WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Бел ИРО Белгородский институт развития образования ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сборник методических материалов ...»

-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования Белгородской области

ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования»

Бел ИРО

Белгородский институт

развития образования

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сборник методических материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сборник методических материалов Белгород ББК 74.202 Печатается по решению редакционно-издательского совета О – 64 ОГАОУ ДПО «БелИРО»

протокол от 14 декабря 2018 года

Рецензенты:

Р.Р. Погорелова – заведующий центром проектного управления ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования»;

Э.Г. Рогожина – заместитель директора МБОУ «СОШ № 50» г.Белгорода Ответственный редактор С.В. Солодовникова – старший методист центра сопровождения работы с одаренными детьми и молодежью ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования»

Организация исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности : сборник методических О-64 материалов; отв. редактор С.В. Солодовникова / ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования». – Белгород, 2018. – 325 с .

В сборнике представлены материалы педагогов Белгородской области с точки зрения теоретического осмысления и практической реализации вопросов организации исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности в образовательных организациях .

Данный сборник предназначен для учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, преподавателей профессиональных образовательных учреждений, а также для всех интересующихся вопросами организации исследовательской и проектной деятельности на разных уровнях образования и с учетом наработанного опыта педагогами – практиками .

ББК 74.202 Материалы публикуются в авторской редакции .

© ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2018 СОДЕРЖАНИЕ Акиньшина Т.Ф., Зыбина Л.А .

Исследовательская деятельность как средство развития одаренности младших школьников 10 Бабич Ф.И., Рябинина И.В .

Организация исследовательской деятельности обучающихся 12 Бельченко В.В .

Особенности организации исследовательской деятельности обучающихся при выполнении выпускной квалификационной работы 15 Бузулуцкова Н.В .

Организация исследовательской деятельности обучающихся посредством интеллектуальной игры 19 Букина Н.А., Трунова Н.А .

Краеведение как основа воспитания патриотизма обучающихся через исследовательскую деятельность 23 Веретельникова Н.А .

Организация исследовательской деятельности младших школьников 26 Мишеева О.В., Владимирова В.В .

Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста 29 Волкова Е.Н .





Разработка и применение авторских сетевых образовательных ресурсов как способ реализации доступности и последовательности исследовательского обучения младших школьников 32 Волобуева С.Г .

Развитие общих исследовательских умений и навыков у младших школьников 35 Галич С.П .

Проектная и исследовательская деятельность на уроке и внеурочной деятельности 39 Гамаюнова С.В .

Организация проектной деятельности на уроках изобразительного искусства 43 Гамаюнова С.В .

Организация проектной деятельности на уроках русского языка в 5-6 классах 46 Гамаюнова Т.Н .

Роль исследовательских работ в изучении родного края 49 Головкова Т.И .

Проектная деятельность на уроках математики 52 Гоман Н.В., Котлярова С.В., Маркова М.Н .

Проектная деятельность как одно из условий формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания» 55 Динкель Л.А .

Организация исследовательской деятельности по литературе среди учащихся старших классов 61 Добродомова О.О .

Проектная деятельность при изучении профессионального модуля ПМ 03 Технология производства колбасных изделий, копченых изделий и полуфабрикатов по специальности 19.02.08 Технология мяса и мясных продуктов 64 Долженкова В.Н., Якимова Н.А., Колегаева Т.Н .

Организация учебно-исследовательской деятельности в ОГАПОУ «ШТПТ» как фактор повышения уровня научной подготовки специалистов среднего звена 67 Дронова В.И .

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников:

из опыта работы 70 Емельянова И.А., Подушко Е.П., Шавернева Л.А .

Формирование экологической культуры у младших школьников через проектно – исследовательскую деятельность 73 Железнякова М.А., Григорьева Ю.В., Мезенцева Т.Ю .

Организация исследовательской деятельности старших дошкольников посредством реализации Парциальной образовательной программы дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» 77 Журенко Л.Ф .

Организация исследовательской деятельности на уроках биологии посредством познавательной активности школьников 82 Завгорудько Л.И., Ладыгина Е.В .

Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности 85 Кавиева М.Д., Игнатенко Т.Я .

Проектная деятельность на занятиях кружка «Школьное краеведение» как основа активизации познавательной деятельности учащихся 88 Каменева Т.А .

Внеурочная деятельность «Любительский театр» – основа создания исследовательской работы «Любительский театр: от познания к представлению» 93 Карацупа Н.В .

