Научная онлайн-библиотека Порталус - онлайн-база авторских научных 4 .

публикаций в России – http://www.portalus.ru/ .

Библиотека Гумер – гуманитарные науки – http://www.gumer.info/ .

5 .

Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – 6 .

http://studentam.net/content/category/1/2/5/ .

Электронный каталог РГБ — http://www.rsl.ru/ru/s97/s339/ .

7 .

Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml .

8 .

в) источники по дисциплине:

1. http://www.ebiblioteka.ru/ East View Publication. Периодические издания на русском языке. Электронные версии печатных изданий Коллекция «Наука и техника в России (журналы по естественно-математическим наукам)»

2. http://search.ebscohost.com EBSCO.Научные журналы различных отраслей знаний лучших мировых издательств. Академическая (университетская) коллекция (Academic Search Complete)

3. http://www.journals.cambridge.org Журналы издательства Кембриджского университета. Коллекция по естественным наукам

4. http://www.oup.com Журналы издательства Оксфордского университета. Все отрасли знаний

5. http://www.annualreviews.org Annual Reviews - ежегодные научные обзоры по всем отраслям знаний

6. http://www.tandfonline.com/ Научные журналы издательства Taylor&Francis. Все отрасли знаний

7. http://search.ebscohost.com EBSCO. Книги. Академическая университетская коллекция. 60 000 изданий по всем отраслям знаний

8. https://www.reaxys.com REAXYS - онлайновая платформа, представляющая ращличные ресурсы по химии

9. http://www.jstor.org/ JSTOR. Политематический архив электронных копий зарубежных журналов Коллекции: Биология; Экология и ботаника

10. http://pubs.acs.org Журналы Американского химического общества (ACS - American Chemical Society)

11. http://scitation.aip.org Журналы Американского физического института (AIP American Institute of Physics)

12. http://publish.aps.org/ Журналы Американского физического общества (APS American Physical Society)

13. http://www.nature.com Журналы издательства Nature:

14. Nature;

15. Nature Biotechnology;

16. Nature Chemistry;

17. Nature Nanotechnology;

18. Nature Physics

19. http://pubs.rsc.org/ Журналы Королевского химического общества (RSC - Royal Society of Chemistry)

20. http://www.sciencemag.org Журнал Science - издательства American Association for the Advancement of Science

21. http://www.nature.com – сайт журнала Nature (GB)

22. http://www.elibrary.ru – электронная библиотека (г. Москва)

23. http://n-t.ru/ri/ps/ - "Популярная библиотека химических элементов

24. http://www.wordgeo.ru- всемирная география (по странам и континентам)

25. http:// www.geografia.ru- -проект «География»

26. http:// www.rgo.ru- Русское географическое общество

27. http:// www.geografiс.ru - cтраны мира и географические карты планета Земля 29 .

28. http:// www.google.com/intl/ru/earth/index.htmlhttp://www.eisspd.narod.ru ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ для проведения текущего контроля в форме письменного экзамена Описание организации процедуры текущего контроля: Текущий контроль проводится в форме письменного экзамена, который выполняется с использованием вопросов к экзамену и заданий творческого характера .

Задания текущего контроля направлены на выявление сформированности у слушателей готовности к проектированию содержания образовательных программ на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки и способность к формированию общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира .

Предлагаемое задание текущего контроля выполняет функции мотивации и целеполагания дальнейшего освоения ДПП слушателями .

ПАСПОРТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПИСЬМЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

–  –  –

1. Дайте развернутый ответ на вопрос «Физическая картина мира с точки зрения классической физики» .

2. Осуществите сравнительный анализ познавательных установок при применении предметного и интегративного подходов в практической педагогической деятельности .

Ознакомьтесь с характеристиками предметного и интегративного подходов, обусловливающих познавательные установки учащихся (В.П. Панюшкин). Заполните таблицу до конца, выбрав из списка соответствующие положения .

Сравнительный анализ познавательных установок Предметный подход Интегративный подход Исследовать целое нужно путем сведения его к Идея важнее своего воплощения, следовательно, элементарным частям, которые определяют изучая конкретный предмет, нужно искать свойства целого воплощенную в нем идею Измерять явления числами – стремиться к Искать, как внутренние свойства объекта формируют количественной характеристике наблюдаемых внешнюю среду феноменов Искать причинно-следственные связи между Искать описания явлений с позиций разных явлениями наблюдателей, не смущаясь противоречивостью субъективных описаний Рассматривать все в историческом развитии Искать ресурсы развития в нарушениях законов сохранения Теория, описывающая явление, не должна Существуют абсолютные истина, добро и красота, содержать логические противоречия и относительно которых следует оценивать все сущее взаимоисключающие положения

Список положений:

• Противоположные положения, характеризующие явление, дополняя друг друга, образуют целостную картину явления .

• Рассматривать явления системно, в рамках логических связей, отвлекаясь от исторических случайностей .

• Искать смысл явлений, проявляющийся в целях .

• Искать, как внешняя среда определяет внутренние свойства объекта (влияет на внутренние свойства) .

• Индивидуальная вещь важнее идеи (подлинное существование имеют только индивидуальные объекты, следовательно, ищи конкретные свойства объекта) .

• Искать объективное описание явлений, инвариантное по отношению к различным наблюдателям и способам представления .

• Нужно изучать специфику целостного объекта, а в его частях искать проявления целого .

• Нужно искать математические структуры, формулы, законы, лежащие в основе феномена .

• Искать законы сохранения: что сохраняется и при каких условиях?

Истина, добро и красота историчны и конвенциональны .

3. Выполните задание: В последовательности одной из исходных цепей ДНК произошла мутация – выпадение первого нуклеотида в четвертом триплете. Изменится ли первичная структура исходного полипептида? К каким последствиям это может привести? Ответ поясните .

К какому виду мутаций относится данное изменение?

Дайте комментарий: При изучении какой темы выполняется данное задание? Какие понятия должны быть усвоены школьниками для выполнения данного задания?

Каково должно быть содержание занятий, предшествующих его выполнению?

–  –  –

Условия выполнения задания .

Организационная форма: индивидуальная .

1 .

Место выполнения задания: аудитория, компьютерный класс. 3. Максимальное время 2 .

выполнения задания: 2 академических часов. Вариативность задания определяется учебным предметом, содержанием и темой задания .

• Отметка «отлично» выставляется, если задания выполнены полностью и оцениваются от 20 до 17 баллов .

• Отметка «хорошо» выставляется, если выполнение заданий оценивается от 16 до 14 баллов .

• Отметка «удовлетворительно» выставляется, если выполнение заданий оценивается от 13 до 10 баллов .

• Отметка «неудовлетворительно» выставляется, если выполнение заданий оценивается ниже 10 баллов .

Вопросы к экзамену. Часть 1 .

Каким образом можно отделить объективную информацию о внешнем мире от 1 .

субъективной?

Признаются ли научными результаты, истинность которых не является строго 2 .

