WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом МБДОУ заведующий МБДОУ Протокол № 2 «Детский сад № 24» от «26» ноября 2018г. Обанина Т.Г. приказ №219 от 04.12.2018г. Программа студии ...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 24 «Березка»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

педагогическим советом МБДОУ заведующий МБДОУ

Протокол № 2 «Детский сад № 24»

от «26» ноября 2018г. ________ Обанина Т.Г .

приказ №219 от 04.12.2018г .

Программа студии художественного творчества «Пчелка»

Автор программы: Авдюшева Е.П., воспитатель Шадринск, 2018 Программа студии художественного творчества «Пчелка» принята педагогическим советом МБДОУ «Детский сад № 24» (протокол №2 от 26.11.2018г.)

Автор-составитель:

Авдюшева Е.П., воспитатель Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности студии художественного творчества «Пчелка» с детьми 5-6 лет .

Программа является составной частью образовательной программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных отношений и разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, действующим законодательством и локальными актами МБДОУ .

Программа направлена на формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира ребенка, развитие творческих, художественно – эстетических способностей, творческого воображения, фантазии детей старшего дошкольного возраста. Программа опирается на возрастные особенности детей, особенности их восприятия цвета, формы, объема .

Оглавление

1. Целевой раздел …………………………………………………………………....4

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………..…4 1.1.1. Цель и задачи образовательной деятельности………………………………..6 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………...7 1.1.3. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей слуха и голоса детей 6 – 7 лет……………………………

1.2. Планируемые результаты освоения Программы …………………..…..….9

2. Содержательный раздел ……………………………………………………..…10

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ………………………………………..............10

2.2. Особенности взаимодействия с семьями…………………………...............11

3. Организационный раздел………………………………….………………..….12

3.1. Организация и планирование образовательной деятельности………….12

3.2. Расписание занятий студии художественного творчества «Пчелка» ….16

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды ……..16

3.4. Перечень программно-методических документов ………………………..18

4. Приложение к Программе……………………………………………………...19

1. Целевой раздел Пояснительная записка .

1.1 .

О значении искусства в жизни людей прекрасно сказал Н.К.Рерих в своем очерке «Врата в будущее»: «Искусство объединит человечество. Искусство едино и нераздельно, искусство имеет много ветвей, но корень один. Искусство для всех. Каждый чувствует истину красоты» .

Платон говорил, что: «…от красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей мы перейдем к красивой жизни, от красивой жизни – к абсолютной красоте» .

Художественное творчество помогает ребенку познавать окружающий мир, приучает внимательно наблюдать и анализировать формы предметов, развивает зрительную память, пространственное мышление и способность к образному мышлению. Оно учит точности расчета, учит познавать красоту природы, мыслить и чувствовать, воспитывает чувство доброты, сопереживания и сочувствия к окружающим .





Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют процесс человечества. Наше время тоже требует творческих, нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества. Потенциал творческих способностей, заложенных в человеке, не имеет границ. Важно создать все необходимые условия для того, чтобы с раннего детства человек имел возможность воспользоваться своим богатством, мог свободно ориентироваться в любой ситуации .

Занятия по изобразительному искусству предоставляют неиссякаемые возможности для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Встреча с искусством на каждом уровне, обучение детей видению прекрасного в жизни и в искусстве, активная творческая деятельность каждого ребенка, радость от сознания красоты – все это воздействует на ум, душу, волю растущего человека, обогащает его духовный мир .

Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом мире .

Целостность любого произведения изобразительного искусства заключается в отражении художником своего внутреннего мира, отношению к окружающей среде, в эмоциональности и экспрессивности. Чем раньше мы будем развивать эмоциональный и чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества .

А поскольку творческий человек талантлив во многих областях, возникает необходимость пробовать и проявлять себя в различных видах творчества .

Данная программа опирается на возрастные особенности детей, особенности их восприятия цвета, форы, объема. При этом особенно важно в каждом возрасте идти от интересов к возможностям каждого ребенка, реализации его, себя как творческой личности .

Основная задача педагога - ввести ребенка в сложный и многообразный мир искусства, сформировать творческую личность, умеющую применять свои знания в других видах деятельности, в повседневной жизни. Ведь счастливое детство – это умное детство .

Программа – учебно-методический документ, определяющий систему работы студии художественного творчества «Пчелка» (далее Программа) .

Программа направлена на укрепление и сохранение здоровья дошкольников средствами музыкальной культуры .

Длительность функционирования Программы 1 год .

Группа детей предполагает одновозрастной принцип. Возраст детей от 5 до 6 лет. Программа является составной частью образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 24» формируемой участниками образовательных отношений .

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой .

1) Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» принят Государственной Думой 21 декабря 2012, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. В соответствии со статьй 111 данный документ вступил в силу 1 сентября 2013 года .

Комментарии к Федеральному закону от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

2) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СаНПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 №28564 .

3) Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» /Зарегистрированного в Минюсте РФ 14.11.2013 №30384 Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ») .

1.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности .

Цель Программы: формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира ребенка, развитие творческих, художественно – эстетических способностей, творческого воображения, фантазии детей дошкольного возраста .

Задачи:

1. Обучать основным приемам техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов .

2. Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, ДПИ) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства .

3. Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и в искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений .

4. Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности .

5. Формировать умение оценивать созданные изображения .

6. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов .

7. Развивать творческие способности детей .

8. Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности .

9. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества .

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:

1. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования) .

2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений .

3. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности .

4. Сотрудничество ДОУ с семьей .

5. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в изобразительной деятельности .

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие 7 .

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) .

8. Учет этнокультурной ситуации развития детей, принципа культуросообразности, регионального компонента. Реализация этого принципа обеспечивает учет региональных культурных традиций в образовании. Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной) .

1.1.3. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей 6 – 7 лет .

Специфика формирования художественно-эстетического отношения определяется в первую очередь способами восприятия мира ребенком и обуславливается особенностями его внутреннего мира такими, как:

- повышенная эмоциональная отзывчивость;

- острота видения;

- глубина художественных впечатлений;

- правдивость, искренность, содержательность, яркость, красочность воспринимаемых и создаваемых образов;

- стремление к экспериментированию при эстетическом освоении мира .

Старшая группа (от 5-6 лет) .

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее .

Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Постепенно дети приобретают способность действовать в рисовании по предварительному замыслу .

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений .

1.2. Планируемые результаты освоения Программы .

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка .

К 6 годам ребенок:

- высказывает предпочтения ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально эстетически откликается на проявления прекрасного;

последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации;

- различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности;

- самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности;

- проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности;

- демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы, к позитивной оценке результата взрослым;

- принимает участие в процессе выполнения коллективных работ .

2. Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребнка. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Студия художественного творчества «Пчлка» осуществляет свою деятельность с сентября по май. Занятия проводятся один раз в неделю с детьми старшей возрастной группы. Общее количество занятий в год 38 .

Продолжительность одного занятия 20 минут .

Основные формы образовательной деятельности: непосредственно образовательная деятельность, беседы, творческие мастерские, экскурсии и выставки. Знакомство и рассматривание репродукций картин, предметов декоративного искусства, чтение сказок, стихов, и др .

Структура непосредственно образовательной деятельности:

вводная часть: беседа, рассматривание репродукций картин, 1 .

предметов, ДПИ, игровая проблемная ситуация, художественное слово и др.;

основная часть: показ методов и примов рисования графическими, 2 .

живописными и другими художественными материалами; продуктивная деятельность детей;

итоговая часть: оценка деятельности детей, подведение итогов, 3 .

выставка рисунков, либо изделий .

Для достижения цели, задач и усвоения содержания Программы необходимо опираться на следующие педагогические способы:

- наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;

доступность – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения;

индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого ребенка;

- увлеченность – каждый должен в полной мере участвовать в работе;

- сознательность – понимание выполняемых действий, активность .

и методы:

объяснительно иллюстративный (демонстрация репродукций,

- иллюстраций);

- репродуктивный (работа по образцам);

- частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);

- творческий (творческие задания, эскизы, проекты);

- исследовательский (исследование свойств бумаги, красок, а так же возможностей других материалов);

- метод стимулирования и мотивации интереса;

- метод контроля и самоконтроля .

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации .

2.2. Особенности взаимодействия с семьями Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада .

Формы взаимодействия с родителями:

1. Использование стендов для демонстрации работ с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности .

2. Организация ежеквартальных тематических выставок детских работ для родителей .

3. Совместное участие в городских и региональных выставках и конкурсах в течение года .

4. Проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей .

5. Консультации для родителей «Развитие мелкой моторики рук», «Роль искусства в развитии личности», «Полезные советы для развития творчества» .

6. Папка-передвижка «Все дети – художники!»

7. Публикации, творческие отчеты на сайте ДОУ .

–  –  –

3.2. Расписание занятий Занятия студии художественного творчества «Пчелка» планируются ежегодно и включаются в систему планирования ДОУ .

(Приложение №1 к Программе)

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает реализацию Рабочей программы студии художественного творчества «Пчелка»

и представлена специально организованным пространством (студия изобразительного искусства), материалами, оборудованием и инвентарем, электронными образовательными ресурсами для обеспечения деятельности студии художественного творчества «Пчелка» .

Студия оснащена оборудованием, материалами и литературой, необходимыми для эффективного художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, позволяющими глубже изучать живопись, графику, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование и всевозможные нетрадиционные техники рисования .

Требования к содержанию студии изобразительного искусства:

- художественный стиль в оформлении, его привлекательность для детей;

- наличие соответствующих декоративных моментов;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка и взрослого;

- учет возрастных и половых особенностей детей, как в содержательном характере материалов, так и организации пространства .