Проект «Мир красок в жизни человека» (Художественно – эстетическое развитие) Старшая группа 96 Карпенко Н.А .

Организация исследовательской работы на учебно-опытном участке и личных подсобных хозяйствах как одно из условий профессионального самоопределения 99 Кононенко Т.А., Лобановская И.Д .

Организация проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС 101 Корнева И.П., Лавриненко В.Н .

Реализация проектной деятельности обучающихся 7 классов в процессе интеграции учебных предметов «Биология» и «Английский язык» как средство формирования универсальных учебных действий 104 Коровянская О.И., Мамедова М.А., Бакшеева Н.В .

Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС 108 Коровянская Т.А .

Исследовательская работа по математике «Красивые и быстрые способы вычисления» 113 Кривцова С.В., Кращенко Ю.А .

Элементы исследовательской работы в начальной школе 116 Кривцунова А.А., Сербина С.А Формирование навыков исследовательской деятельности как основа выявления детской одаренности 119 Куприянова Л.А .

Организация исследовательской деятельности на занятиях математики 122 Лавриненко В.Н .

Исследовательская деятельность учащихся по биологии в процессе реализации государственных образовательных стандартов 126 Ласковец М.А., Золотова Е.Ф., Моисеева Н.И .

Организация проектной деятельности «Природа дарит чудеса» 130 Левченко З.Н .

Организация исследовательской деятельности младших школьников 135 Липовская И.В .

Проектная деятельность в начальной школе 138 Лисицкая И.В., Лисицкий А.В .

Организация проектной деятельности обучающихся 141 Литвинова З.В., Шагиданян В.И .

Проект «Правила эти помни всегда, чтобы с тобой не случилась беда» 144 Ломаченко Е.И .

Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках русского языка и литературы 149 Лубкина И.В .

Метод проектов как средство эффективной организации воспитательного процесса 154 Маркова Е.Н .

Исследовательская работа на уроках русского языка и литературы как элемент формирования этнокультурных компетенций 157 Марченко И.В .

Исследовательская деятельность студентов колледжа как залог будущей успешности профессиональной деятельности 159 Маслова Е.Я., Гикалова В.А., Жигулина Л.И .

Проектная деятельность как форма развития творческих способностей и логического мышления обучающихся 163 Мельник Е.В .

Организация исследовательской деятельности в ДОУ «Значение кальция в жизни человека» 167 Мельниченко И.В .

Формирование учебно-исследовательской компетенции у студентов медицинского колледжа на занятиях по физике 170 Михайлевская Е.А., Чанышева С.Р .

Развитие метапредметных умений в процессе использования краеведческого материала во внеурочной деятельности по математике 173 Молчанова Т.Ю., Сухоиванова О.В., Ракитина И.Н .

Организация исследовательской деятельности во внеурочной деятельности в начальной школе 176 Мотайло М.В., Шевченко Л.К .

Организация исследовательской деятельности естественнонаучного цикла в рамках внеурочной деятельности 180 Незнамова Е.В., Хорхордина Е.В., Бурдюгова И.А .

Развитие творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования 183 Овсянникова А.В., Гладыщева Н.В.; Зенкова В.Н .

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности 186 Олейник О.А .

Мастер-класс познавательно-исследовательской деятельности с педагогами Свойства материалов «Мнется – не мнется» 191 Ольховская Т.П .

Проектно-исследовательская деятельность на уроках математики как основа развития интеллектуальных способностей обучающихся 193 Отрощенко Н.В .

Возможности проектно-исследовательской деятельности школьников в реализации ФГОС 196 Отрощенко Н.В., Ильяшенко О.В .

Формирование исследовательской компетентности при организации внеурочной деятельности 199 Отрощенко Н.В., Ильяшенко О.В .

Проектная деятельность в начальной школе 203 Павловская А.С .

Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках литературы 206 Петрова Н.В., Бочкова С.А .

Организация проектной деятельности в рамках внеаудиторной самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку 209 Писклова Т.И., Бурехина В.Б .

Организация исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста 214 Плясова О.В .

Организация проектной деятельности в образовательном процессе 216 Прасалова С.И .

Организация исследовательской деятельности обучающихся 220 Пушкарева И.С .

Проектно – исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающихся 223 Рева Е.Ю, Кудря И.Н .

Организация исследовательской деятельности младших школьников на основе краеведения на уроках и во внеурочной деятельности 226 Репина С.А .

Проектная технология как средство формирования исследовательских и коммуникативных компетенций на уроках литературы в ОГАПОУ «Губкинский горно-политехнический колледж» 229 Росткова Л.И .