обоснованной?

В чем отличие логических методов анализа, применяемых на эмпирическом и 1 .

теоретическом уровне получения научного знания?

Когда произошло окончательное становление науки как самостоятельного 2 .

компонента духовной культуры?

Почему именно в Древней Греции начался процесс зарождения элементов научного 3 .

мышления?

Какую роль сыграла христианская религия в истории естествознания?

4 .

Какое значение для науки имело творчество Ф.Бэкона и Р.Декарта?

5 .

Какая физическая картина мира сформировалась к концу классического этапа 6 .

развития естествознания?

Чем был вызван и в чем заключался революционный переход к неклассическому 7 .

естествознанию?

Какие особенности отличают неклассическое естествознание от предшествующего 8 .

ему классического подхода к Природе?

Какие проблемы обусловили переход к постнеклассическому этапу в науке?

9 .

Что такое парадигма (ньютоновская, эволюционная)?

10 .

Почему механика Ньютона представляет собой пример теоретического уровня 11 .

научного знания? Какие идеализированные объекты и понятия используются в механике Ньютона?

В чем причина необычайной предсказательной силы ньютоновской механики?

12 .

Какими объектами и явлениями ограничивается область применения классической механики?

В чем заключается триумф небесной механики, созданной в XVII в.?

Какие законы сохранения имеют наибольшее значение в классической механике?

13 .

В чем отличие концепций дальнодействия и близкодействия?

14 .

Как происходил переход от корпускулярной к волновой концепции света?

15 .

В связи с чем возникло представление об абсолютно неподвижном эфире?

16 .

Какие постулаты лежат в основе специальной теории относительности Эйнштейна?

17 .

Почему пришлось отказаться от концепции абсолютного времени?

18 .

Что такое преобразования Лоренца и какие парадоксальные с точки зрения 19 .

классической механики выводы из них следуют?

Почему масса ядра уменьшается по сравнению с суммой масс нуклонов, из которых 20 .

это ядро получилось?

В чем заключается физический смысл искривленного 4-х мерного пространства 21 .

времени, введенного Эйнштейном в общей теории относительности?

Чем статистические закономерности отличаются от динамических? Как задается 22 .

состояние системы в статистической теории? Что такое плотность вероятности случайной величины?

Каков физический смысл первого начала термодинамики? Как можно 23 .

сформулировать второе начало термодинамики?

В чем заключается физический смысл понятия энтропии? 25. Как возникла 24 .

концепция тепловой смерти Вселенной и почему от нее, в конце концов, пришлось отказаться?

9. Клетка, как универсальная единица жизни .

10. Роль генетических и негенетических факторов в индивидуальном развитии .

11. Специфика клеток одноклеточных и многоклеточных организмов .

12. Принципы построения макросистем живых организмов .

13. Проблема охраны биоразнообразия .

14. Синтетическая теория эволюции .

15. Реализация генетической информации .

16. Гипотезы зарождения жизни .

17. Пути становления человека разумного .

18. Устойчивость экосистем и биосферы в целом .

19. Глобальные экологические проблемы и пути решения .

20. Мировоззренческая роль биологии .

21. Средства достижения объективности эксперимента .

22. Естественно-научный эксперимент как метод научного познания 23. Моделирование как метод научного познания .

Симметрия в природе .

24 .

Изменение представлений о физической картине мира с появлением теории 25 .

относительности и квантовой теории .

Современные представления об уровневой организации природы (микро-, макро-, 26 .

мегамира) .

Эволюционные процессы и синергетика .

27 .

Историческое развитие связи физики и техники .

28 .

Научно-технический прогресс на современном этапе развития науки .

29 .

Основные механические изобретения и их связь с законами механики .

30 .

Волны и кванты света, и современные приборы .

31 .

Ядерные технологии и проблема управляемого термоядерного синтеза .

32 .

Что такое нанотехнологии?

33 .

Назовите основные этапы формирования понятия «химический элемент» .

34 .

Классификация как способ развития теоретического знания (сравнение 35 .

классификационной практики в химии и в других дисциплинах) .

Открытие Д.И. Менделеевым Периодического закона. Формирование и развитие 36 .

понятия о периодической системе как форме выражения Периодического закона .

–  –  –

Задание 2. Заполните пропуски в тексте, используя слова из списка .

Список пропущенных слов: интегрированным, учебного познания, естественнонаучного, природа, общих, целостного, гуманитаризация, интеграцию, общество, образовании .

Текст .

Гуманитаризация естественно-научных знаний как результат внутренней логики развития естественных и технических наук, приводит к …… научным знаниям, ориентированным на проблемы гармонизации системы «природа – человек». Термин «интегрированные знания» не означает нивелирования специфики систем научного знания, включенных в интегративный процесс, но предполагает выделение …. для различных наук проблем, целей и средств исследования .

Когда мы говорим о гуманитаризации …., речь идет о переориентации преподавания естественно-научных дисциплин: физики, химии, географии, биологии, астрономии – с объективно-безличного изложения знаний на определение их места и роли в социокультурном контексте эпохи, на основе изучения объектов естествознания в системе «природа – наука – техника – общество – человек». Человек, его деятельность, оказываются включенным в саму структуру ……… знания, которое является необходимой основой определения альтернативных путей развития системы «природа – культура – человек» .

…… содержания естественно-научного образования предполагает …. знаний различных циклов учебных дисциплин вокруг проблем взаимодействия человека и природы. Таким образом, интеграция выступает как основной механизм гуманитаризации содержания естественно-научного образования. В последних стратегических документах в области образования отчетливо прослеживается педагогическая установка на формирование у учащихся …. мировосприятия. В содержании образования центральной становится проблема человека и его отношения к миру: «человек и … », «человек и …», «человек и человек». Процессы интеграции в … можно рассматривать как способ реализации обозначенной педагогической задачи .

Модуль 3. Методика преподавания курса «Естествознание». 54 часа .

Планируемые результаты обучения (декомпозиция компетенций, формируемых в рамках данной рабочей программы) Задача ПЗД5. Проектирование содержания и реализация образовательных программ учебных профессиональной дисциплин на основе анализа ЦСО как основы целеполагания и отбора содержания деятельности: учебного предмета .

–  –  –

Общепрофессиональные компетенции и общие компетенции, подлежащие развитию в течение всего процесса обучения:

способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве;

способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности .

Описание образовательного процесса в рамках данной рабочей программы

–  –  –

* - изучается в дистанционном режиме .

Вариативность в содержании и организации обучения Вариативность содержания обучения реализуется в ходе практических работ, когда слушатели работают над индивидуальными творческими заданиями. Тема «Практикум по разработке ЦСО и учебных текстов по курсу «Естествознание» на их основе» реализуется в дистанционном режиме. Возможен выбор темы занятия, для которой будет осуществлен анализ ЦСО .