- количественный состав предметов и материалов (наличие и число соответствующих предметов сопоставляется с нормативом);

- наличие разнообразных художественных материалов, их сменяемость, дополнение, качество, внешний вид;

- педагогическая целесообразность (соответствие назначению и задачам эстетического воспитания);

- доступность материала для детей, удобное расположение .

Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительным местным освещением) .

Выделено место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, работы детей, родителей, воспитателей и др.), место материалов и для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, шаблоны, краски, кисти, клей ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.), с бросовым материалом .

Демонстрационный материал для занятий с детьми изобразительной деятельностью:

- подлинные произведения народного, декоративно-прикладного искусства (для детей старшего дошкольного возраста подбираются 3 – 4 вида произведений народного искусства (дымковская глиняная игрушка, работы хохломских, городецких и гжельских мастеров)) .

- репродукции произведений живописи, книжная графика. С этой целью педагоги могут использовать любые высокохудожественные произведения книжной графики и репродукции, содержание которых рекомендовано программой, понятно детям и вызывает у них эмоциональный отклик .

3.4. Перечень программно-методических документов

1. И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду:

планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ», 2010 .

2. И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду:

планирование, конспекты занятий, методические рекомендации .

Подготовительная группа. – М.: «КАРАПУЗ», 2010 .

3. Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:

средняя группа: Программа, конспекты: пособие для педагогов дошк .

учреждений/Г.С. Швайко. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006 .

4. Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:

старшая группа: Программа, конспекты: пособие для педагогов дошк .

учреждений/Г.С. Швайко. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002 .

5. Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:

подготовительная группа: Программа, конспекты: пособие для педагогов дошк .

учреждений/Г.С. Швайко. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006 .

6. Н.А. Курочкина. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 .

7. Знакомим с пейзажной живописью (Большое искусство - маленьким):

Учебно-наглядное пособие / Авт.-сост. Н.А. Курочкина. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2003 .

8. Л.В. Компанцева. Поэтический образ природы в детском рисунке:

Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1985 .

9. Н. Рыжова. В гости… к деревьям. Ежемесячный научно-методический журнал ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ. 1995/8, стр. 35 .

10. Л. Фокина. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством. Ежемесячный научно-методический журнал ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ. 1990/3, стр. 26 .

11. А. Пантелеева. Третьяковская галерея в дошкольном учреждении .

Ежемесячный научно-методический журнал ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ .

1995/11, стр. 12. И. Галянт. Организация художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста. Ежемесячный научно-методический журнал ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ. 2013/1, стр. 97 .

13. В.А. Дрязгунова. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981 .

14. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. «Путешествие в прекрасное». Пособие для дошкольников в 3-х ч. Часть 1. – М.: «Баласс», 1999 .

15. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. «Путешествие в прекрасное». Пособие для дошкольников в 3-х ч. Часть 2. – М.: «Баласс», 1999 .

16. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. «Путешествие в прекрасное». Пособие для дошкольников в 3-х ч. Часть 3. – М.: «Баласс», 1999 .

–  –  –

Тема: «Что такое пейзаж?»

Программное содержание: познакомить детей с различными видами и характерами пейзажа, картинами знаменитых художников; развивать умение замечать средства художественной выразительности: колорит, композицию, чувствовать настроение, переданное художником в картине; обогатить словарь детей словами «пейзаж», «изображение», «фон», «живопись»; воспитывать любовь к природе и искусству .

Предварительная работа: прогулка в городской сад, на набережную города, по улицам города. Рассматривание репродукций картин знаменитых художников И.И. Левитан «Деревенька», В.Д. Поленов «Русская деревня», А.К .

Саврасов «Весна. Грачи прилетели», И.И. Шишкин «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь», А.П. Остроумова-Лебедева «Петербург. Мойка», Н.Н .

Лукашук «Хлебная площадь», Н.Н. Лукашук «Самара. Непогода», Эжен ГальенЛалу «Париж», Д. Мартиашвили «Грузия», А.И. Бельский «Архитектурный вид», В.И. Суриков «Колизей», И. Айвазовский «Девятый вал», Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, доска для проектора .

–  –  –

- Ребята, сегодня мне хотелось бы познакомить Вас с различными видами и характерами пейзажа, все картины написаны знаменитыми художниками. Кто в наше время не знает, что такое пейзаж?

Слайд 2. Пейзаж - жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является природа .

Неисчерпаемое многообразие природы породило в изобразительном искусстве различные виды пейзажного жанра .

Слайд 3. Виды пейзажа:

В зависимости от главного характера природы внутри пейзажного жанра, выделяются следующие виды пейзажа:

- Природный

- Сельский

- Городской пейзаж

- Архитектурный

- Морской Слайд 4, 5, 6. Природный пейзаж .

