WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН ОТДЕЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА «ЖАР-ПТИЦА» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА «ЖАР-ПТИЦА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Смышлёныш»

(развивающие занятия с психологом и логопедом для дошкольников) Уровень: ознакомительный Срок реализации программы: 1 год (72часа) Возрастная категория: 4 - 5 лет Вид программы: модифицированная Автор-составитель: Христофорова Анна Сергеевна, педагог дополнительного образования Славянск-на-Кубани, 2017 Содержание Комплекс основных характеристик образования: объем, I .

содержание, планируемые результаты

1.1 Пояснительная записка 4

1.2 Направленность программы 5

1.3 Новизна программы 5

1.4 Актуальность программы 5

1.5 Педагогическая целесообразность 6

1.6 Отличительные особенности программы 6

1.7 Адресат программы 7

1.8 Уровень программы, объем и сроки реализации 9

1.9 Особенности организации образовательного процесса 9

1.10 Цели и задачи программы 10

1.11 Нормативная база 11

1.12 Особенности построения курса и его содержания 13

1.13 Учебный план по программе «Смышленыш» 14

1.14 Содержание программы 15

1.15 Планируемые результаты 16 Комплекс социально-педагогических условий, II 19 включающий формы аттестации

2.1 Календарный учебный график 19

2.2 Значимость программы 26

2.3 Условия реализации программы 27

2.4 Оценка образовательных результатов 29

2.5 Методические материалы 30

2.6 Образовательные технологии 34

2.7 Тематика и формы методических материалов по 36 программе

2.8 Алгоритм учебного занятия 37

2.9 Список литературы 40 Приложение 1 43 Приложение 2 45 Приложение 3 47 Приложение 4 52

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЪЕМ, СОДЕРЖАНИЕ, ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важная роль в современном образовательном пространстве отводится здоровьесберегающим технологиям, психологическому сопровождению детей, сохранению и укреплению психологического здоровья. Сегодня проблема психологического здоровья является актуальной и разрабатывается рядом исследователей (В.А. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А.М. Степанов, А.Б. Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды И.В. Дубровиной, В.В. Давыдова, О.В. Хухлаевой, Г.С. Никифорова и др .

Быстро меняется социальная ситуация, увеличивается информационный поток, в котором находятся дети. Всё чаще можно встретить ребёнка с признаками взрослости (интеллектуализм, излишний рационализм) при внутренней социальной незрелости и инфантилизме. Внедрение раннего обучения так же играет свою роль. Это приводит к ухудшению здоровья детей: физическому, психическому, социальному. Не вызывает сомнений то, что практически всем им требуется психологическая поддержка .





Психологическое здоровье является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, обеспечивает возможность непрерывного развития в течение всей его жизни .

Широко распространено понимание психологического здоровья в рамках адаптационного подхода (О.В. Хухлаева, Г.С. Никифоров). В данном подходе здоровый человек - это успешно адаптирующийся и имеющий гармоничные отношения с окружающими. По мнению О.В. Хухлаевой, «понимая психологическое здоровье как наличие динамического равновесия между индивидом и средой, следует считать его критерием гармонию между ребенком и социумом» .

Дошкольное детство - отличный возраст для развития интеллектуальных и психологических способностей. В этот период малыш открыт для новых знаний о мире, он отлично их усваивает .

В возрасте 4-5 лет у ребенка уже формируется наглядно-образное мышление, что позволяет использовать большее количество методов для его развития .

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Смышленыш» направлена на:

- создание условий для формирования и сохранения психологического здоровья дошкольников,

- обеспечение эмоционального благополучия, развитие адекватного социального поведения, формирование положительного отношения к себе и другим людям,

- раскрытие внутреннего потенциала в разных видах детской деятельности,

- умение делать выбор и нести за него ответственность,

- готовность к дальнейшему обучению на начальном этапе образования .

Программа «Смышленыш» разработана для детей дошкольного возраста 4, 5 лет на основе программ О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаевой, И.М .

Первушиной «Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников», Л.М. Шипициной «Азбука общения» .

В основе программы лежит теория развития, где развитие - объективный процесс количественных и качественных изменений психики, происходящий во времени .

В основе концепции программы лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Поэтому в группах создается продуманная среда, побуждающая детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества .

Самостоятельная творческая деятельность ребенка рассматривается как условие и средство его полноценного развития. Детям предоставляется возможность выбора видов деятельности, материалов, партнеров по игре .

Роль педагога заключается в том, чтобы ставить перед каждым ребенком и перед группой подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого .

Направленность программы социально-педагогическая, так как программа нацелена на воспитание качеств личности, необходимых для успешной интеграции ребенка в современное общество .

Новизна дополнительной общеобразовательной программы «Смышленыш» в том, что она дополнена диагностическими и мониторинговыми исследованиями, которые, в свою очередь, позволяют отследить психическое здоровье детей и определить направления дальнейшего психологического сопровождения. Тем самым, создаются оптимальные условия для сохранения психологического благополучия детей, их всестороннего, полноценного развития, формирования основных новообразований, успешной адаптации к меняющимся условиям .

Корпоративная новизна: в МАУ ЦДО подобные программы ранее не реализовались .

В программе реализуются смежные направления деятельности: развитие основных познавательных процессов, речевое развитие и коррекция, воспитание через ролевые игры, - всё это помогает добиться успешного педагогического эффекта .

Каждое занятие построено с элементами сказкотерапии, результаты освоения программы подтверждаются, в том числе, участием в конкурсах и олимпиадах различных уровней .

Актуальность данной программы заключается в том, что она позволяет решать проблему адаптации, психологической профилактики состояния здоровья детей-дошкольников, снизить риск отрицательно влияющих факторов (социально-психологических, социально-культурных и социальноэкономических) на психологическое здоровье ребенка. Ранее развитие дошкольников, создание ситуации успеха - необходимые условия для развития личности ребенка .

Программа «Смышлёныш» - это первая ступень развития и адаптации дошкольников к дальнейшей подготовке к школе и обучению в центре дополнительного образования. Программа имеет преемственность с программами студий раннего развития: «Лапушка», «Малышок», «Пчелка», «Грамотеи» и согласованность с общеобразовательными общеразвивающими программами ЦДО .