Исследовательская деятельность на уроках русского языка 232 Рязанова И.В .

Организация проектной деятельности на уроках английского языка 235 Сабинина В.В .

Применение современной образовательной технологии 3D– моделирования как средства организации исследовательской деятельности на уроках математики и информатики 238 Свинцова Е.Е., Процких Е.А .

Эффективное сопровождение всестороннего развития одаренных школьников путем исследовательской деятельности и олимпиадного движения 241 Севидова В.В., Ольховенко Л.В., Елкина О.Н .

Проектная деятельность обучающихся в изучении предмета физическая культура 246 Семерджиева Е.В., Маховицкая Н.Е .

Использование информационных технологий в исследовательской деятельности студентов 249 Сирык Л.А .

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся по информатике 252 Скокова Г.В., Станкевич Е.Г., Скоков А.Л., Выродова И.Г .

Формирование исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста в рамках внеурочных занятий 257 Сотникова Т.Н .

Применение исследовательской деятельности обучающихся при изучении темы «Электрические явления» 261 Старцева Е.А., Ткаченко Т.В., Шманенко Т.Ю .

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности в рамках реализации мероприятий, приуроченных к празднованию 65-летия образования Белгородской области 264 Сурина С.А .

Проектная и исследовательская деятельность в школе в условиях реализации ФГОС 268 Тагирова А.А .

Организация проектной деятельности обучающихся при изучении русского языка 271 Танцура В.А., Новомлинская В.В .

Проектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов на уроках математики 275 Ткачев А.Н .

Повышение уровня усвоения учебного материала в совместной исследовательской деятельности учителя с учащимися на уроках физической культуры 278 Усенко О.А., Шилова Т.И .

Организация выполнения индивидуальных проектов по математике и физике 282 Федорченко И.В., Твердохлебова С.В .

Организация исследовательской деятельности младших школьников как средство формирования универсальных учебных действий 285 Харченко О.В .

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников через систему заданий исследовательской направленности 288 Цуканова Е.А., Герасимова О.А .

Внедрение проектного и исследовательского методов в урочную и внеурочную деятельность младших школьников 291 Цуканова Е.А., Машнева Н.Г .

Модель взаимодействия «учитель – ученик» при работе над проектом в урочной и внеурочной деятельности 294 Чернышева Е.С .

Особенности организации исследовательской работы младших школьников средствами УМК «Школа России» 297 Шагаева Т.Н .

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках физики 300 Шаповалова Л.Б .

Исследовательская деятельность на уроках математики как средство развития творческого потенциала младших школьников 303 Шершнева А.В .

Использование технологии совместной проектной деятельности на уроках музыки и во внеурочной деятельности 308 Щербакова М.Г .

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся 310 Эльдарова Н.С., Науменко Е.П., Постникова Т.Н .

Роль исследовательского обучения в познавательной активности обучающихся 316 Юрьева Н.В .

Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность 319 Якина В.В., Троицкая А.В .

Роль дипломного проектирования в становлении профессиональных качеств студента 322

–  –  –

Обучение в начальной школе – очень важный этап в развитии ребенка. В это время развивается творческое мышление, воображение, любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления, сравнивать, обобщать факты и делать выводы. Очень важно создать условия для полноценного умственного развития детей, формирования устойчивых познавательных процессов, умений и навыков мыслительной деятельности .

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [Богоявлевская Д.Б., 2003, с. 7] Одаренные дети – дети, обнаруживающие особо высокий уровень способностей, общих или специальных. Они обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. Все эти способности просто необходимы детям для выполнения исследовательских работ и проектов .

В своей педагогической деятельности используем исследовательские технологии не первый год и считаем их применение целесообразным при выполнении как групповых, так и индивидуальных исследовательских проектов (долгосрочных и краткосрочных) .

Для совершенствования работы с одаренными детьми и детьми с высоким уровнем познавательной активности в нашей школе в рамках ФГОС функционирует внеурочная деятельность «Юные исследователи» для обучающихся в начальной школе. Цель деятельности «Юные исследователи»: выявить обучающихся, интересующихся открытиями науки и техники, желающих узнавать новое, интересное и совершать свои открытия .

Условия, необходимые для работы с одаренными детьми трудно обеспечить на уроках в начальной школе, насыщенной учебным материалом .

Поэтому во внеурочной деятельности «Юные исследователи» учащиеся получают дополнительную возможность для раскрытия и развития творческих и интеллектуальных способностей. Основным видом деятельности данного научного общества является исследовательская работа, которая тесно связана с основным учебным процессом и ориентирована на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков .

Главная задача данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных способностей и склонностей .

Дети знакомятся с методами научного исследования, учатся наблюдать, собирать, обрабатывать и анализировать собранный материал, обобщать данные, формулировать выводы. Ученическое исследование – это маленькое открытие уже открытых научных положений и закономерностей, но поскольку ребенок проходит практически все этапы настоящей научной работы, проходит самостоятельно, лишь направляемый учителем, поэтому она ценна не столько научными выводами, сколько возможностью раскрыть творческие способности школьника .

Во внеурочной деятельности «Юные исследователи» используются специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований .

Как показывает опыт, вовлечение в исследовательскую деятельность как можно большего числа обучающихся, позволяет выявить иногда явно никак не проявляемую одаренность, способствует повышению интереса к различным междисциплинарным вопросам .

Во внеурочной деятельности именно исследовательская деятельность является одновременно средством:

создания условий проявления творческой, креативной одаренности обучающихся;

развития интереса воспитанников к новым знаниям и закрепления их;

развития важнейших социальных навыков;

нравственного и эстетического воспитания личности ребенка;

получения навыков работы с современными информационными технологиями .

Движущая основа, которая приводит ребенка к желанию заниматься исследованием – желание ребенка участвовать в конкурсах, фестивалях, и не только участвовать, но и побеждать. Результатом работы являются выполненные исследовательские работы учащихся за последние два года .

1. Исследовательская работа «Есть ли в соке сок», муниципальный конкурс «Первые шаги в науку», Дудникова Н. (3кл.) – 1место, участие в региональном конкурсе .

2. Исследовательская работа «Зимняя жизнь пчел», муниципальный конкурс «Первые шаги в науку 2017», Емуков В. (3кл.) – 1место, призер регионального конкурса

3. Творческий проект «Символ 2016 года», Очный муниципальный конкурс «Зимняя фантазия»; Костыря В.(3кл.) – 2 место .

4. Исследовательский проект «Сохраним зеленые красавицы Никольского», 2 место

5. Очный муниципальный конкурс «Зеленая столица 2016» Мясоедова Ек.(3кл) -2 место;

6. Исследовательская работа «Боевой путь ветерана», Муниципальный конкурс «Я исследователь»; Дудникова Ан. (2 кл.) -3 место При оформлении фотоальбомов, создании презентаций и видеофильмов и информационных буклетов учащиеся развивают свои креативные способности. Так за последнее время в школе появились:

фотоальбом «Мои питомцы», видеофильмы «Моя малая родина – село Никольское», «История Никольского храма» .

В заключение необходимо подчеркнуть, что работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс .

Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. И именно исследовательская деятельность способствует выявлению наиболее одаренных и талантливых школьников и использованию их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач .

Литература

1. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. – М.:

Знание, 2003. – 95с .

2. Матюшкин, А.Н. Исследование интеллектуальной активности учащихся в условиях учебного и игрового общения / А.Н. Матюшкин. – М., 1980. – С. 104-114 .

3. Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин. – М.: Просвещение, 1991. – 160с .

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

В современных условиях наиболее совершенной формой профессиональной деятельности является преобразованная, инновационная, творческая деятельность специалиста. При этом включение в творческую деятельность происходит уже на ранних этапах профессиональной карьеры .

Производству нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты. Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и исследовательской деятельности невозможно. [1] Одной из организации исследовательской работы студентов, является выполнение дипломным проектов после окончания 3 курса .

Дипломное проектирование – организационная форма обучения, применяемая на завершающем этапе учебного процесса; исследовательская работа – вид творческой деятельности студента, направленный на получение новых знаний. Основными формами научно-исследовательской деятельности студентов является работа под руководством преподавателя (научного руководителя) во временных творческих группах и как итог этой работы участие в научно-практических конференциях различного уровня. [2] Обязательное требование ФГОС СПО – соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей: При разработке дипломного проекта студент использует программные комплексы «Autocad», «Компас». Тематика дипломных проектов формируется членами цикловой комиссией. Тема дипломного проекта должна быть актуальной, соответствовать современным требованиям к процессу для объектов проектирования. Она должна быть связана с характером будущей работы выпускников и соответствовать их подготовке по специальности. [3] На основании материалов (исходных данных), собранных за время преддипломной практики, определяется тема дипломного проекта, которая закрепляется за студентом по его письменному заявлению с визой руководителя, представлению цикловой комиссии технических дисциплин и оформляется приказом директора. При разработке дипломного проекта студент должен проявить самостоятельность в принятии решений, продемонстрировать способность принимать решения на основе полученных в техникуме знаний, изучении нормативной, справочной литературы, архивных материалов, проектов-аналогов. При этом автор дипломного проекта должен проанализировать принятые решения, дать им критическую оценку и предложить свой вариант решения, доказав его преимущества в конструктивном, техническом, экономическом, экологическом и других аспектах по сравнению с решениями, принятыми в проекте – подоснове. На защиту проекта приглашаются представители заказчиков, заинтересованные в квалифицированных кадрах руководители предприятий и учреждений .