Практические занятия предусматривают выполнение заданий, направленных на выявление уровня усвоения знаний особенности отбора содержания предметных и интегрированных курсов естественнонаучной направленности в контексте ЦСО, умений отбирать учебный материал на основе ЦСО интегрированного курса «Естествознание», умений разрабатывать схему анализа урока на основе ЦСО и проектировать на ее основе содержание обучения интегрированного курса «Естествознание». Возможна вариативность выбора темы для проектирования урока и выбор видов заданий для организации стажировки слушателей. в рамках которой они выбирают форму ее прохождения (подготовка и проведение интегрированного урока, методические рекомендации по разработке и планированию образовательных результатов в масштабах курса, темы курса, урока, или использованию педагогических технологий, включая разработку учебнопознавательных заданий для обучающихся на основе разных образовательных технологий и т.д.), а также формат предъявления результатов (открытый урок, презентация, методические разработки) Часть практических занятий проводится с делением на подгруппы и в форме стажировки .

Практические занятия предусматривают выполнение заданий, направленных на формирование умений проектировать обучение предмету на основе знаний его содержания и современных технологий обучения и выявление уровня усвоения знаний по методике обучения естествознанию .

Организационно-педагогические условия

1. Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих реализацию образовательного процесса .

Занятия проводят профессора, доценты, старшие преподаватели, специализирующиеся в области естественнонаучного образования. 2. Требования к материально-техническим условиям.

Занятия проводятся:

в учебной аудитории, рассчитанной на нормативное количество слушателей, оснащенной компьютером (для преподавателя) и мультимедийным проектором, меловой доской, флип-чартом, наборами фломастеров-маркеров;

в компьютерном классе с выходом в сеть Интернет;

в учебной аудитории, приспособленной для проведения практических занятий группах, занятий в режиме круглого стола .

3. Требования к информационному и учебно-методическому обеспечению .

Учебно-методический комплекс

1. Абдулаева О. А. Ценностно-смысловые ориентиры курса «Естествознание» как ориентиры достижения планируемых образовательных результатов ФГОС// Методические ориентиры преподавания интегрированного курса «Естествознание»; Монография/ под научн. ред. И.Ю. Алексашиной. – СПб.: СПб АППО, 2014, С.106-124 .

2. Абдулаева, О.А, Ивашедкина, О.А. Организация учебной проектной и исследовательской деятельности при изучении курса "Естествознание" [Текст]:

методическое пособие / О.А. Абдулаева, О.А. Ивашедкина. / под науч. ред. И.Ю .

Алексашиной. - СПб.: СПб АППО, 2014. - 66 с .

3. Абдулаева, О.А. Межпредметные задачи в практической деятельности учителя:

учебно-методическое пособие / О.А. Абдулаева. – СПб.: СПб АППО, 2013. – 80 с .

4. Алексашина И.Ю. Методика преподавания интегрированных курсов естественнонаучной направленности: концептуальные основания и методологические ориентиры / И.Ю. Алексашина // Непрерывное образование. – СПб.: СПбАППО, 2012. – Выпуск 2. – С .

91-99

5. Алексашина И.Ю. Моделирование методики преподавания интегрированного курса «Естествознание»: монография – СПб.: СПб АППО, 2015 – 209 с .

Алексашина И.Ю. Моделирование методики преподавания интегрированного курса 6 .

«Естествознание»: монография – СПб.: СПб АППО, 2015 – 209 с .

7. Алексашина И.Ю., Смирнова Г.П., Фролова О.В. Особенности моделирования содержания урока предметных и интегрированных курсов естественнонаучной направленности // Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом: сборник научных статей. – М.: ИНФРА – М, 2015 – С.143-151 .

8. Алексашина И.Ю., Спасская Е.Б., Ульянова А.А. Методика обучения естествознанию:

концептуально-методологические установки учителя естествознания. Рабочая тетрадь слушателей курсов системы постдипломного образования педагогов. – СПб АППО, 2011 .

9. Алексашина И.Ю., Спасская Е.Б., Ульянова А.А. Концептуально-методологические установки учителя естествознания: рабочая тетрадь слушателей курсов системы постдипломного образования педагогов – СПб.: СПбАППО, 2011 – 56 с .

10. Алексашина И.Ю., Ульянова А.А. Определение целей урока и планируемых образовательных результатов обучения на основе ведущих идей и ценностно-смысловых ориентиров курса «Естествознание» //Физика в школе. 2017. № 3с. С. 123-129 .

11. Алексашина И.Ю., Ульянова А.А. Ценностно-смысловые ориентиры как основа отбора и осмысления учебного материала интегрированного курса «Естествознание»// Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 56-4. С. 9-19 .

12. Алексашина И.Ю., Шерстобитова И.А. Концепт как дидактическаяиединица интегрированного курса «Естествознание»//Физика в школе. 2016. № S3. С. 153-155 .

13. Алексашина, И.Ю. Интеграция как педагогический феномен / И.Ю. Алексашина // Академический вестник. - 2011. - Вып. 4-5 (16-17). - С.10-17. 14. Алексашина, И.Ю .

Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина.

- СПб.:

СпецЛит, 2000. - 223 с .

15. Дмитриев И.С, Ляпцев А.В., Шерстобитова И.А., Ивашедкина О.А. Общенаучные понятия в системе изучения курса «Естествознание». – СПб.: СПб АППО, 2012. – 134 с .

16. Естественнонаучное образование в идеологии стандартов второго поколения:

проблемы и решения: монография / сост. О.А. Ивашедкина; науч. ред. И.Ю. Алексашиной .

– СПб.: СПб АППО, 2012.- 228 с .

17. Естествознание: 10 кл.: методика преподавания: книга для учителя/ (И.Ю. Алексашина, Л.М.Ванюшкина, Т.Ю.Гвильдис и др.) / под ред. И.Ю. Алексашиной; Рос .

акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». М.: Просвещение, 2007. - 302 с .

18. Естествознание: 11 кл.: методика преподавания : книга для учителя/ (И.Ю .

Алексашина, Н.И.Белова, Е.В.Иваньшина, Т.Б.Казачкова) /под ред. И.Ю. Алексашиной; Рос .

акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». М.: Просвещение, 2008. - 327 с .

19. Ибрагимова М.В. Интерактивные приемы достижения планируемых образовательных результатов при изучении курса «Естествознание» и методика их применения // Методические ориентиры преподавания интегрированного курса «Естествознание»: коллективная монография / под науч. ред. И.Ю. Алексашиной. - (Научные школы Академии). – СПб.: СПб АППО, 2014. – С. 94-105 .

20. Иваньшина, Е.В. Метакогнитивные образовательные технологии при изучении предметов естественно-научного цикла: монография / под науч. ред. И.Ю. Алексашиной .

— СПб.: СПб АППО, 2011. — 66 с .

21. Интеграция как методология естественно-научного образования: коллективная монография. СПб.:СПбАППО, 2013. – 218с .

22. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПб ГУПМ, 2001. 84 с .

23. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования:

Проблемные очерки. - СПБ.: СпецЛит, 2002, - 96с .

24. Малярчук, О.В. Методика использования историко-научного содержания в курсе «Естествознание» [Текст]: учебно-методическое пособие / О.В. Малярчук / под науч. ред .

И.Ю. Алексашиной. – (Петербургский опыт общего образования). – СПб.: СПб АППО, 2015 .

– 84 с .

25. Марковская Е.А., Гордеева И.Н. Организация уроков-лекций интегрированного курса «Естествознание» при помощи методики словесно-структурного анализа учебного текста: методическое пособие.- СПб.: СПб АППО, 2009. – 84 с .

26. Методические ориентиры преподавания интегрированного курса «Естествознание»; монография / под науч. ред. И.Ю. Алексашиной. – СПб.: СПб АППО, 2014. – 132 с. 27. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В .

Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2013. – 176с. – Серия «Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования» .

28. Ульянова, А.А. Ценностно-смысловые ориентиры как основа конструирования урока / А.А. Ульянова // Урок в современной школе: сб. научн. тр. – СПб.: ЛОИРО, 2010 .

29. Ульянова, А.А., Гвильдис, Т.Ю. Диагностические материалы итоговой аттестации по курсу «Естествознание» старшей школы: учебно-методическое пособие / науч. ред. И.Ю .

Алексашина. – СПб.: СПб АППО, 2012 .

30. Фролова, О.В. Реализация преемственности курсов биологии и естествознания (на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека») [Текст]:

учебнометодическое пособие / О.В. Фролова / под науч. ред. И.Ю. Алексашиной. – СПб.: СПб АППО, 2015. – 78 с .

31. Шерстобитова, И.А. Естествознание: 10-11. Концептуальный анализ учебного текста: учебно-методическое пособие. Ч 1. - СПб: СПб АППО, 2010. - 60 с .

32. Шерстобитова, И.А. Естествознание: 10-11. Концептуальный анализ учебного текста:

учебно-методическое пособие. Ч 2. - СПб: СПб АППО, 2010. - 92 с .

Рекомендуемые источники информации

1. Абишева А.К. О понятии ценность// Вопросы философии - 2002.- №3. - С.139-146. 2 .

Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования// Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПбГУПМ/ под ред. Алексашиной И.Ю. - СПб.: Крисмас+, 1996.- С.4-12 .

3. Алексашина, И.Ю., Смирнова, Г.П., Фролова, О.В. Особенности моделирования содержания урока предметных и интегрированных курсов естественнонаучной направленности// Алексашина И.Ю., Смирнова Г.П., Фролова О.В.// В сборнике: Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом Москва, 2015. С. 143-152 .

4. Алексашина И.Ю. Развитие интегративного подхода в естественно-научном образовании // Естественно-научное образование в контексте модернизации. Методика как наука и учебный предмет. Выпуск 9. СПб АППО, 2004г с.7-21

5. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение:

Практическая методология решения педагогических задач. - СПб.: СпецЛит, 2000 .

6. Алексашина И.Ю. Гуманитаризация содержания естественнонаучного образования как культурный феномен // Гуманитарная культура учителя: Сборник статей / сост. Элиасберг Н.И.; под ред. Воронцовой В.Г. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С.55-61 .

7. Алексашина И.Ю. Концептуально-методологические установки современного учителя как фактор повышения качества образования. \\Сб. Постдипломное образование: проблемы качества., СПб АППО, 2006, с. 91-93

8. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993.-172 с .

9. Бим-Бад А. Антропологические основы теории и практики современного образования .

// Очерк проблем и их решения. – М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. -36 с .

10. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обновления ценностей и целей образования. // Педагогика, № 10, 2003 с.3. 11. Каган М.С .

Философская теория ценностей. - С-Пб.: Петрополис,1995

12. Кулюткин Ю.Н. Взаимосвязь диспозиционно-ценностных и когнитивных структур мышления при решении проблем глобального образования. //Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. /Под ред. И.Ю .

Алексашиной. - СПб.:ГУПМ, 1996. - С.64-65 .

13. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования:

Методические рекомендации. - СПб.: СПГУПМ, 2001. .

14. Орещенко Н.И. Ценностно-смысловые ориентиры содержания естественно-научной подготовки школьников //Ценностно-смысловые ориентиры естественно-научного образования. Методика как наука и учебный предмет. Выпуск 5., СПбГУПМ, 2003, 115с .

15. Современное естествознание: Энциклопедия в 10 томах. М.: Дом-МАГИСТР-ПРЕСС, 2001 .

16. Франкл В. Человек в поисках смысла//Пер. с англ. и нем., М., 1990 – 368с .

17. Фромм Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу //Мир человека. – М.,1993 Образовательные ресурсы Internet

1. http://fcior.edu.ru – образовательные ресурсы нового поколения

2. http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»

3. http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

4. http://window.edu.ru – единое окно доступа к образовательным ресурсам

5. http://www.spbappo.ru/katalog_new/index.html Каталог электронных образовательных ресурсов разработан сотрудниками Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и педагогами системы начального и среднего профессионального образования по заданию Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга .

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

для проведения текущего контроля в форме письменного экзамена Описание организации процедуры текущего контроля: Текущий контроль проводится в форме письменного экзамена, который выполняется с использованием вопросов к экзамену и заданий творческого характера. На следующем занятии преподаватель объявляет результаты и проводит их анализ. На основе анализа экзаменационных работ конкретизируются дальнейшие задачи обучения .

Задания текущего контроля состоят из серии тестов (10) и направлены на выявление сформированности у слушателей способности анализировать ЦСО естественнонаучного образования как основы целеполагания и отбора содержания учебного предмета, а также способность определять целеполагание, конструировать содержание учебного материала и анализировать педагогический опыт на основе ЦСО .

Предлагаемое задание текущего контроля выполняет функции мотивации и целеполагания дальнейшего освоения ДПП слушателями .

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

для проведения текущего контроля в форме письменного экзамена Описание организации процедуры текущего контроля: Текущий контроль проводится в форме письменного экзамена. В начале изучения модуля определяется дата экзамена и выдаются критерии оценивания. За три дня до срока экзамена работа сдается в электронном виде для оценивания и комментариев преподавателя, оценка объявляется слушателю сразу после проверки. В день экзамена преподаватель представляет анализ результатов выполнения письменной работы, конкретизирует дальнейшие задачи обучения .

Задания текущего контроля направлены на выявление сформированности у слушателей способности анализировать концептуальные основы разработки содержания и методики преподавания учебных предметов в соответствии с ФГОС и готовности к планированию собственной образовательной деятельности и деятельности учащихся для всех компонентов методической системы по предмету в соответствии с его концепцией и требованиями ФГОС .

Предлагаемое задание текущего контроля выполняет функции мотивации и целеполагания дальнейшего освоения ДПП слушателями .