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она позволяет через групповую работу, учитывающую специфику дошкольного возраста, обучить детей социально-приемлемым способам самоутверждения и самовыражения, полноценному общению, положительному восприятию себя, адекватному поведению (в соответствии с окружающими условиями и событиями), поддержанию положительного эмоционального фона, оптимистического настроя, воспитать доброжелательное отношение к окружающим, развить способность к эмоциональному сопереживанию .

Занятия, построенные на интересах детей, с учетом разной степени их активности, позволяют не только развивать умственные способности, но и в естественных для них условиях совершенствовать навыки речи, речевое творчество. Использование педагогом разнообразных совместных форм взаимодействия с ребенком благоприятно сказывается на развитии личности дошкольника, его творческих способностей и повышении его самостоятельности .

Отличительные особенности образовательной программы в том, что в неё включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное влияние; программа охватывает все стороны формирования психологического здоровья дошкольников;

учитывает гендерные различия; эмоциональность и образный характер подачи образовательного содержания ребенку; в программе используется большое количество музыкального материала для прямого обучения и для сопровождения образовательной деятельности; привлекаются учащихся театральной студии для осуществления образовательных задач через элементы сказкотерапии .

Программой могут пользоваться не только педагоги дополнительного образования, но и педагоги-психологи, воспитатели .

АДРЕСАТ ПРОГРАММЫ

В программе принимают участие и активно работают ребята 4, 5 лет .

Занятия строятся по принципу группового обучения и индивидуального подхода.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, развития познавательных психических процессов:

внимания, мышления, воображения, памяти, речи. В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка данного возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотивов «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу» .

У ребенка проявляется познавательный интерес к миру, поэтому его необходимо ставить в позицию исследователя. Ребенок должен сам анализировать, сопоставлять и делать выводы .

Уровень развития детей. Принимаются все желающие, без предварительного уровня подготовки .

Личностные характеристики. По темпераменту, характеру, способностям учащиеся могут отличаться .

Потенциальные роли в программе: учащие делятся друг с другом опытом и достижениями на занятиях. Каждый учащийся развивается в нескольких ролях «Я - учащийся», «Я – член большой дружеской семьи» .

Медико-психолого-педагогические характеристики .

В дошкольном возрасте у ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления .

Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи, как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения .

Игра - первый и основной вид совместной деятельности дошкольников;

изобразительная деятельность - первая продуктивная деятельность ребенка;

элемент трудовой деятельности .

Возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети-дошкольники проходят через возраст «почемучек» .

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, нагляднодейственное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления .

В четырёхлетнем возрасте восприятие ребенка уже достаточно высоко (дети умеют работать по образцу, выделяют форму, цвет, величину, материал и другие свойства предметов), к пяти годам дети уже усваивают многие сенсорные эталоны (например, названия форм и предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), но пока еще бессистемно .

Наряду с формированием восприятия свойств и отношений предметов, у дошкольника складывается представление о пространстве, развивается ориентировка в нем, возникающая на основе сложившегося ранее учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется целостное восприятие предметов .

Оно становится более четким и, одновременно, более расчлененным ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предмета, но и умеет выделять его существенные части, правильно представляет себе их форму, соотношение по величине, пространственное расположение .

Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития .

В пять лет преобладающей становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, закладываются личностные качества .

Начинают формироваться продуктивные виды деятельности. Дети могут создавать и обыгрывать весьма сложные постройки, конструкции. Элементы трудовой деятельности также развиваются и не ограничиваются уже навыками самообслуживания .

У дошкольников в этот период имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам с взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения .

Группа формируется из детей дошкольного возраста (мальчики и девочки) с мотивацией к познавательной деятельности .

Количество обучающихся в группе: 6–10 человек. Занятия проводятся всем составом в соответствии с календарным учебным графиком .

Группа может сформироваться как разновозрастная, так и одновозрастная, в зависимости от способностей ребенка .

Дети, проявляющие выдающие способности, могут обучаться по индивидуальному образовательному маршруту .

Уровень образования детей при приеме не имеет значения .

УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ, ОБЪЕМ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ

Программа реализуется на ознакомительном уровне. В ходе освоения программы создаются условия для интенсивной социальной адаптации детей, направленной на повышение психологической готовности ребенка к включению в образовательную деятельность, на диагностику уровня его общих и специальных способностей .

Сроки реализации программы: 1 год (72 часа) .

Форма обучения – очная .

Режим занятий: Общее количество часов в год – 72 часа, 2 часа в неделю;

занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 учебных часа или 2 раза в неделю по 1 учебному часу, где учебный час для детей от 4 до 5 лет - 20 минут; от 5 лет – 25 минут .

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Занятия проводятся в объединениях по интересам сформированных в группы учащихся, являющихся основным составом объединения .

Состав группы: постоянный .

Занятия групповые .

Виды занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей учащихся, специфики содержания данной общеобразовательной программы и возраста учащихся (игровые, информационные, беседы, познавательные рассказы, соревнования, театрализация, конкурс, взаимообучение, путешествие, концерты, бинарные занятия) .

Ролевые игры учат обучающихся анализировать и оценивать человеческие взаимоотношения, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и поведение, интонация, мимика и т.д. Опыт проведения ролевых игр показывает, что они способствуют расширению поведенческого диапазона детей, способствуют развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию .

Конкурс позволяет решить совокупность задач, ориентированных на определение степени усвоения достаточно большого содержания сразу нескольких тем или разделов. Данная форма проведения предполагает игровые элементы: команда, жюри, зрители и др. Конкурс внутри творческого объединения направлен на реализацию «Я-образа» через соперничество, самопознание путем сравнения себя и сверстника .

Коллективно-творческое дело (КТД) - основное средство сплочения коллектива, совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и творческих способностей детей .

Цель программы – создание условий для адаптации ребенка в социуме, его развития, сохранения и поддержания психологического здоровья дошкольника .