Пейзажная живопись относится к произведению искусства, в котором основной акцент делается на изображение природы (горы, леса, скалы, деревья, реки, долины и т. д.). Земля - чудесное творение, от бесплодных пустынь до пышных тропических лесов, от бесконечных океанов до облачного неба. На протяжении всей истории художники находили вдохновение в таинственной красоте природы и величии разнообразных ландшафтов Земли .

Слайд 7, 8, 9. Сельский пейзаж .

К этому пейзажу прибегали многие художники – Федор Александрович Васильев, Алексей Кондратьевич Саврасов, Исаак Ильич Левитан, Василий Дмитриевич Поленов и др. В сельском пейзаже художника привлекает поэзия деревенского быта, его естественная связь с окружающей природой .

Слайд 10, 11, 12, 13, 14. Городской пейзаж отличается рационально организованной руками человека пространственной средой, включающей в себя здания, улицы, проспекты, площади, набережные .

Особое место в создании классического и современного пейзажа заняли Николай Николаевич Лукашук, Анна Петровна Остроумова-Лебедева и многие другие художники, создавшие целые серии картин, посвященных любимому городу .

Слайд 15, 16, 17. Архитектурный пейзаж близко соприкасается с городским. Но в архитектурном пейзаже художник главное внимание обращает на изображение памятников архитектуры в синтезе с окружающей средой. К архитектурному пейзажу обращались Николай Константинович Рерих, Александр Николаевич Бенуа, Суриков Василий Иванович и др .

Слайд 18, 19, 20. В индустриальном пейзаже художник стремится показать роль и значение человека – создателя, строителя заводов и фабрик, плотин и электростанций. Такой пейзаж появился в советское время. Он был вызван идеей восстановления народного хозяйства после разрушительных лет гражданской войны .

Начало ему было положено в 20-х годах XX века картиной Бориса Николаевича Яковлева «Транспорт налаживается». Скупой живописноповествовательный язык картины как бы сродни суровому времени .

Слайд 21, 22, 23. Морской пейзаж .

Картины с изображением морского пейзажа ещ называют маринами. В Википедии дается следующее определение: Марина (от латинского – морской) – один из видов пейзажа, объектом изображения которого является море. Марина

– рассказывает о своеобразной красоте то спокойного, то бурного моря .

В России приверженцев этого пейзажа было очень немного, но самый яркий из них Иван Константинович Айвазовский. Его картины «Черное море» и «Девятый вал» известны во всем мире. Вашему вниманию сегодня предоставлены картины «Восход луны в Феодосии», «Бурное море ночью» .

Разнообразие пейзажа по характеру .

Изображая природу, художник отражает представления людей своей эпохи о прекрасном в окружающей их действительности .

Каждый пейзаж художник трактует по-своему, вкладывая в него определенный смысл .

Существует пять видов характера пейзажа. Это героически, исторический, эпический, романтический пейзаж и пейзаж настроения. Рассмотрим их подробнее .

1. Героический пейзаж Так можно назвать пейзаж, в котором природа представляется величественной и недоступной для человека .

В нем изображаются высокие скалистые горы, могучие деревья, спокойная гладь вод и на этом фоне – мифические герои и боги. Так выглядит пейзаж в триптихе Павла Корина «Александр Невский» .

2. Исторический пейзаж В пейзажном жанре находят свое косвенное воплощение исторические события, о которых напоминают изображенные архитектурные и скульптурные памятники, связанные с этими событиями. Такой пейзаж называют историческим. Он оживляет в памяти давно минувшее и дает ему определенную эмоциональную оценку .

Представителями исторического пейзажа прежде всего надо назвать Николая Константиновича Рериха и Апполинария Михайловича Васнецова. Оба увлекались археологией и были большими знатоками русской старины. В 1903 году Н.К. Рерих пишет «Изборские башни», «Крест на Труворовом городище», позже воскрешает ратное прошлое древнего города в картинах «Дозор», «Вижу врага», «Земля славянская». Художник поставил перед собой задачу воспеть языком живописи красоту древнерусского зодчества, убедить современников в огромной ценности памятников старины. А.М. Васнецов в городских пейзажах восстанавливал картины быта наших предков. Он писал Москву XVII века .

3. Эпический пейзаж

Величавые картины природы, полные внутренней силы, особой значимости и бесстрастного спокойствия характерны для эпического пейзажа. В некотором смысле идеальный образ русской земли, славной своими лесными богатствами, широкими полями и могучими реками, создал Иван Иванович Шишкин .

Характерна в этом отношении последняя большая работа Исаака Ильича Левитана – «Озеро», художник дал ей второе название – «Русь», обозначив, таким образом, эпическую программу произведения. В этом пейзаже художник стремится показать собирательный образ русской природы в ее характерном состоянии .

4. Пейзаж настроения В нм отражены чувства тоски, грусти или тихой радости. Стремление найти в различных состояниях природы соответствие человеческим переживаниям и настроениям придало пейзажу лирическую окраску .

Конспект целевой прогулки в городской парк Тема: «Рассматривание деревьев и кустарников» .