ПАСПОРТ ОЦЕНОЧНОГО СРЕДСТВА

ПИСЬМЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

–  –  –

Разработать технологическую карту урока освоения алгоритма одной из 1 .

метакогнитивных образовательных технологий (по выбору) при изучении курса «Естествознание» .

Письменно ответить на вопросы к экзамену .

2 .

–  –  –

интегрированных курсов естественнонаучной направленности Верно называет характеристики 1 балл концептуальной преемственности предметных и интегрированных курсов естественно-научной направленности. Верно оценивает концептуальную преемственность 2 балла предметных и интегрированных курсов естественнонаучной направленности Демонстрирует готовность к преподаванию интегрированного 2 балла курса «Естествознание» на основе концептуальной преемственности Верно называет основные направления 1 балл современных тенденций в методике преподавания интегрированного курса «Естествознание»

Анализирует современные тенденции развития содержания и методики 2 балла преподавания интегрированного курса «Естествознание» и оценивает его влияние на процесс воспитания Демонстрирует готовность к критическому осмыслению современных тенденций развития содержания и методики преподавания 2 балла интегрированного курса «Естествознание» для организации воспитательного процесса Верно определяет ведущие цели 1 балл интегрированного курса «Естествознание» на разных этапах непрерывного образования Интерпретирует изменение содержания естественно-научного образования в 2 балла

–  –  –

Верно называет основные 1 балл характеристики концепта как феномена современной научных исследований Верно оценивает потенциал концепта как дидактической единицы содержания 2 балла курса «Естествознание»

Демонстрирует умение к генерированию идей по применения концепта при решении исследовательских и 2 балла практических задач, в том числе междисциплинарных областях Верно называет характеристики 1 балл поликонтекстуального подхода Верно оценивает потенциал поликонтекстуального подхода для 2 балла отбора содержания учебного материала интегрированного курса «Естествознание»

Демонстрирует способность применять 2 балла поликонтекстуальный подход к конструированию содержания учебного материала интегрированного курса «Естествознание»

–  –  –

образовательной среды Владеет методикой логико-смыслового моделирования учебной информации в интегрированном курсе «Естествознание» 2 балла Демонстрирует готовность применения логико-смыслового моделирования для конструирования информационнообразовательной среды интегрированного курса «Естествознание»

Верно называет характеристики учебно- 1 балл познавательной задачи как структурной единицы содержания учебного материала Владеет пониманием применения 2 балла учебно-познавательных задач для организации процесса обучения Демонстрирует умение применять учебно-познавательные задачи для 2 балла разработки сценариев уроков интегрированного курса «Естествознание»

Верно определяет требования к 1 балл организации и сопровождению процесса преподавания интегрированного курса «Естествознание»

2 балла Владеет пониманием специфики видов уроков естествознания в связи с их целевой направленностью Демонстрирует готовность применения 2 балла методики конструирования урока интегрированного курса «Естествознание»

–  –  –

образовательных технологиях как условии реализации интегративного подхода Демонстрирует способность 2 балла обоснованно выбирать и эффективно использовать метакогнитивные образовательные технологии как условие достижение интеграционного результата обучения

–  –  –

учебного кабинета интегрированного курсе «Естествознание»

Верно зазывает виды и характеристики 1 балл внеаудиторной образовательной среды Критически осмысливает роль внеаудиторной образовательной среды 2 балла при решении исследовательских и практических задач Демонстрирует готовность к генерированию идей по организации 2 балла внеаудиторной образовательной среды для интегрированного курса «Естествознание»

–  –  –

Условия выполнения задания:

1.Организационная форма: индивидуальная .

2.Место выполнения задания: вне аудитории .

3.Максимальное время выполнения задания: 2 академических часа. 4.Ресурсы: наличие текста учебника, матрицы метакогнитивных образовательных технологий, наличие персональных компьютеров .

Вариативность задания определяется выбором темы урока и метакогнитивных технологий при проектировании технологической карты урока учебного предмета и ступенью обучения .

–  –  –

Вопросы к экзамену. Часть 2 .

Инвариантные и вариативные компоненты методики преподавания учебного 1 .

предмета .

2. Особенности построения методики преподавания предметных и интегрированных курсов .

Преемственность предметных и интегрированных курсов естественнонаучной 3 .

направленности .

Сравнительная характеристика современных тенденций становления содержания 4 .

интегрированных курсов и методики их преподавания .

Ведущие идеи и ценностно-смысловые ориентиры интегрированного курса 5 .

«Естествознание» .

Концепт как дидактическая единица содержания курса «Естествознание» .

6 .

Поликонтекстуальный подход к конструированию содержания и методика его 7 .

реализации .

Логико-смысловое моделирование учебной информации в курсе «Естествознание»

8 .

Учебно-познавательная задача как структурная единица содержания учебного 9 .

материала .

10. Виды уроков естествознания, их целевая направленность и методика организации .

11. Метакогнитивные образовательные технологии как условие реализации интегративного подхода в образовании .

12. Структурные компоненты и принципы организации образовательной среды учебного кабинета .

13. Характеристика внеаудиторной образовательной среды .

14. Планируемые образовательные результаты при изучении предметных и интегрированных курсов: сравнительный анализ. 15. Современные подходы к оценке образовательных результатов .

Модуль 4. Использование современных образовательных технологий при изучении курса «Естествознание» .

54 часа .

–  –  –

ПЗД7. Использование в образовательном процессе технологий, отражающих специфику Задача предметной области и направленных на формирование универсальных учебных профессиональной деятельности: действий (УУД) и развитие у обучающихся познавательной активности и творческих способностей .

–  –  –

* - изучается в дистанционном режиме. ** – содержит вариативную компоненту .

Вариативность в содержании и организации обучения Модуль содержит вариативную компоненту, предусматривающую самостоятельный выбор тем и педагогических технологий для проектирования технологических карт уроков, а также тем и типов учебных заданий для каждого этапа проектной и исследовательской деятельности в зависимости от возрастных особенностей обучающихся и специфики исследовательского проекта. Таким образом, вариативность содержания обучения реализуется в ходе практических работ, когда слушатели работают над индивидуальными творческими заданиями. Часть практических занятий проводится с делением на подгруппы .

Тема «Использование современных образовательных технологий при изучении естествознания» изучается в дистанционном режиме. Каждый слушатель в аккаунте Google имеет личную папку, в которой находятся все файлы, создаваемые им на практических занятиях. Преподаватель имеет к ним доступ и может в удобное время вносить комментарии и замечания. Для объявлений используется Google - почта. В дистанционном режиме слушатели готовят основные компоненты экзаменационной работы текущего контроля .

Организационно-педагогические условия

Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих 1 .

реализацию образовательного процесса: занятия проводят профессора, доценты, старшие преподаватели и преподаватели АППО, специализирующиеся в области естественнонаучного и организации проектной и исследовательской деятельности .

Требования к материально-техническим условиям. Занятия проводятся:

2 .