Задачи:

Образовательные:

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, звучание, ритм, темп, количество, часть и целое, пространство и время, движение и покой, причины и следствия и др.);

интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

развитие умения говорить перед группой детей, отвечать на вопросы, спрашивать, рассказывать о своих наблюдениях и т.д.;

развитие фонематического слуха;

вооружение детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач;

развитие умения слушать и выполнять работу самостоятельно;

развитие познавательных процессов, включающих в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов, понятий по заданному принципу .

Личностные:

создание условий для: нравственного становления учащихся, мотивации к социально значимой деятельности, самостоятельности, ответственности, создания благоприятного психологического климата .

формирование умения избавляться от обид, находить выход из конфликтных ситуаций; регулировать свое поведение адекватно обстановке;

расслабляться; проявлять выдержку, самостоятельность, инициативность;

передавать образы через мимику, пантомимику, художественно изобразительные средства; работать в коллективе .

воспитание нравственных норм поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительное отношение к ним);

формирование у ребенка положительного отношения к окружающей действительности с помощью активной игровой деятельности в группе;

воспитание у детей самостоятельности, инициативы, чувства ответственности и настойчивости в преодолении трудностей

Метапредметные:

формирование умений пользоваться в социуме наглядно-образной, словесно-логической и эмоциональной памятью, воображением, вниманием, речь;

формирование у ребенка чувства защищенности и доверия к окружающему миру;

формирование способностей применять в социуме внимание, наблюдательность, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать;

развитие умения решать творческие задачи на практике;

развитие способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

формирование основ безопасности в быту, социуме, природе .

Работа в объединении организуется и проводится в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г .

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273) .

2. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (Далее – Концепция) .

3. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г. № 996-р .

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г .

№ 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 1008) .

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

(Далее – Приказ № 2) .

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» .

7. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерства образования и науки РФ .

8. Краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г .

9. Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ И.А .

Рыбалёвой, кандидата педагогических наук, доцента, заведующей кафедрой дополнительного образования ГБОУ «Институт развития образования»

Краснодарского края от 2016 г .

10. Устав муниципального автономного учреждения центра дополнительного образования города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район .

Программа способствует:

формированию социальной компетентности ребенка, позволяющей ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации;

формированию коммуникативной компетенции, проявляющейся в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств;

формированию интеллектуальной компетентности, характеризующейся способностью к логическим операциям, речевому планированию, к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию;

обеспечению широкой возможности для «трансляции» личностных, творческих качеств;

формированию инициативности, проявляемой во всех видах деятельности ребенка, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании;

формированию произвольности поведения, когда ребенок способен к волевой регуляции поведения, к преодолению непосредственных желаний, на основе собственных побуждений (данного слова, обещания) и установленных правил, умеет преодолевать трудности, проявлять чувство долга по отношению к другим людям;

обеспечению проявлению самостоятельности и ответственности, способности проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно»

и «нельзя», «хочу» и «должен»;

формированию нового способа действий с усвоенным старым индивидуальным опытом, с новыми требованиями его применения;

формированию широкой картины мира на основе ценностей литературы, искусства, непосредственного познания действительности и себя .

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА И ЕГО СОДЕРЖАНИЯ

Программа сочетает традиционные для занятия элементы (ритуал приветствия, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная гимнастики;

ритуал прощания; подведение итогов; церемония награждения), так же проводятся занятия с практическими наработками по теме .

Программа составлена с учетом современного состояния науки и содержания дополнительного образования .

Она представляет собой обучающую систему, в которой ребенок самостоятельно приобретает знания, а педагог осуществляет мотивированное управление его обучением (организовывает, координирует, консультирует, контролирует) .

Программа разрабатывалась с участием родителей и детей (анкетирование родителей, обсуждение тем и интересов с детьми в игровой форме). Родители и педагоги рассматриваются как партнеры, постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка .

Родители приглашаются в группу для участия в играх и занятиях с детьми .

Программа может быть использована и как факультативный курс, как методическое пособие по развитию детей дошкольного возраста .

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Введение. Вводное занятие (2 часа) .

Объяснение техники безопасности и правил поведения на занятиях Практика. Игры и упражнения на знакомство Работа с чувствами и эмоциями ребенка (7 часов) .

2 .

Весёлые – грустные. Радость, страх, злость, любовь. Кто как обижается?

Пожалей обиженного. Поссорились – помирились. Страх. Кто живёт в темноте? Злость .

Я расту, изменяюсь .

Практика .

Упражнения: «Знакомство», «Имя оживает», «Рисунок имени», «Зоопарк», «Зайчик испугался - зайчик рассмеялся», «Собираем добрые слова», «Передай сообщение», «Пойми меня», «Страшное и смешное», «Придумай весёлый конец» .

Работа со сказкой Мы разные. Какой Я – какой Ты? (7 часов) .

3 .

«Я мальчик, девочка» .

«Какие девочки, какие мальчики» .

«Какой Я?»

«Мой автопортрет» .

«Моё настроение» .

«Какой ты?»

«Я и другие» .

Практика .

Упражнения: «Отношения», «Придумай и отгадай», «Снежная королева», «Ладошка», «Мы похожи – мы отличаемся» .

Работа со сказкой .

«Психологическая разгадка», «Цыганка», «Заяц - Хвастун» .

Работа со сказкой .

Развитие познавательных процессов, работа с речью (54 4 .

часа) .

Основы логопедического самомассажа. Изучение и формирование правильного звукопроизношения .

Нравственные беседы .

Итоговый контроль .

Практика .

Упражнения на:

- развитие памяти;

- развитие мышления;

- развитие воображения;

- развитие внимания;

- развитие речи/ Подведение итогов (2 часа) .

5 .

Практика. Выпускной в студии с церемонией награждения .

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Образовательные результаты

В конце обучения учащийся приобретет:

первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

умения слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

умения говорить перед группой детей, отвечать на вопросы, спрашивать, рассказывать о своих наблюдениях и т.д .