Выполнение дипломного проекта позволяет создать ситуацию, близкую к реальной проектной. Дипломник в данной ситуации определяет роль, которую играет его профессия в проектной деятельности, осознает значимость выбранной профессии и себя в ней как будущего специалиста .

В такой ситуации студенту приходится учиться отстаивать свою точку зрения, настаивать на своем варианте решения и находить компромиссное решение. Такая форма государственной итоговой аттестации требует значительных усилий со стороны организации и разработки графика выполнения дипломного проекта, предъявляет особые требования к профессиональному уровню преподавателей – руководителей дипломного проекта, а также задает направление профессионального роста преподавателей, создает условия для сплочения коллектива, понимания общей задачи и общего направления развития. В перспективе дипломного проектирования заложена идея того, что каждый разрабатываемый проект, имея реального заказчика, может иметь и реальное воплощение. Исходя из этого, работа на занятиях по инженерной графике построена таким образом, что студенты имеют возможность в обучающем (упрощенном) варианте вычертить задания цехов, участков, оборудования, агрегатов,технологических схем на основе знания которых ребята выполняют графическую часть курсового проекта. Заметим, что ещ на первых занятиях внимание студентов акцентируется на межпредметных связях инженерной графики с учебными дисциплинами. Подробно объясняются области применения полученных знаний и умений, что, несомненно, повышает интерес ребят к изучаемой дисциплине, мотивирует их обучение инженерной графике .

Организация исследовательской работы – это в большую степень самостоятельная работа студентов, и это наиболее важный фактор, обеспечивающий значительно большую эффективность процесса обучения .

Студенты зачастую не имеют достаточных навыков работы с технической и справочной литературой. Формирование этих умений еще одна из задач преподавателей, которые являются руководителями дипломных проектов .

Читая техническую, справочную и дополнительную литературу студенты учатся выделять главное, понимать прочитанное, исключив поверхностное представление, что может привести к искажению при воспроизведении материала. Значит, создать направленность в деятельности студента и дать точную установку – задача преподавателя. Знания, полученные студентами, должны быть прочными .

Чтобы исследовательская работа студентов стала эффективной, необходимо использовать системный подход в ее организации и проведении, а также формировать исследовательскую культуру студентов. Системный подход определяет и учитывает условия выработки у студентов активной потребности в знаниях, профессиональную готовность преподавателей к инновациям в преподавательской деятельности и последовательному осуществлению исследовательской работы. Студенты техникума проходят преддипломную практику в Борисовской ООО «Зерновой компании», где вместе с наставниками дуального обучения, которые оказывают помощь в подборе нужного материала, схем для выполнения дипломных работ, получают навыки расчетов цехов и участков.

Темы дипломных проектов:

«Проектирование участка с разработкой диагностирования двигателей системы питания», «Проектирование цеха по рассчитанному обкаточному участку», «Проектирование моечного отделения», нашли свое практическое применение на практике в Борисовской ООО «Зерновой компании» .

Литература

1. Момот, А.И. Организационно-методические основы активизации функционирования системы НИРС. Научно-исследовательская деятельность в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / А.И. Момот. – М.: НИИВО, 2003. – с.3 .

2. Тимофеева, А.С. Научно-исследовательская работа студентов в технических вузах. Сборник научных трудов. Направление 1 / А.С. Тимофеева, В.В. Федина, Л.П. Петрова. – Белгород, 2003. – с.174-175 .

3. Тимофеева, Е.М. Научно-исследовательская работа студентов технических ВУЗОВ / Е.М. Тимофеев, Н.П. Белик, А.С. Тимофеева // Фундаментальные исследования. – 2016. – № 12. – С. 462-463 .

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов является основной задачей, которая стоит перед преподавателями среднего профессионального образования .

Исследовательской деятельностью обучающегося является деятельность, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования, под руководством преподавателя .