в учебной аудитории, рассчитанной на нормативное количество слушателей, оснащенной компьютером (для преподавателя) и мультимедийным проектором, меловой доской, флип-чартом, наборами фломастеров-маркеров;

в компьютерном классе с выходом в сеть Интернет;

в учебной аудитории, приспособленной для проведения практических занятий в

–  –  –

Абдулаева О.А., Ивашедкина О.А. Организация учебной проектной и исследовательской деятельности при изучении курса «Естествознание» / науч. ред .

И.Ю. Алексашина:

методическое пособие. – СПб.: СПб АППО, 2014. – 66 с .

Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: СпецЛит, 2000 .

Ивашедкина О.А., Е.К. Полетаева Учебная исследовательская деятельность как средство достижения планируемых образовательных результатов: учебнометодическое пособие / под науч. ред. И.Ю. Алексашина.- СПб: СПб АППО, 2012 – 82 с.2012.Петербургский опыт общего образования.) Современные образовательные технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б .

Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, и др. – СПб.: КАРО, 2013 .

Учебно-познавательные задачи как средство достижения образовательных результатов ФГОС: учебно-методическое пособие / О.А. Абдулаева [и др.]; под науч. ред .

О.А. Абдулаевой. – СПб.: СПбАППО, 2012.- 118 с .

Абдулаева О.А. Педагогический потенциал учебно-познавательных задач:

учебнометодическое пособие / науч. ред. И.Ю. Алексашина. – СПб.: СПбАППО, 2010

– 74 с. – (Постдипломное образование педагога)

Абдулаева О.А. Межпредметные задачи в практической деятельности учителя:

учебно-методическое пособие / науч. ред. И.Ю. Алексашина. – СПб.: СПбАППО, 2012 – 80 с .

Абдулаева О.А. Учебно-познавательные задачи как способ приобщения учащихся к творческой деятельности: учебно-методическое пособие / науч. ред. И.Ю. Алексашина .

– СПб.: СПбАППО, 2015 – 82 с .

Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. - СПб., 2001 .

Заир-Бек С.И., Загашев И.О. Критическое мышление. Технология развития. – СПб.:

Скифия, 2002 .

Заир-Бек С.И., Загашев И.О., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Скифия, 2002 .

Иваньшина Е.В., Муштавинская И.В. Уроки естествознания: Опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления» в курсе естествознания 5 класса: Методическое пособие. – Спб.: СПбГУПМ, 2003. – 66с .

Иваньшина Е.В., Муштавинская И.В. Критическое мышление на уроках естествознания // Естествознание в школе. – 2004. № 3. – С.35-39 .

Иваньшина Е.В., МуштавинскаяИ.В.Технология развития критического мышления (методическая разработка) /Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2013. – 176с. - С.58-100 Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. – М.: НИИ шк .

технологий, 2006. – 816с .

Темпл Ч., Мередит К., Стилл Д. Как учатся дети: свод основ. – М.,1997 .

–  –  –

«Примерная основная образовательная программа основного общего образования»

poop_ooo_reestr_2015.docx, размещенному по адресу http://fgosreestr.ru/node/2068 .

Методические письма о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования .

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/ Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов.http://www.ed.gov.ru/obedu/noc/rub/standart/ Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования. (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587) Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Под. Ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. (Стандарты второго поколения).http://www.standart.edu.ru Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/ Федеральные сайты, обеспечивающие внедрение

ФГОС:

www.standart.edu.ruwww.fgos.ru М.А. Пинская. Материалы курса «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта»: курс на 36 часов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 96с. (в электронном виде);

Формирование ключевых компетенций учащихся через проектную деятельность:

учебнометодическое пособие / авт.-сост.: С.С. Татарченкова, С.В. Телешов; под ред .

С.С.Татарченковой. – СПб.: КАРО, 2008 .

Проект о проектах: организация индивидуальных образовательных проектов во внеурочной деятельности школьников: методическое пособие / под науч. ред. С.А .

Алексеева, Л.М. Ванюшкиной. – СПб.: СПбАППО, 2014. – 160 с. – С.146 - 149 Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности // Школьные технологии. – 2006.- №5 – С.65-71, 94-96 Порохов Д.А. Как написать исследовательскую работу? Методическое пособие для школьников, учителей и студентов. СПб.: СПбАППО, 2006 .

О.Б. Даутова, О.Н. Крылова Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителя. – СПб.: КАРО, 2006 Современные образовательные технологии : [учеб. пособие] / Л.Л.Рыбцова и др. ; под общ. ред. Л.Л.Рыбцовой ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т .

— Екатеринбург : Изд во Урал. ун-та, 2014. — 92 с. Современные образовательные технологии: педагогика и психология: монография. Книга 16 / О.К. Асекретов, Б.А .

Борисов, Н.Ю. Бугакова и др. – Новосибирск:

Издательство ЦРНС, 2015. – 318 с .

Современные образовательные технологии: педагогика и психология: монография .

Книга 15 / А.В. Апайчев, С.А. Борщенко, И.Е. Буршит и др. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014. – 406 с .

Образовательные ресурсы Internet http://fcior.edu.ru – образовательные ресурсы нового поколения http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»

http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://window.edu.ru – единое окно доступа к образовательным ресурсам http://www.spbappo.ru/katalog_new/index.html Каталог электронных образовательных ресурсов разработан сотрудниками Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и педагогами системы начального и среднего профессионального образования по заданию Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга .

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

для проведения текущего контроля в форме письменного экзамена Описание организации процедуры текущего контроля: Текущий контроль проводится в форме письменного экзамена. В начале изучения модуля определяется дата экзамена и выдаются критерии оценивания. За три дня до срока экзамена работа сдается в электронном виде для оценивания и комментариев преподавателя, оценка объявляется слушателю сразу после проверки. В день экзамена преподаватель представляет анализ результатов выполнения экзаменационной работы, конкретизирует дальнейшие задачи обучения .

Задания текущего контроля направлены на выявление сформированности у слушателей готовности к развитию у обучающихся познавательной активности и творческих способностей на основе использования в образовательном процессе современных образовательных технологий и способности проектировать содержание обучения с использованием эффективных педагогических технологий, направленных на формирование УУД .

Предлагаемое задание текущего контроля выполняет функции мотивации и целеполагания дальнейшего освоения ДПП слушателями .

ПАСПОРТ ОЦЕНОЧНОГО СРЕДСТВА

ПИСЬМЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

Текст типового задания:

Разработайте технологическую карту занятия (урока) с использованием метакогнитивных технологий, в том числе, с элементами проектной и (или) исследовательской деятельности .

В структуре технологической карты должны быть отражены следующие блоки:

целеполагание (что необходимо сделать, воплотить), инструментальный (что необходимо сделать, воплотить), организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции) .