Происходит развитие:

фонематического слуха;

умения слушать и выполнять работу самостоятельно;

познавательных процессов, включающих в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов, понятий по заданному принципу .

Вооружение детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач .

В конце обучения учащийся будет иметь представление о:

своём имени, поле, возрасте;

форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, число, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях .

Программа предполагает, что учащийся будет обладать:

устойчивым интересом к познавательной деятельности;

высоким уровнем познавательной активности и стремлением к творческому самовыражению .

Коммуникативные умения:

знакомство с основными социальными ролями;

освоение форм взаимодействия в коллективе;

формирование умений слушать, поощрять, выполнять социальные роли .

Владение навыками:

– саморегуляции;

–работы с учебным оборудованием .

Личностные результаты

Программа предполагает воспитание у учащихся:

мотивации к социально значимой деятельности, самостоятельности, ответственности, создания благоприятного психологического климата;

умения избавляться от обид, находить выход из конфликтных ситуаций; регулировать свое поведение адекватно обстановке;

расслабляться; проявлять выдержку, самостоятельность, инициативность;

передавать образы через мимику, пантомимику, художественно изобразительные средства; работать в коллективе;

нравственных норм поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительное отношение к ним);

положительного отношения к окружающей действительности с помощью активной игровой деятельности в группе;

самостоятельности, инициативы, чувства ответственности и настойчивости в преодолении трудностей .

Метапредметные результаты

Программа предполагает формирование у учащихся:

умений пользоваться в социуме наглядно - образной, словеснологической и эмоциональной памятью, воображением, вниманием, речь;

чувства защищенности и доверия к окружающему миру;

способностей применять в социуме внимание, наблюдательность логическое мышление, умение анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать;

умения решать творческие задачи на практике;

способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

основ безопасности в быту, социуме, природе .

Учащиеся, завершившие освоение дополнительной общеобразовательной программы, овладеют следующими компетенциями:

1. Когнитивная компетенция – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности, умение использовать имеющиеся знания, организовывать и корректировать свою деятельность, наблюдать, сравнивать и проводить эксперимент .

2. Информационная компетенция – готовность обучающегося работать с информацией различных источников, отбирать и систематизировать её, оценивать её значимость для адаптации в обществе и осуществление социально-полезной деятельности в нём .

3. Коммуникативная компетенция – умение вести диалог, сдерживать негативные эмоции, представлять и корректно отстаивать свою точку зрения, проявлять активность в обсуждение вопросов .

4. Социальная компетенция – способность использовать потенциал социальной среды для собственного развития, проявлять активность к социальной адаптации в обществе и самостоятельному самоопределению .

5. Креативная компетенция – способность мыслить нестандартно, умение реализовывать собственные творческие идеи, осваивать самостоятельные формы работы .

6. Ценностно-смысловая компетенция – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, сознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков .

7. Компетенция личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие .

Программа позволяет реализовать следующие принципы обучения:

дидактические (обеспечение самостоятельности и активности учащихся);

воспитательные (трудолюбие, целеустремленность, развитие чувства ответственности, упорства и настойчивости в достижении поставленной цели);

межпредметные, показывающие единство познавательной сферы, что позволит расширить мировоззрение учащихся .

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ

АТТЕСТАЦИИ

–  –  –

ЗНАЧИМОСТЬ ПРОГРАММЫ

Данная модель построения программы позволяет освоить её в индивидуальном темпе и удовлетворить ряд образовательных запросов, которые в настоящее время недостаточно обеспечиваются в рамках работы групп дошкольного и дополнительного образования по модифицированным программам .

Раннее развитие детей позволяет с успехом решать многие образовательные проблемы, например, связанные с индивидуальным подходом, уровневой дифференциацией, с созданием положительной учебной мотивации, более глубоким и неформальным усвоением программы, с профессиональной ориентацией .

Научная и теоретическая значимость программы:

– определение творческих основ и направлений подготовки учащихся;

– способствование развитию творческой активности и направленности в образовательной деятельности .

Теоретическая значимость программы заключается в следующем:

определены организационные и дидактические условия, обеспечивающие эффективность процесса социализации детей дошкольного возраста .

Практическая значимость программы заключается в том, что все развивающие занятия проходят в процессе различных видов деятельности:

игра (как основной вид деятельности), продуктивные виды деятельности .

Используются разнообразные формы работы: игра-занятие, сюжетнотематические занятия, сюжетно – ролевые занятия, праздники и т.д .

Занятия являются игровым процессом, в процессе которого дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе игр и осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как: целенаправленность, настойчивость, самостоятельность (умение анализировать поставленную задачу, обдумывать пути, способы ее решения, планировать свои действия, осуществлять постоянный контроль за ними и соотносить их с условием, оценивать полученный результат). Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения. Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-либо хитрость, выдумка, забава. Найти, разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания, постоянного сопоставления цели с полученным результатом .

Игровая форма и организация занятий позволяет ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре реализуются потенциальные возможности детей .

Программа обеспечивает создание целенаправленной системы, которая обеспечит успех ребенка в разных видах деятельности и хорошее физическое развитие .

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально–техническое обеспечение (характеристика помещения для занятий по программе). Для реализации программы необходимо просторное, светлое, проветриваемое помещение с зоной для игры .

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:

– Столы, стулья (по 10 штук) .

– Доска для записи (1 штука) .

– Канцелярские товары (краски, ватманы, картон (цветной, белый) кисти, фломастеры, цветные карандаши, ножницы, клей, цветная бумага, ксероксная бумага и т.д.) .

– Половое покрытие для игровой деятельности, тренинговой работы .

- Световые планшеты для элементов песочной терапии .

- Тренажеры для развития кистей рук .

- Фотоаппарат, телевизор, видеокамера, проектор, компьютер, сканер, принтер .

Информационное обеспечение:

– Аудио-видеоаппаратура .

– Компьютер, медиапроектор .

– Вспомогательная литература .

– Папки с разработками теоретических материалов по темам программы .

– Тестовые методики .

– Банк интерактивных игр и упражнений .

– Разработки тренингов .