Программное содержание. Формировать представление о разных видах деревьев и кустов, их сходствах и различиях. Уточнить знания о разновидностях лесов. Учить видеть красоту природы. Включить в активный словарь: березовая роща, дубрава, смешанный лес, еловый, сосновый. Воспитывать любовь к родной природе .

Предварительная работа. Чтение художественной литературы о природе в разное время года: С. Воронин «Моя береза», С.А. Есенин «Черемуха», «Времена года» знакомство с окружающим миром, К. Ушинский «Четыре желания» и др .

Рассматривание репродукций картин знаменитых художников: И.И .

Левитан «Золотая осень», И.С. Остроухов «Золотая осень», И.И. Шишкин «Дубовая роща», А.И. Куинджи «Березовая роща» и др .

Ход .

В. – Ребята, сегодня мы с вами отправляемся на прогулку в городской парк, для того, чтобы познакомиться с разными видами деревьев и кустов, рассмотреть их и найти сходства и отличия .

- Но для начала я вам расскажу, чем парк отличается от леса. Парк создается для отдыха руками человека. За ним постоянно следят, облагораживают. В парке есть зоны с аттракционами и кафе, стоят лавочки и урны для мусора. А вот лес создала сама природа. Он бывает сосновым, березовым, еловым, дубовым, а бывает смешанным, значит, в нем растут разные деревья. Кроме деревьев в лесу растут кустарники, цветы, ягоды и грибы. Водятся в лесу дикие животные и птицы .

- Ну, вот мы и пришли с вами в парк .

Воспитатель подводит детей к сосне, останавливает их на таком расстоянии, чтобы она хорошо просматривалась целиком и спрашивает: «Что это за дерево?», «Какой ствол?» (высокий и прямой, коричневый). Много или мало веток у дерева? Вниз или вверх они растут от ствола? Представьте себе, дети, что вы деревья, а ваши руки – ветки. Покажите, куда направлены ветки от ствола. А если подует ветер, то, что закачается – ветки или ствол? Покажите, как качаются ветки под ветром. Давайте на память о сосне наберем шишек» .

Физминутка «Деревья»

Руки подняли и покачали – Это деревья в лесу. (Плавное покачивание поднятыми вверх руками) Руки нагнули, кисти встряхнули – Ветер сбивает росу. (Встряхивание рук перед собой) В стороны руки, плавно помашем – Это к нам птицы летят. (Горизонтальные, одновременные движения руками вправо - влево) Как они сядут, тоже покажем – Крылья сложили назад (2 раза) Далее дети с воспитателем подходят к березе .

В. – Ребята, как называется это дерево? Как вы догадались, что это береза?

(Ответы детей). Давайте прислушаемся, что шепчет нам березка: Здравствуйте, ребятушки! Как я рада, что вы пришли проведать меня. Увидела я вас издалека и стала веточками качать, листочками шелестеть в надежде, что вы меня услышите. Погладьте мой ствол, рассмотрите мои листики, какая у них форма, цвет? Подумайте, чем похожи мы с сосной? А чем отличаемся? Какие вы молодцы, все-то знаете! Возьмите на память обо мне по одному листочку и приходите еще в гости. До свидания!» Дети прощаются с березой и подходят к сирени .

В. – Сирень тоже очень рада нашему приходу, посмотрите, как она качает ветками, словно, здоровается с нами. Ребята, ответьте, пожалуйста, сирень - это дерево или куст? (Ответы детей) .

В. – А чем куст отличается от дерева?

Воспитатель выслушивает предположения детей .

В. – Все верно, дети, у куста, в отличие от дерева, нет ствола, а его ветви растут прямо из земли и близко друг к другу. Еще их отличие в том, что деревья высокие, а кусты низкие. Сейчас начало осени и наша красавица сирень уже давно отцвела, но когда наступит весна, весь куст украсится нежно сиреневыми цветами. Отсюда и название – сирень. Скажем нашей сирени до свидания, до весны!

В. – Ребята, наша прогулка подходит к концу, пора возвращаться в детский сад. С какими деревьями и кустами вы сегодня познакомились? Что интересного узнали о них? (Ответы детей) .

Используемая литература:

- Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду .

Средняя группа. 2006 .

- Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду .

Старшая группа. 2002 .

- Н. Рыжова. В гости… к деревьям. Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». 1995, № 8, стр. 35 .

Конспект НОД по изобразительной деятельности Тема: «Какие они разные деревья и кусты»

Цель: Расширять представления о деревьях и кустарниках .

Задачи:

Развивать познавательную активность через ознакомление с особенностями строения и внешнего вида сосны .

Закреплять знания о понятиях «дерево» и «кустарник» .

Закреплять знания о названии и внешнем виде березы, рябины, ели .

Продолжать знакомить с особенностями строения и внешнего вида сосны .

Продолжать формировать коммуникативные способности (умение детей работать в группах) Развивать прогностические умения детей (умение предвидеть результат при проведении опытов) .