Предмет Объект Критерии оценки Показатели оценивания оценивания оценки

–  –  –

ПК7.1. Готовность к Планируемые образовательные От 0 до 3 развитию у обучающихся результаты согласованы и отражают баллов по познавательной активности содержание деятельности (в том числе каждому из и творческих способностей проектно-исследовательской) критериев на основе использования в учащихся на каждом этапе занятия образовательном процессе (урока). современных Организационно-деятельностный образовательных блок прописан в терминах технологий .

деятельности ученика и учителя .

Условия выполнения задания:

1. Организационная форма: индивидуальная .

2. Место выполнения задания: вне аудитории .

3. Максимальное время выполнения задания: 6 академических часов .

4. Ресурсы: наличие персональных компьютеров, личный аккаунт .

Задание варьируется через выбор слушателем: ступени образования; планируемых образовательных результатов; выбранной темы и элементов проектно-исследовательской деятельности .

• Отметка «отлично» выставляется, если содержание работы оценивается от 12 до 11 баллов .

–  –  –

Общепрофессиональные компетенции и общие компетенции, подлежащие развитию в течение всего процесса обучения:

• способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

• способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве;

• способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности Описание образовательного процесса в рамках данной рабочей программы

–  –  –

В процессе освоения программы модуля слушатели сначала приобретают опыт по использованию доступных интернет ресурсов для визуализации информации: интелекткарты, каузальные цепи, построение кластеров, создание интерактивных заданий и плакатов .

Другими словами учатся структурировать текст параграфов учебника по естествознанию .

Затем осваивают минимальные умения для естественнонаучных проведения экспериментальных исследований средствами цифровых лабораторий, материал которых также связан с содержанием определенного параграфа учебника естествознания. Таким образом, вариативность содержания и организации обучения определяется сферой интересов слушателя, его ИКТ-компетентностью и методологическими умениями .

Вариативность обеспечивается применением технологии управления обучением .

Технология управления обучением включает в себя систематическое применение разных техник обратной связи. Входное тестирование поможет определить ожидания слушателей, их начальный уровень знаний. Анализ результатов анонимных опросов слушателей, индивидуальные и групповые консультации позволят оперативно определять затруднения, возникающие у слушателей в процессе обучения. Вследствие этого возможно корректировать тему и содержание занятий, менять организационные формы проведения занятий, т.е. максимально учитывать образовательные запросы слушателей .

Организационно-педагогические условия

1. Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих реализацию образовательного процесса .

Занятия проводят профессора, доценты, старшие преподаватели и преподаватели АППО, специализирующиеся в области естественнонаучного образования .

2. Требования к материально-техническим условиям. Занятия проводятся:

в компьютерном классе с выходом в сеть Интернет;

в учебной аудитории, приспособленной для проведения практических занятий; Используется учебное оборудование:

типовое демонстрационное оборудование;

8 комплектов цифровой лаборатории «Архимед» с набором датчиков;

4 комплекта цифровой лаборатории «Vernier» с некоторыми датчиками;

–  –  –

3. Требования к информационному и учебно-методическому обеспечению образовательной программы .

Рекомендуемые источники информации

1. Г.Н. Степанова. Оценка образовательных достижений учащихся по физике:

методические рекомендации.– СПб.: СПб АППО, 2014

2. Цифровая лаборатория «Архимед». Методические материалы к цифровой лаборатории по физике.- М.: ИНТ. 2006

3. Т.Г. Яковлева, С.С. Бокатова, Г.А. Григорьева. Готовим учащихся основной школы к государственной (итоговой) аттестации. Физика: Формирование экспериментальных умений: методические рекомендации.– СПб.:СПб АППО, 2014

4. Т.Г. Яковлева, Е.Ю.Лукичева. Исследовательские практики по физике и реальной математике: методические рекомендации.– СПб.: СПб АППО, 2016

5. Примерная основная образовательная программа основного общего образования включена в государственный информационный реестр (http://fgosreestr.ru),

6. Интернет ресурсы: создание интеллект – карт и кластеров https://cacoo.com https://startpack.ru/application/mind42 https://coggle.it https://bubbl.us/ создание плакатов http://edu.glogster.com/

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

для проведения текущего контроля в форме письменного зачета Описание организации процедуры текущего контроля: Модуль имеет практикоориентированный характер, т.к. 72% учебного времени отводится на практические занятия по освоению алгоритмов (образцов) учебно-познавательных и учебнопрактических заданий разного вида и типа. Из множества выполненных заданий слушатель выбирает два для текущего контроля и размещает в личной папке за неделю до даты зачета .

Преподаватель дистанционно оценивает работу каждого слушателя. В день зачета проводится анализ результатов группы в целом .

ПАСПОРТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ НАЗВАНИЕ

ОЦЕНОЧНОГО СРЕДСТВА

Текст типового задания:

Чтобы продемонстрировать свою готовность использовать цифровые средства обучения для организации внеурочной работы учеников Вам предстоит разработать по образцу два задания:

1) учебно-познавательное задание для структурирования учебного текста; 2) экспериментальное задание для проведения исследования .

При разработке заданий придерживайтесь следующей структуры:

1. Образовательная цель задания .

2. Формулировка задания .

3. Возможный вариант выполнения задания .

4. Критерии оценки результатов выполнения задания .

Для успешного выполнения задания, не забывайте обращаться к учебно-методическим документам, регламентирующих деятельность учителя и консультироваться у преподавателя или коллег .

–  –  –

Слушатель получает «зачет», если его работа оценивается от 16 до 8 баллов .

«Незачет» соответствует отметке «неудовлетворительно» и выставляется, если работа слушателя оценивается ниже 8 баллов .

–  –  –

ЗПД 9. Проектирование содержания образовательных программ, современных Задача педагогических технологий, форм и методов контроля, контрольно-измерительных профессиональной материалов с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и деятельности: развития личности через преподаваемые предметы и на основе анализа педагогического опыта .

–  –  –

программ, современных результатов обучения, требованиями ФГОС и современных технологий педагогических воспитания и развития на учетом особенностей оценивания результатов

–  –  –

Общепрофессиональные компетенции и общие компетенции, подлежащие развитию в течение всего процесса обучения:

способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

• способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве;

• способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности .

Описание образовательного процесса в рамках данной рабочей программы

–  –  –

Вариативность в содержании и организации обучения Вариативность содержания обучения реализуется в ходе практических работ, когда слушатели работают над индивидуальными творческими заданиями. Возможна вариативность выбора темы занятия, для которой будет осуществлено проектирование оценочных материалов; формы обобщения педагогического и способы его презентации .

Практические занятия предусматривают выполнение заданий, направленных на выявление уровня усвоения умений проектирования форм и методов контроля, контрольноизмерительные материалы с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые предметы и на основе анализа педагогического опыта предметов. Часть практических занятий проводится с делением на группы .

Организационно-педагогические условия

1. Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих реализацию образовательного процесса .

Занятия проводят профессора, доценты, старшие преподаватели, специализирующиеся в области теории и методики обучения естествознанию, педагогики, управления образованием. 2. Требования к материальнотехническим условиям.