Организация исследовательской деятельности обучающихся позволяет формировать и развивать у них познавательные интересы, самостоятельно находить пути решения проблемы, которую они берут за основу своей работы, углублять знания и умения в профессиональной деятельности и, соответственно, применять их на практике [3] .

Целью исследовательской деятельности является выявление у обучающегося творческих качеств и самореализация его, как личности с определенной позицией .

Задачи совершенствование, полученных знаний, в период учебного процесса;

умение обучающегося правильно формулировать и отстаивать свою позицию;

умение контролировать эмоции, представляя свою работу аудитории сокурсников и преподавателей;

грамотно и корректно вести диалог;

развить желание у обучающегося в дальнейшем заниматься исследовательской работой;

развитие обучающегося в профессиональной деятельности .

Завершающим этапом обучения студента является выпускная квалификационная работа, на написание, которой требуется немало времени .

Как правило, данная работа является творческой, а, следовательно, обучающийся выполняет ее самостоятельно под руководством преподавателя .

Исследовательская деятельность при выполнении выпускной квалификационной работы заключается в следующем:

самостоятельная работа студента с литературой и интернет – ресурсами;

проблемность и анализ современного состояния исследуемого вопроса и пути его совершенствования;

использование курсовых работ, рефератов и проектов при написании работы;

актуальная документация предприятия, необходимая для анализа исследуемого вопроса;

выполнение выпускной квалификационной работы на высоком теоретическом и грамматическом уровнях;

практическая деятельность обучающегося на территории предприятия .

Написание выпускной квалификационной работы состоит из следующих этапов:

1 этап. Выбор темы выпускной квалификационной работы Этот этап является одним из самых сложных, так как обучающийся должен предоставить руководителю актуальную и разностороннюю тему своей работы. Вопрос, который обучающийся будет рассматривать в теме должен соответствовать профессиональным и современным тенденциям, и иметь пути совершенствования .

2 этап. Постановка цели и задач выпускной квалификационной работы На этом этапе обучающийся определяет цель и задачи исследуемого вопроса .

3 этап. Составление плана выпускной квалификационной работы Немало важным аспектом, при написании, является структура выпускной квалификационной работы. Обучающийся совместно с руководителем составляют примерный график написания выпускной квалификационной работы и примерный план [4]. Введение указывает на современное состояние вопроса, проблемы исследования, цели и задачи .

4 этап. Подбор литературы и интернет – источников по проблеме исследуемого вопроса .

Основными источниками информации при написании выпускной квалификационной работы являются учебники, пособия, публикации в журналах и материалы над которыми обучающийся работал ранее (курсовые работы, рефераты, доклады, статьи). При их использовании необходимо правильно оформлять список литературы и ссылки по тексту на использованные источники .

5 этап. Написание теоретической части выпускной квалификационной работы .

После завершения сбора необходимого материала обучающийся приступает к написанию теоретической части выпускной квалификационной работы .

Теоретическая часть отражает приобретенные обучающимся теоретические знания и практические умения работы с информацией различных видов [5] .

Выпускная квалификационная работа должна быть написана грамотно и соответствовать требованиям литературного и профессионального языка .

6 этап. Планирование и проведение опытно- экспериментальной части выпускной квалификационной работы Обучающийся совместно с руководителем определяют какой деятельностью студент будет заниматься на предприятии. Он должен не только рассказать о нынешнем состоянии изучаемого вопроса, касаемо конкретного предприятия, но и какие пути совершенствования он может предложить .

Опытно – экспериментальная часть предлагает пути совершенствования процесса или оборудования, согласно выбранной теме [5] .

Опытно-экспериментальную часть следует выполнять следующим образом:

определение степени актуальности исследуемой темы;

выявление проблем;

выбор объекта или предмета исследования;

определение цели исследования и постановка задач;

выбор методики исследуемого вопроса;

анализ материалов, предоставленных предприятием;

формулировка выводов и оценка полученных результатов;

оформление чернового варианта выпускной квалификационной работы;

оформление, согласно требованиям, текста выпускной квалификационной работы .

7 этап. Заключение Завершающим этапом написания выпускной квалификационной работы является написание выводов по каждой части. В заключении необходимо указать не только достоинства, но и недостатки исследуемого вопроса и способы их устранения, либо совершенствования .

8 этап. Приложения Включают в себя дополнительную информацию по выбранной теме в виде документов (ведомости, рисунки, графики, стандарты, локальные акты) .