– Раздаточный материал (рекомендации, памятки, советы) .

Интернет-источники:

Логопункт www.logopunkt.ru Логозаврия www.logozavr.ru Логопед.ru www.logoped.ru Логопедический кабинет www.logos.pp.ru Искусство говорить www.corrects.ru Практическая логопедия logopedi.narod.ru Развитие речи www.r-rech.ru http://bibliofond.ru/view.aspx?id=514830Логопедические игры .

Федеральный портал "Российское образование" Единое окно доступа к образовательным ресурсам Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Кадровое обеспечение Программу реализует педагог–организатор, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории. Высшее образование, соответствующее профилю деятельности .

Христофорова Анна Сергеевна – высшая квалификационная категория. Стаж работы в должности педагога дополнительного образования

– 6 лет, высшее педагогическое образование, магистратура по профилю деятельности. Прошла обучение по программе дополнительного образования «Логопедия с основами логоритмики» и «Психотерапия и психологическое консультирование» .

Имеет большой опыт работы педагога – организатора, наставника учебно-научно-исследовательской деятельности учащихся .

Формы работы:

рассказ или беседа с использованием наглядного материала;

игры, способствующие закреплению полученных знаний;

тренинги, упражнения;

практическая работа детей;

викторины;

конкурсы .

Методы работы: словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, метод проектов, самостоятельная работа .

При формировании коллектива желательно, чтобы в детском объединении были учащиеся одного возраста .

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями .

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия .

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия обязательно подводятся итоги .

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям .

ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ

Формы аттестации Для отслеживания результативности образовательного процесса используется промежуточный контроль (май) – диагностика по критериям психологического здоровья (Тест «Пиктограммы», наблюдение за эмоциональным состоянием детей в группе, методика «Изучение социальных эмоций», «Древо желаний», методика изучения эмоционального самочувствия ребёнка в группе, тест «Лесенка») .

Формы подведения итогов реализации общеобразовательной программы «Смышленыш»

итоговые занятия;

открытые занятия для педагогов, родителей;

анализ диагностики психологического здоровья дошкольников, наблюдения за деятельностью, общением детей в повседневной жизни .

Учащимся, успешно освоившим дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются сертификаты, которые самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательная организация, почетные грамоты, призы .

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

журнал посещаемости, аналитическая справка, аналитический материал, материал анкетирования и тестирования, портфолио, справка об участии в конкурсах и олимпиадах, фото, отзыв родителей .

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения диагностики, олимпиада, конкурс, открытое занятие, праздник .

Оценочные материалы: тест «Пиктограммы», наблюдение за эмоциональным состоянием детей в группе, методика «Изучение социальных эмоций», «Древо желаний», методика изучения эмоционального самочувствия ребёнка в группе, тест «Лесенка» .

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методы обучения .

На занятиях учебных групп могут использоваться различные методы и приемы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог. Более подробно методы обучения описаны в таблице «Методические материалы» .

Формы организации учебного занятия: беседы, практические занятия (упражнения, тренинги, игры), тестирование, самостоятельная работа .

Для успешной реализации программы «Смышленыш» накоплен методический и раздаточный материал, необходимый для успешного освоения программы .

Имеются в наличии видеоматериалы, диски, фонотека, разработки игр, конкурсов, тесты (по диагностике, по профориентации), раздаточный материал для проведения различных занятий по программе. С успехом используются материалы из сети Интернет и методическая литература .

–  –  –

В основе образовательного процесса лежат следующие технологии (по классификации Г.К. Селевко) или их элементы: развивающего обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии, информационнокоммуникационные, проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии .

Использование этих технологий в совокупности позволяет строить обучение как увлекательную проблемно-игровую деятельность, обеспечивающую субъективную деятельность ребенка и постоянный рост его самостоятельности, познавательной активности и творчества, а также обеспечивает создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей, формирования нравственно ценностных установок учащихся .

Технология проблемного обучения обеспечивает реализацию задач оптимизации социального взаимодействия в системах «взрослый-ребенок», «ребенок-другой ребенок» на основе партнерства и сотрудничества, а также успешной адаптации ребенка к системе непрерывного обучения. Применение специально созданной совокупности специфических приемов и методов (экспериментирование, исследование и др.), использование системы проблемных задач и вопросов, метода «мозгового штурма», краткосрочных проектов (в рамках одного занятия или темы) помогают детям самостоятельно добывать знания, применять их в решении новых познавательных задач .

Технология дифференцированного обучения даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям результаты и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать образовательный процесс более эффективным .

Тематический изучаемый материал, по содержанию идентичен для всех обучающихся, разница лишь в уровне сложности изучения материала .

Дифференциация обладает дополнительными возможностями вызывать у обучающихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и самооценку. Она сохраняет и развивает индивидуальность ребенка, воспитывает такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность .

Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности .

Из арсенала развивающих технологий используются развивающие дидактические игры и практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия .

Одна из основных педагогических технологий, реализуемых в программе – игра, которая является важнейшим средством всестороннего развития дошкольника. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры малыш познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Игра позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла, защищенности, снять излишнюю нервозность, физическую усталость мышц, раскрепостить детей, развить их коммуникативные, творческие способности, инициативу; через игру осуществляется психотерапевтическая коррекция личности ребенка. В работе по данной программе используется дидактические, сюжетно-ролевые, коммуникативные, коррекционные, логопедические игры, игры на знакомство, на выявление лидеров, игры малой подвижности. Игра также является одной из форм организации занятий. В игровой форме может быть организовано как само занятие в целом (занятие-игра, игра-путешествие, занятие-сказка и. д.), так и структурная часть занятия (формирование в игровой форме учебной задачи, задания, проблемной ситуации и т. д.;

использование элементов игры-драматизации с участием различных персонажей; организация объяснения, закрепления, контроля через дидактические, сюжетно-ролевые игры) .

Информационно-коммуникационные технологии позволяют расширить образовательные возможности занятия, обогатить его аудио и видеосюжетами, кроме того они помогают проводить диагностику и фиксировать ее результаты .