Занятия проводятся:

в учебной аудитории, рассчитанной на нормативное количество слушателей, оснащенной компьютером (для преподавателя) и мультимедийным проектором, меловой доской, флип-чартом, наборами фломастеров-маркеров;

в компьютерном классе с выходом в сеть Интернет;

в учебной аудитории, приспособленной для проведения практических занятий группах, занятий в режиме круглого стола .

3. Требования к информационному и учебно-методическому обеспечению .

–  –  –

1. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение., СПб, 2000. – 223с .

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем .

СПб., 1997

3. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с .

4. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии:

Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – (Методическая библиотека) .

5. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость .

Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – Луганск:

Учебная книга, 2003 г .

6. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии, 2005, № 2, с. 189-201 .

7. Громова В.В. Концептуализация профессионального опыта учителя. Сборник учебных педагогических задач. - СПб.: СПб АППО, 2015 - 86 с .

8. Даутова О.Б. Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителя. – СПб.: КАРО, 2006 .

9. Европейцева Г.Н. Изучение, обобщение, распространение и использование передового педагогического опыта. Курган, 1983 .

Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990. 10 .

Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача. – Л., 1978 11 .

Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования .

12 .

СПб., 2002 Кухарев Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь. Гомель: УОГО, ГОСПО 13 .

Беларуси, ГОИУУ, 1992 .

Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок: Часть 5:

14 .

Иновационные уроки: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов педагогических заведений, слушателей ИПК / Под общ.ред. Лако, Эксмо – пресс, 2008, 352 с .

Люцерова С.А. Теоретические и организационно-методические основы изучения 15 .

педагогического опыта: Учеб. пособие. – Тюмень, 1987 .

Методическая и организационная система изучения и обобщения педагогического 16 .

опыта: Сб. науч. тр./ Редкол.: Я.С. Турбовский (отв. ред.) и др., М., изд. АПН СССР, 1990 .

Основы самоорганизации педагога в инновационной и опытноэкспериментальной деятельности. Учебное пособие /Каплунович Т.А., Филиппова Л.А. Великий Новгород: НРЦРО, 2004. – 177 с .

Пахомова Е.М. К вопросу о диссеминации инновационного управленческого и 18 .

педагогического опыта.//Методист. 2009. №5 .

Пискарева И.Е. Формирование готовности учителей к инновационной 19 .

деятельности: Дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н.-Кострома,2000 .

Праздникова Г.З. О формах трансляции инновационного опыта //Методист. 2011. №1 .

20 .

Резанович И.В., Шкерина Г.А. Концептуализация педагогического опыта в 21 .

процессе внутриорганизационного повышения квалификации // Научно-теоретический журнал «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров». – 2010. - №2 .

Рекомендуемы источники информации

1. Современные образовательные технологии : [учеб. пособие] / Л.Л.Рыбцова и др. ; под общ. ред. Л.Л.Рыбцовой ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал .

федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2014. — 92 с .

2. Демидова М.Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС: дис. на соис. учен. степени д-ра пед. наук. М., 2004, 438 с .

3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995 .

4. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. - СПб., 1995 .

5. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2004 .

6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М .

: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения) .

7. Крылова О.Н. Тренды оценивания в школе / Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Материалы II Всероссийской научнопрактической конференции // Под общ. ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой, В.И. Сопина, З.Н .

Ситник, 2014. С. 272-275. 8. Крылова О. Н., Бойцова Е. Г., Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие/ О. Н. Крылова, Е. Г .

Бойцова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 128с. – (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО) Охрана труда в школе. Сборник нормативных документов. М.: Просвещение, 9 .

1995 .

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986 .

10 .

–  –  –

Турбовской Я.С. Методологические и теоретические основы изучения и 12 .

обобщения педагогического опыта // Сборник науч. трудов: Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы. М.: АПН СССР, 1986. - 118 с .

Ульянова А.А. Ценностно-смысловые ориентиры интегрированного курса 13 .

"Естествознание" в деятельности учителя : диссертация... кандидата педагогических наук :

13.00.02 Санкт-Петербург, 2007,207 с .

Христофоров С.В. Опыт как педагогическая категория. СПб, Вестник ОГУ №7, 14 .

2005 .

Экспертиза инновационного опыта как условие его обобщения и трансляции // 15 .

Развивающее обучение в контексте современного образования / Науч. ред. и сост .

С.Н.Горычева. - Великий Новгород: НовГУ; НРЦРО, 2001. - С. 78-80 .

Ярышкина Ю.А. Педагогическая задача как средство становления субъектно 16 .

авторской позиции// Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6. – с .

34-35 .

Образовательные ресурсы Internet http://fcior.edu.ru – образовательные ресурсы нового поколения 1 .

http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»

2 .

http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных 3 .

ресурсов http://window.edu.ru – единое окно доступа к образовательным ресурсам 4 .

http://www.spbappo.ru/katalog_new/index.html Каталог электронных образовательных ресурсов разработан сотрудниками Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и педагогами системы начального и среднего профессионального образования по заданию Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга .

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

для проведения текущего контроля в форме письменного зачета Описание организации процедуры текущего контроля: Текущий контроль проводится в форме письменного зачета, который выполняется с использованием вопросов и заданий творческого характера. На следующем занятии преподаватель объявляет результаты и проводит их анализ. На основе анализа зачетных работ конкретизируются дальнейшие задачи обучения .

Задания текущего контроля направлены на выявление сформированности у слушателей готовности к проектированию содержания образовательных программ, современных педагогических технологий, форм и методов контроля, контрольно-измерительные материалы с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые предметы и на основе анализа педагогического опыта. Задания также предполагают выявление сформированности у слушателей готовности к организации, осуществлению контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися и способности проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития на основе анализа педагогического опыта .

Предлагаемое задание текущего контроля выполняет функции мотивации и целеполагания дальнейшего освоения ДПП слушателями .

ПАСПОРТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ

Текст типового задания:

1. Разработайте контрольно-измерительные материалы для диагностической работы (фрагмента работы) по оцениванию результатов обучения (конкретного урока, темы, раздела учебного предмета ЕНЦ)

2. Напишите комментарий к разработанному контрольно-измерительному материалу, в котором опираясь на свой педагогический опыт укажите направленность контроля для каждого элемента, тип задания и предложите критерии оценивания. Оцените свой педагогический опыт по данному направлению профессиональной деятельности .

–  –  –

Условия выполнения задания .

1. Организационная форма: индивидуальная .

2. Место выполнения задания: аудитория .

3. Максимальное время выполнения задания: 2 академических часа. Задание варьируется через выбор слушателем: ступени образования; планируемых образовательных результатов; выбранной темы и типа заданий для диагностики результатов обучения .

Слушатель получает «зачет», если его работа удовлетворяет критериям и оценивается от 18 до 9 баллов. «Незачет» соответствует отметке «неудовлетворительно» и выставляется,