Воспитывать умение видеть красоту в обычной жизни, восхищаться красотой родной природы .

Оборудование: слайдовая презентация, репродукции картин, дневники для фиксации результатов опытов, ветка сосны, дидактическая игра «Разрезные картинки», емкость с водой, ветка тополя .

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение стихов, проведение бесед и дидактических игр .

Ход .

В ходе проведения занятия используется слайдовая презентация .

В группе раздается голос: (1 слайд)

- Ой, где это я? Кто вы?

Воспитатель: Здравствуйте. Мы ребята из детского сада. А вы кто?

Книга: Я большая лесная книга. Я пришла к вам в гости и хочу с вами поиграть. Я принесла вам корзину сюрпризов.

Вот мой первый сюрприз:

разрезные картинки.(2 слайд) Дидактическая игра «Разрезные картинки»

Книга: Молодцы ребята! А вы можете назвать, что изображено на картинках?(3 слайд) Ответы детей.(деревья и кустарники) Книга: Молодцы! Давайте еще поиграем. Ответе на вопросы викторины.(4 слайд) Воспитатель: Ребята, а перед тем как мы начнем викторину сделаем разминку .

Дети выполняют упражнения .

Викторина:

От кого дерева лист .

1 .

Узнать дерево по плоду .

2 .

Что лишнее нарисовал художник .

3 .

Что перепутал художник .

4 .

Что необходимо для роста растений?

5 .

Книга: Ребята, вы такие молодцы! Вы хорошо ответили на вопросы моей викторины. Посмотрите в корзину, вас там ожидает ещ один сюрприз Воспитатель показывает детям ветку сосны .

Дети называют от кого она дерева .

Книга: Татьяна Ивановна, расскажите нам с ребятами поподробнее об этом дереве .

Воспитатель: Хорошо я вам все подробно расскажу. Первая название дерева означает скала, гора, то есть растущее на скалах, другая — смолистое дерево .

Сосны — вечнозелные, богатые смолой деревья, обыкновенно очень крупные .

Сосна обыкновенная. Это большое дерево до 40 м высоты с кроной — в начале она похожа на пирамидку, в старости же на зонтик. Иглы хвои сидят по 2 вместе, снизу тмно-зелного, сверху голубовато-зелного цвета, большей частью 4—5 см длины. Кора красно-бурая. Шишки (молодые) конической формы, щиток их чешуй ромбической формы. Семена с длинным крылом. Сосна чрезвычайно распространена по всему северу России и большей части Сибири и образует как чистые леса, так и леса в смеси с елью и другими породами. А так же сосновые почки используют при лечении .

Сосновые почки

Утка крякнула с порога:

- Простудилась я немного .

Я минуту каждую Кашляю и кашляю… Дятел книгу полистал, Дятел книгу почитал,

Подчеркнул две строчки:

"Сосновые почки" .

Не лекарство – просто чудо, Вмиг пройдет твоя простуда .

Книга: Ребята, правда, это очень красивое и полезное дерево, а художники и поэты воспевали это дерево .

Воспитатель: Да это дерево часто вдохновляло художников и поэтов для создания произведений искусств. Например: Иван Шишкин очень часто на своих полотнах изображал сосну и сосновый бор. Одна из его картин «На севере диком» показывает все красоту этого дерева зимой, а на создание этой картины его вдохновило стихотворение Михаила Лермонтова «На севере диком» .

На севере диком стоит одиноко На голой вершине сосна И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим Одета как ризой она .

И снится ей вс, что в пустыне далекой — В том крае, где солнца восход, Одна и грустна на утсе горючем Прекрасная пальма растет .

В картинах Ивана Шишкина мы можем увидеть не только одиноко стоящие дерево сосны, но целые сосновые рощи так на его картинах «Утро в сосновом бору», «Корабельная роща», «Сосновый бор» мы видим величавый и густой лес .

Лес Здравствуй, лес!

Дремучий лес, Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою Ночью темной, грозовою, Что нам шепчешь на заре Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь, мы свои .

С. Погореловский А так же зимний лес в его картинах очень красив!

Художник Андрей Мартынов на своей картине «Байкал» изобразил величие нашего родного края .

Книга: Спасибо это очень интересно. Я приготовила вам очередной сюрприз это репродукции картин, вы можете внимательно их рассмотреть в свободное время .

Книга: Зимой могут быть зелеными не только ветка сосны, но и любая веточка для этого нам нужна теплая комната и вода. Давайте поставим опыт возьмем веточку, а вы, Надежда Сергеевна приготовьте воду. Если вы поставите веточку в воду, то к празднику мам у вас на ветки распустятся листья .

Воспитатель: Уважаемая книга, мы сейчас проведем опыт, а для того чтобы проследить как нашей ветки будут распускаться почки на нашей ветки мы будем вести дневник наблюдений .

Дети заполняют дневник наблюдений .