На занятиях очень гармонично используются здоровьесберегающие технологии: зрительная гимнастика, динамические разминки, голосовые и дыхательные упражнения, упражнения на расслабление и снятие напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, подвижные игры речевого характера, ортопедические минутки, упражнения для коррекции мелкой и общей моторики, приемы самомассажа. Таким образом, идет работа по выработке мотивации к сохранению здоровья. Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации дошкольника к условиям любой образовательной среды и позитивной социализации .

ТЕМАТИКА И ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО

ПРОГРАММЕ (ПОСОБИЯ, ОБОРУДОВАНИЯ, ПРИБОРЫ)

–  –  –

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

1. Приветствие. Шерринг по кругу «Моё настроение и на что оно сегодня похоже» .

2. Объявление темы занятия, целей и задач .

3. Развитие познавательных процессов по плану .

4. Перемена. Игры, беседы со сказочным героем .

5. Логопедическое занятие .

– Дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, самомассаж, задания на развитие мелкой моторики .

– Работа над правильным звукопроизношением .

– Шерринг по кругу «Мое настроение и что я сегодня узнал» .

– Награждение за работу на занятии и поведение с объяснением заслуг ребенка (Копилка достижений или медали) .

6. Ритуал прощания .

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебные пособия для педагога:

1. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья.- СПб., 2010

2. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М.Р.Львов.– М. Просвещение,- 2010 .

3. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М. 2001 .

4. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И.Максаков.-– М. Просвещение,- 2017 .

5. Максаков А.И. Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. 2015 .

6. Метод научной педагогики Марии Монтессори. – Киев, 2015 .

7. Петрова, Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду [Текст] / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова.- М .

Школьная пресса, 2013.- 128с.- 15000 экз.- ISBN 5-9219-0142-3

8. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) [Текст] / Под ред .

А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. – М. Педагогика, 2014.-336с .

9. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М. Просвещение, 2017. – 223с .

10.Дубровина И.В. «Психическое здоровье детей и подростков». -М.:

Академия, 2013. - 256 с .

11.Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И. Рождественская, Е.И. Радина – М .

Просвещение, 2016.-432с .

12.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М. 2016 .

13.Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.[Текст] / Под ред. В.В.Гербовой. – М. Просвещение, 2011.-234с .

14.Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.Н. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 2014 .

15.Мухина В.С. Возрастная психологии :Учебник для студ. Вузов.-7-е изд .

Стереотип.- М.:Издательский центр «Академия»,»2013.- 456с .

16.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2016.- 425 с .

17.Смирнова Е.О. Психология ребенка: от рождения до 7 лет. - М., 2014.Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья у школьников: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 2016.- 142с .

19.Хухлаева О.В. Тропинки к своему Я. - М., 2017.- 168 .

20.Шипицина М.Л. Азбука общения. – М, 2010.- 384 .

Список литературы для учащихся и родителей:

Литературы для учащихся:

Дружков Ю. «Приключения Карандаша и Самоделкина:

1 .

Правдивая сказка» — «Неваляшки-погремушки/Мои первые слова/Мамы и детки». М. 2017 .

Маршак С. «Стихи и сказки для самых маленьких». М., 2016 .

2 .

Литература для родителей:

Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу. Психологическое 3 .

сопровождение естественного развития маленьких детей. – Санкт-Петербург «Стройлеспечать», 4-ое изд., 2016. – 90 c .

Бачина, О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с 4 .

предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 4-8 лет. Практическое пособие. – АРКТИ, 2017. – 87 c .

Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук .

5 .

Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 2015. – 240 c .

Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и 6 .

родителям. / В.Н. Белкина, Н.Н.Васильева, Н.В. Белкина и др. - Серия:

«Детский сад: день за днём». – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 2016. – 256 c .

Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать:

7 .

Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Московский психол.-соц. инст .

Флинта, 2014. – 144 с .

Герасина Е.В. Как определить, лжет ли ваш ребенок. – М,: АСТ, 8 .

2016. – 92 с .

Дрезнина М. Игры на листе бумаги. — М.: Искатель, 2015 .

9 .

Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они всё 10 .

равно делают. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 3-е изд., 2010. – 240 c .

Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс 11 .

мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. - Серия: В помощь психологу ДОУ. / Составители: Лесина С.В.,

Попова Г.П. и др. – Серия: В помощь психологу ДОУ. – Издательство:

Учитель, 2011. – 164 c .

Лифиц Е.А., Лифиц И.В. Развитие речи, движения и мелкой 12 .

моторики. Комплексные занятия. Дошкольное воспитание и развитие. – М.:

Айрис-Пресс, 2010. – 160 c .

Микляева, Н.В. Сказкотерапия в ДОУ и семье. Библиотека 13 .

Воспитателя. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 128 c .

Млодик, И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на 14 .

свободную тему. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 4-е изд., 2010. – 232 c .

Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями. / Авторысоставители: Москалюк О.В., Погонцева Л.В. – Издательство: Учитель, 2011 .

– 123 c .

Сурженко, Л. Как вырастить личность. Воспитание без крика и 16 .

истерик. – Издательство: Питер, 2011. – c .

Шитова, Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации 17 .

и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – Издательство: Учитель, 2011 .

– 169 c .

Щетинина, А.М. Полоролевое развитие детей 5-7лет Библиотека 18 .

Воспитателя. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 128 c .

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

–  –  –

В дошкольном возрасте главное в жизни ребенка – игра. В ирге он легко воспринимает новое и развивается, учится видеть необычное в обычном, рассуждать, спорить, доказывать, сопоставлять, критически подходить к решению различных проблем, встречающихся в жизни. В связи с этим задача педагога применить свое творчество для подачи содержания занятий так же в игровой форме .

Содержание каждого занятия в студии раннего развития «Смышлёныш» делится на три части: развитие основных познавательных процессов, перерыв с применением элементов методики «сказкотерапия», развитие речи .

Каждое занятие состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, приведенных в следующей схеме .