Проанализировав весь алгоритм организации исследовательской работы при выполнении выпускной квалификационной работы, мы видим, что выполнение выпускной квалификационной работы является очень сложным и трудоемким процессом. Особенностью данного процесса является то, что обучающийся самостоятельно выполняет все этапы .

Руководитель лишь указывает на дальнейшие направления его работы .

Результатом выполнения обучающимся исследовательской работы становится рост его профессионального уровня и личностных качеств .

Обучающийся может использовать свои знания и умения на практике в реальных условиях. Используя на практике свой исследовательский опыт обучающийся понимает, что весь материал, который он изучал является необходимым в жизненных ситуациях. В ходе исследовательской деятельности обучающийся приобретает навыки использования различных видов информации, умение грамотно работать с документами и корректно общаться в обществе .

Литература

1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов средних учебных заведений / Е. В .

Бережнов, В. В. Краевский. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 128 с .

2. Рассадина, М. И. Основы исследовательской деятельности студентов : учеб. пособие для колледжей культуры и искусства / М. И. Рассадина ;

Департамент культуры адм. Владимирской обл., Владим. обл. колледж культуры и искусства. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017. – 208 с .

Кульниязова, Г.З. Статья «Особенности организации 3 .

исследовательской деятельности обучающихся на уроках и во внеклассной работе» ресурс]. – Режим доступа:

[Электронный https://infourok.ru/osobennosti-organizacii-issledovatelskoy-deyatelnostiobuchayuschihsya-679720.html (дата обращения 19.11.2018)

4. Фукин, А.И. Методические указания по выполнению выпускных квалификационных (дипломных) работ по специальности 030301.65 «Психология»: Метод. указания / А.И. Фукин – Казань: Изд-во «Познание»

Института экономики, управления и права, 2007. – 66 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/6210702/page:6 (дата обращения 19.11.2018)

5. Положение № 47 О порядке и формах проведения государственной итоговой аттестации, организации подготовки и защиты выпускной квалификационной работы по образовательным программам среднего профессионального образования выпускников ОГАПОУ «Корочанский СХТ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://korsht.ru (дата обращения 19.11.2018)

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ

В современных условиях возрастает роль исследовательской деятельности обучающихся, которая становится важным фактором интеллектуального и духовного развития молодых людей. Ее специфика такова, что качество напрямую связано с познавательной потребностью, с желанием узнать и понять проблему. Многие ученые утверждают, что интеллект и исследовательское поведение взаимосвязаны, соответственно программы, стимулирующие общий интеллект, должны развивать исследовательское поведение .

Игровые методы организации учебного процесса образуют особую атмосферу для развития творческих сторон интеллекта и исследовательской инициативности обучающихся. Данные формы организации оказывались в поле зрения философов (работы Е. Финка, Й. Хейзинги, Х. Гадамера, Ф. Шиллера), дидактов (К. Д. Ушинский, С. Л. Рубинштейн), психологов (Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К.Гросс.[2]Анализируя вышеописанное, можно прийти к выводу, что участвуя в интеллектуальных играх, проводимых по различным или смешанным дисциплинам в учебном заведении или воспользовавшись каким –либо интернет –порталом, предлагающим интеллект-игры, начинающий исследователь эффективно формирует навыки творческой и исследовательской деятельности .

Интеллектуальная игра – индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. В играх данного типа от участников требуется отвечать на вопросы из различных сфер жизни .

Основной функцией интеллектуальных игр является развитие мышления, высших психических функций, логики, процессов анализа и синтеза, обобщения и классификации, сравнения и противопоставления .

Кроме того, они ориентированы на развитие нестандартного собственного мышления, интуиции, интеллектуальной реакции и исследовательского поведения.[1] Работая в учебном заведении по данному направлении мною была составлена следующая примерная классификация интеллектуальных игр:

«Эрудит-лото» – аналог игры «Кто хочет стать миллионером?», которая включает перечень вопросов из разных областей знаний с вариантами ответов. Все это является дополнительной возможностью проверить эрудицию каждого игрока и команды в целом;

«Веришь – не веришь» – Пифагор об этих двух слова сказал так: «Они коротки, но требуют самого серьёзного размышления». Эти слова «Да»

и «Нет». Именно это правило, подкреплённое знаниями, проверяют эрудиты в самом, казалось, простом, но в тоже время, самом сложном задании;

«Что? Где? Когда?» – вопросы этой игры подобраны с учётом общего интеллектуального развития современной действительности, знаний, получаемых из разных источников (справочно-познавательная литература, статьи и т.п.);

«Своя игра» – кажущаяся сложность подборки вопросов, на самом деле лишь повод восстановить в памяти ту информацию, которая была получена ранее, или возможно, с помощью логических рассуждений, прийти к верному ответу;

«Интеллект ассорти» – логически выстроенные задания, позволяющие развить интуитивные способности и образное мышление;

Словесные игры-шарады, метаграммы, анаграммы, логогрифы и другие задачи и игры, основанные на изменениях и переменах в составе загаданных слов и предложениях .