–  –  –

Книга: Ну, вот и пришла пора прощаться и поэтому хочу вам подарить раскраски для того, чтобы вы лучше запомнили, о чем мы с вами сегодня говорили, а ещ я посвящаю в свои друзья и дарю вам медали. До свидания .

Конспект НОД по изобразительной деятельности Тема: «Построение пейзажной композиции. Главные секреты художника»

Программное содержание: Развивать у детей эмоциональное восприятие цвета средствами пейзажной живописи; поупражнять детей в видении цветовой гаммы картины и подборе красок к ней .

Развивать художественное восприятие детьми картины – видение единства содержания и средств художественной выразительности (рисунок, цветосочетания, композиция) Ход .

Дети рассаживаются на стульчики перед экраном .

Слайд 2. - Ребята, сегодня мы рассмотрим с вами несколько пейзажей и познакомимся с главными секретами художника .

А для начала внимательно рассмотрите эти картины и полюбуйтесь ими. («Золотая осень» И. Левитана, «Иней» Э. Грабаря, «Розовая весна» Н.М. Ромадина, «Московский дворик» В .

Поленова). Рассмотрели? Тогда расскажите, что на них изображено? Что общего в этих картинах и чем они отличаются? (Ответы детей) .

- Верно ребята, на картинах изображена природа в разное время года .

Найдите на этих картинах осень. Почему вы догадались, что это осень? (Ответы детей) .

Слайд 3. - Правильно, вы догадались об этом, благодаря краскам, которыми написана эта картина .

Эти краски мы называем «тплыми». Какое настроение у вас от этой картины? Конечно же, хорошее и даже радостное! Так и хочется прогуляться по этой поляне вдоль речки. Дети, подумайте, какое название вы дали бы этой картине? (Ответы детей). Эту картину написал художник И .

Левитан и называется она «Золотая осень» .

Слайд 4. А сейчас давайте рассмотрим зимний пейзаж, картина «Иней»

художника Э. Грабаря. Посмотрите, с какой любовью художник написал эту картину, она просто сказочная! Каждую веточку стройных березок он укутал в пушистый иней, чтобы они не замерзли. От этой картины так и веет тишиной и спокойствием. Ребята, скажите, какие здесь краски использовал художник? Как можно, одним словом их назвать? Холодные .

Слайд 5. Вглядитесь внимательно в эту картину, какое время года изобразил художник? В чм особенность красок, которые он использовал? Эти краски создают ощущение прозрачности, свежести и нежности! Посмотрите, какую нежно-голубую, сиренево-розовую весну изобразил художник!

Слайд 6. Вот еще одна картина, о каком времени года она? Конечно, это лето .

Художник Василий Дмитриевич Поленов изобразил лето в московском дворике. Мы с вами очутились в далеком прошлом, давайте рассмотрим этот двор. Вначале расскажите, что увидели вы? (Ответы детей). Молодцы, вы очень внимательные и многое увидели. А я вижу на этой картине старинный барский особняк, почти скрытый густыми зарослями сирени. Вдали крыши невысоких домов, купола церквей и белый шатер колокольни. Краски говорят о том, что это летний день. Небо прозрачно – голубое с легкими белыми облаками и яркая, свежая зелень на деревьях и траве .

Мы с вами рассмотрели картины на которых художники изобразили природу в разное время года, и открыли одну из тайн живописца: чтобы люди узнали, какое время года или время суток изображено на картине, художнику надо найти точные цвета и цветосочетания, которые передадут ощущения холода и тепла, мягкости и нежности, разлитых в природе. Ну вот, дети, с одним из секретов художника мы с вами познакомились .

Слайд 7. Следующим секретом будет… линия горизонта .

Мы с вами наблюдали в природе и видели на картинах эту таинственную линию, и даже рисовали е. Давайте вспомним, что же она обозначает? (Ответы детей) .

Действительно, если посмотреть вдаль, то можно увидеть, как небо сходится с землей в одну линию, за которой уже ничего не видно. Это место и называют линией горизонта. Для чего же нужна эта линия? (Показ неба, земли и линии) .

Ребята, вы знаете, что художники очень наблюдательные люди, и они заметили, что деревья, расположенные далеко, кажутся очень маленькими и не четкими. (Показ деревьев на линии горизонта). Но чем ближе они к художнику, тем больше. Предметы на переднем плане – кажутся большими и просматриваются очень ярко и подробно. Это интересное явление называется законом перспективы: ближе – больше, дальше – меньше. (Показ деревьев) .

Тоже касается и дороги или реки: вдаль уходящая широкая дорога превращается в узкую полоску. (Показ дороги). Ребята, как вы думаете, можно ли нарисовать дорогу или речку так, чтобы она была выше линии горизонта? (Ответы детей) .

Конечно нельзя. И река, и дорога могут доходить только до линии горизонта, потому что линия горизонта – это граница между небом и землей. Она помогает определить величину пространства неба и земли, что будет находиться близко, что далеко, что еще дальше .