Информационная карта (структура занятия в студии раннего развития «Смышлёныш»)

–  –  –

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Бланк фиксации результатов психолого-педагогического обследования детей 4-5 лет Ф.И.О._______________________ Дата обследования______________________

Дата рождения________________ Возраст_______________________________

–  –  –

Общая сумма баллов_______группа познавательного развития_____________

Особенности поведения ребенка, эмоциональные реакции _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Заключение:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

–  –  –

Перечень развивающих методик к программе «Смышлёныш» (развивающие занятия для дошкольников) «Коробка форм»

Методика включает задачи на размещение в ящике с прорезями объемных фигур-вкладышей, основания которых представляют собой простейшие геометрические фигуры, соответствующие по форме прорезям ящика. Задание требует от ребенка не только точности восприятия формы, но и правильного поворота фигуры в пространстве (учета ракурса). Методика направлена на оценку восприятия формы и пространственных отношений .

При низком уровне выполнения задания ребенку дополнительно предлагаются задачи на выбор формы по образцу .

«Разрезные картинки»

Методика содержит задания на складывание картинок из нескольких частей (от 2 до 6), выявляет степень овладения зрительным синтезом — объединением элементов в целостный образ .

«Конструирование по образцу»

Методика включает задачи на воспроизведение нескольких вариантов размещения трех строительных деталей разной формы по образцу, предложенному взрослым. Методика выявляет уровень развития пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве .

«Свободный рисунок»

Ребенку предлагают нарисовать, что он хочет. Рисование может осуществляться цветными карандашами или простым карандашом по выбору ребенка. Задание служит предварительным по отношению к следующему и позволяет установить уровень овладения рисованием и развития мелкой моторики .

«Рисунок человека»

Ребенка просят нарисовать человека. По особенностям рисунка (какие части тела изображены, как расположены в пространстве, имеются ли дополнительные детали и др.) судят об уровне развития образного мышления, особенностях эмоционально-личностной сферы и общения ребенка с окружающими .

«Свободная игра»

Ребенку предлагают набор игрушек и различных предметов (неоформленный игровой материал). Ведется наблюдение за его игрой .

Методика позволяет по уровню развития игровой деятельности (использование заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли) судить о развитии мышления и воображения ребенка .

«Дорисовывание фигур»

Методика включает задачи на свободное дорисовывание незаконченных изображений. Материал методики состоит из карточек с нарисованными на них фигурками неопределенной формы. Ребенок должен дорисовать каждую из фигурок так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Методика оценивает уровень развития воображения, способность создавать оригинальные образы .

«Повторение слов и предложений»

Методика фиксирует возможности детей запомнить и воспроизвести предложенный словесный материал. В качестве такого материала предлагаются: детям 3 лет три-четыре знакомых слова; детям 4 лет — пять— семь знакомых слов и простая фраза. Методика используется для проверки памяти .

«Вопросы по картинкам»

Детям предъявляют простые картинки, например, с изображением девочки, моющей руки, или мальчика, накрывающего на стол. Выявляется уровень развития активной речи ребенка по ответам на вопросы типа: «что здесь нарисовано?», «кто это?», «что она (или он) делает?» .

«Дополнение фраз»

Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность событий, либо причинно-следственные связи .

Используются предложения типа: «Девочка взяла кубик и...», «Мальчик весело смеялся, потому что...», «Если пойдет дождь, то...» .

Методика выявляет способность детей последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, позволяет оценить уровень речевого развития. Она также может быть использована для выяснения особенностей личности и характера общения .

«КАТ»

Методика включает задания на составление рассказов по картинкам, обладающим особой стимулирующей силой для проявления особенностей личности ребенка. Ребенку последовательно предъявляют 10 рисунков с изображениями животных, выполняющих человеческие действия, и просят сказать, кто нарисован на картинке, что происходит в данный момент, что было до этого, о чем думают и что чувствуют действующие лица, чем ситуация закончится. Картинки допускают неоднозначные интерпретации .

Методика используется как проективная для выявления особенностей эмоционально-личностной сферы ребенка (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов, конфликтности в общении и др.) .

«Повторяй за мной» и «Игра в мяч»

Методики содержат задания на повторение простых движений, поз и действий с мячом по образцу, данному взрослым. Методики выявляют уровень развития крупной моторики .

«Бирюльки»

Ребенку предлагают сложить мелкие предметы (бирюльки, бусинки) в коробок или баночку с узким горлышком. Дается указание: класть по одному предмету. Методика проверяет уровень развития мелкой моторики .

«Классификация по заданному принципу»

Ребенку дается набор картинок. На некоторых изображен один предмет, на других — несколько. Задание состоит в том, чтобы разделить картинки на 2 группы по принципу количества изображенных предметов. Методика направлена на выявление элементов логического мышления .

«Свободная классификация»

Ребенку предъявляется набор картинок, которые он должен разделить на группы, самостоятельно выделив основание группировки. Методика направлена на оценку развития элементов логического мышления .

«Самое непохожее»

Перед ребенком в случайном порядке выкладываются в ряд 8 фигур, различающиеся по трем признакам: по форме (круги и квадраты), по цвету (красного и синего цветов), по размеру (большие и маленькие). Затем предъявляется одна из этих фигур и ребенка просят выбрать из оставшихся «самую непохожую» на нее. Методика направлена на оценку логического мышления .

«Рассказ по картинкам»

Методика содержит задачи на установление причинно-следственных отношений на материале картинок (например, «семя», «бутон», «цветок»), которые он должен разложить в порядке происходящих изменений, а затем объяснить, почему он положил их так, а не иначе. Методика направлена на выяснение способности устанавливать логическую последовательность событий и отражать ее в речевой форме .

«Пиктограмма»

Содержит задачи на запоминание слов с помощью рисунков. Ребенку предлагается запомнить ряд из 12 слов и словосочетаний, используя собственные свободные зарисовки. Методика направлена на исследование особенностей мышления и опосредствованного запоминания. Кроме того, в ней могут обнаруживаться особенности личностной сферы и уровень организации деятельности .

«Десять слов»

Ребенку дается задание запомнить и воспроизвести 10 слов .

Предъявление повторяется 3—5 раз. Выясняется динамика запоминания .

Методика применяется для оценки механического запоминания и имеет особое значение при диагностике патологии ЦНС .

«Несуществующее животное»

Ребенка просят нарисовать несуществующее животное, назвать его и описать его образ жизни. Методика используется как проективная для изучения личностных качеств и особенностей воображения .

«Три желания» и «шапка-невидимка»

Ребенка просят назвать три желания, которые он хотел бы высказать волшебнику, а затем ответить, хотел ли бы он, чтобы волшебник подарил ему шапку-невидимку, и что бы он с ней делал дома, на улице, в детском саду. По ответам ребенка судят о его воображении, ценностных ориентациях, потребностной сфере, а также о его взаимоотношениях с детьми и взрослыми .

«Игровая комната»

Ребенка просят представить себе, что он пришел в волшебную комнату, где есть любые игрушки и можно играть в любые игры. Далее ему предлагается взять с собой двух знакомых ребят и придумать игру, в которую дети могли бы с ним поиграть. При этом задается ряд вопросов типа: «Как играть в такую игру?», «А если дети не захотят играть в нее, что ты будешь делать?» — и др. По рассказу ребенка и по ответам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне развития общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных ситуаций .

«Лестница»

Методика включает задачи на осуществление выбора по оценочным шкалам. Ребенку дают рисунок лестницы и говорят, что на ее верхних ступеньках находятся самые хорошие дети, а внизу — самые плохие. Ребенок должен показать свое место, а также место других детей (друзей, братьев, сестер) на этой лестнице. Применяются шкалы с различными характеристиками, например: «хороший — плохой», «умный — глупый» — и др. Методика направлена на диагностику самооценки .

«Выбор карточки»

Перед ребенком раскладывается ряд карточек, на обороте которых написаны разные задания. Карточки расположены в порядке возрастания номеров. Степень трудности задания соответствует величине порядкового номера карточки. Ребенку предлагается самому выбрать задание, которое он хочет выполнять. Методика направлена на выявление уровня притязаний ребенка .

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Ссылка на сайт педагога дополнительного образования Христофоровой Анны Сергеевны https://nsportal.ru/user/190118 На сайте подробнее представлены методические разработки, страница объединения «Смышлёныш», блог педагога дополнительного образования .

–  –  –

Рецензируемая программа «Смышленыш», являясь программой социально-педагогической направленности, актуальна в системе дополнительного образования. Значимость курса состоит в том, что удовлетворяя социальный и личностный заказ, программа предполагает интегрированные занятия по психологии и логопедии, построена с учётом современных требований педагогики и психологии, обеспечивает единство воспитания и обучения .

В основе программы прослеживаются принцип от простого к сложному, принципы доступности, наглядности, индивидуального подхода .

В программу «Смышленыш» включено много полуфункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное влияние;

охватывает все стороны формирования психологического здоровья дошкольников; учитывает гендерные различия. Программой могут пользоваться не только педагоги дополнительного образования, но и родители .

Программа «Смышленыш» составлена педагогически грамотно. Язык и стиль изложения четкий, ясный, доказательный, логичный .

Календарный график учитывает основные требования к организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования .

Содержание программы носит практический характер, соответствует современным достижениям педагогики и психологии в развитии детей дошкольного возраста .

Методическое обеспечение программы достаточно полно представляет педагогические, психологические и организационные условия, необходимые для достижения поставленной цели. В прилагаемом к программе методическом материале, приведен необходимый дидактический материал, схемы проведения занятий, что открывает возможность практического применения рецензируемой программы в общеразвивающей практике .

Особым достоинством программы является система взаимосвязанных развивающих заданий, комплексно подобранные игры, упражнения,




Похожие работы:

«Министерство образования и науки РА Армянская ассоциация “Педагогическая инициатива” Образовательный комплекс “Бюракн” им. Спартака Мкртчяна " " ""ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СТАНОВЛЕНИЯ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ Международная конференция: 22-24 декабря 2017г., Республика...»

«СОГЛ у и а ! с Профсоюзным 1Цш^гетом Протокол №5 от 29’12^015 Й.А Спиридонова СОГЛАСОВАНО с Управляющим советом Протокол №3 от 29.12.2015 Председатель УС МОУ ДО "Центр детского творчества" О.А. Баранова ПОЛОЖЕНИЕ о фонде надбавок и д...»

«УТВЕРЖДЕНО Приказом ГБУДО г.Москвы "ДМШ им.М.П.Мусоргского" ПОЛОЖЕНИЕ О проведении VI Открытого Всероссийского фестиваля-конкурса юных пианистов и органистов "ВЕХИ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ" Фестиваль -конкурс проводится 27-29 марта 2018года в Детской м...»

«Annotation Настоящее пособие издано в рамках примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васил...»

«Планшеты Samsung T321 Galaxy Tab Pro 8.4 16Gb 3G White, T321 Galaxy Tab Pro 8.4 16Gb 3G Black, T320 Galaxy Tab Pro 8.4 16Gb White, T320 Galaxy Tab Pro 8.4 16Gb Black: Инструкция пользователя SM-T325 Руководство пользователя www.samsung.com О руководстве Устройс...»

«Публичный доклад "О деятельности МБОУ " Гимназия № 133" г. Уссурийска Уссурийского городского округа" 2018 год Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Гимназия № 133" г. Уссурийска Уссурийского городского округа за 2017-2018 учебный год Публичный доклад муниципального бюджетного общеобра...»

«Министерство науки и высшего образования РФ ФГБОУ ВО "Сочинский государственный университет" Социально-педагогический факультет РАСПОРЯЖЕНИЕ 26.10.2018 г. № 96 об итогах Международного научно-методического семинара "Туристический дискурс. Эк...»

«НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ОРГАНИЗАЦИЮ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ г. Сургут БУ "Сургутская городская клиническая Коллегия Департамента здравоохранения Ханты-Мансийского автономного округа Югры -Проект "БЕРЕЖЛИВАЯ ПОЛИКЛИНИКА"повышение доступности и качества медицинской помощи населению за счет оптимиза...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.