А сейчас посмотрим на небо и обратим внимание на облака, они тоже изменяются, как и деревья. Чем ближе облака к линии горизонта, тем меньше .

Чем дальше от линии горизонта, тем они больше .

Слайд 8. А сейчас еще одна тайна: почему художники рисуют линию горизонта по-разному: высоко, по середине картины, низко .

Ребята, посмотрите на эту картину и расскажите, о чем она? (Ответы детей) .

Правильно, художник Василий Дмитриевич Поленов написал на своей картине золотую осень. Посмотрите, где находится линия горизонта? Правильно, она находится высоко, художник изобразил больше земли, чем неба. Как вы думаете, на что он хотел обратить внимание? На то, как красива земля и деревья во время золотой осени .

Слайд 9. Посмотрите на другую картину «В голубом просторе» А .

Рылова .

Определите, где находится линия горизонта .

Давайте позаботимся о наших глазках и дадим им отдохнуть:

«Мы ладонь к глазам приставим»

Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим .

Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво .

И налево надо тоже Поглядеть из под ладошек .

И – направо! И еще Через левое плечо!

Использованная литература:

Н.А. Курочкина. Знакомим с пейзажной живописью. (Большое 1 .

искусство - маленьким): Учебно-наглядное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.-40 с. + цв. вкл. 32 с .

Интернет-ресурсы:

Дорога - https://avatanplus.com/detail/resource-1678646 Деревья - http://jpghoto.ru/picture.php?id=21694 Элементы пейзажа- http://cattewilds.blogspot.ru/2013/05/landscapeelements.html Мальчик художник 1сл. - http://www.metodkopilka.ru/soderzhanie_korrekcionnoy_raboty_po_formirovaniyu_obscheniya_verbaln ogo_i_neverbalnogo_u-22900.htm «Золотая осень» И. Левитан - http://elitefon.ru/download/17039/1366x768/ «Иней» Э. Грабарь - http://opisanie-kartin.com/opisanie-kartiny-igoryagrabarya-inej/ «Московский дворик» В. Поленов - http://4lifemsk.ru/2016/12/16/moskovskijdvorik-vasilij-polenov-1878-god/ «Розовая весна» Н.М. Ромадин - http://svistanet.com/hudozhniki-i-artproekty/kartini-i-zhivopis/xudozhnik-nikolaj-romadin-liricheskie-pejzazhi.html Дом с деревьями - http://dizaucoz.ru/blog/klipart_quot_kreposti_khizhiny_i_dvorcy_quot/2013-09-18-31848 Картинка домик - http://graphnet.ru/kartinka-domik-na-prozrachnom-fone/ Левитан И.И. «Золотая осень. Слободка» - http://www.hudojnikperedvijnik.ru/levitan-i-i/levitan-i-i-zolotaya-osen-slobodka/ И.Левитан «Владимирка» - http://isaak-levitan.ru/master/14.php И.Курицын «Дорога к дому» - http://svistanet.com/hudozhniki-i-artproekty/kartini-i-zhivopis/pejzazhi-russkogo-severa-sergej-kuricyn.html А.Рылов «В голубом просторе» И. Шишкин «Рожь» - http://www.hudojnik-peredvijnik.ru/shishkin/shishkin-i-i-




Похожие работы:

«Положение о "Международном Фестивале Детских и Юношеских Русскоязычных Театров" International Festival of Russian-Speaking Children’s and Youth Theaters Washington, DC, USA American Associ...»

«VI Конгресс Российского общества преподавателей русского языка и литературы "Динамика языковых и культурных процессов в современной России" проходит 11–14 октября 2018 года в Уфе. В работе мероприятия принимают участие более 400 учёных-филологов, вузовских п...»

«РОВАНИЕМИ — РОЖДЕСТВО И НОВЫЙ ГОД САФАРИ 2018–2019 (с 1 декабря 2018 г. по 6 января 2019 г.) 1. НА СНЕГОХОДАХ В ГОСТИ К ДИКОЙ ПРИРОДЕ Лучший способ забраться в самое сердце природы — и ве...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально–педагогический университет" РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СВАРЩИКОВ В УСЛОВ...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету "Английский язык" (базовый уровень) для 2 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образован...»

«СЛОВА ВЕЛИКИХ и ВЕЛИКИЕ СЛОВА Подручная книга – сборник самых мудрых и поучительных цитат, афоризмов, поговорок, библеизмов Москва, Коптево УДК 37(082.22) ББК 94.8 В54 Вихлянцев В. П. В54 СЛОВА ВЕЛИКИХ и ВЕЛИКИЕ СЛОВА. – М.: Эдитус, 2018. – 74 с. ISBN 978-5-00149-005-0 Книга представляет собой собрание наиболее мудрых...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Приморская государственная сельскохозяйственная академия" "СОГЛАСОВАНО" "Утверждаю" Декан инст...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогическ...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.