Отдельно хочется сказать о викторинах. Эти конкурсы с вопросами стали популярным времяпрепровождением в кругах обычных людей и среди интеллектуальной элиты, очень популярны они также и в образовательном процессе, повсеместно используются как неотъемлемый и эффективный элемент развивающего обучения. Обучающиеся с удовольствием играют в викторины посложнее: вопросы становятся более разнообразными и требуют глубоких знаний темы .

В процессе работы над исследовательскими проектами, углубляя знания по определенным темам, обучающиеся активно используют интернетпорталы, занимающиеся интеллект-играми .

Автор данной статьи провела анализ сегмента Рунета на предмет интеллектуальных игр и попыталась выявить достоинства и недостатки, которые представлены в таблице 1 .

–  –  –

В результате проведенного исследования интеллектуального сегмента Рунета были сделаны следующие выводы: данный сегмент пользуется большим спросом, о чем свидетельствует множество появившихся интеллектуальных игр и развитие их в социальных сетях. Интеллектуальные порталы, как правило, включают в себя несколько разновидностей игр из представленной выше классификации. Человек, заинтересованный в постоянной тренировке памяти, собственной эрудиции и внимании, может найти достаточное количество сайтов, готовых оказать услуги по тренировке данных способностей. Список проанализированных сайтов охватывает практически все виды приведенные в вышеописанной классификации интеллектуальных игр и может быть рекомендован для развития и так называемой «прокачки» интеллектуальных способностей и, как следствие, воспитания познавательной деятельности необходимой для ведения исследования .

В ОГАПОУ «Губкинский горно-политехнический колледж» успешно проводятся все вышеописанные виды интеллектуальных игр. Помимо игр, проводимых в самом учебном заведении, обучающиеся являются неоднократными участниками городских игр «Что? Где? Когда?», «IQбитва», победителями всероссийского синхронного чемпионата по интеллектуальным играм для школьников в 2017-2018 году (проводимом в г.Пермь) .

Автор статьи в течении шести лет является одним из руководителей клуба «Эрудит» ОГАПОУ «Губкинский горно-политехнический колледж» и наблюдает явную прогрессию исследовательского поведения обучающихся – членов клуба с первого по четвертый курс. Хочется отметить, что участие обучающихся в интеллектуальной игре позволяет расширить и углубить их знания по тому или иному предмету и вообще кругозор в частности. Кроме того, при активном включении обучающихся в поиск, исследование и получения знаний важных для решения поставленных проблем происходит развитие их исследовательской активности, желание получать новые знания;

формирование исследовательской деятельности учащихся .

Литература

1. Ушаков, Д.В. Мышление и интеллект / Д.В.Ушаков; ред .

В.Н. Дружинин. – М.: Психология ХХI века, 2003. – С. 315-332 .

2. Фоменко, Е. В. Организация исследовательской деятельности школьников посредством интеллектуальной игры // Молодой ученый. – 2018 .

– №23. – С. 427-429 .

–  –  –

КРАЕВЕДЕНИЕ КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА

ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Мы должны строить своё будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм,»- так заявил в своем обращении Президент РФ Владимир Путин [ 1.1] .

В связи с этим актуальна тема «Краеведение как основа воспитания патриотизма обучающихся через исследовательскую деятельность»

Данная тема является вечной. Она будет актуальна и значима в любое время, потому что каждый гражданин нашей страны обязан знать свою историю и у каждого человека должно быть развито чувство патриотизма .

Изучение своего края, его прошлого и настоящего есть тот краеугольный камень, на котором должен быть воздвигнут фундамент патриотизма – любовь к малой родине .

Мы столкнулись с противоречиями между:

- возможностью получения знаний о родном крае, имеющих воспитательное значение, и низкой мотивацией обучающихся на получение этих знаний;

- разнообразием краеведческого материала и недостаточным информированием о нём учащихся;

- необходимостью владения большим объёмом информации и отсутствием централизованных источников её получения;

- многогранностью необходимых навыков для обработки материалов по краеведению и недостаточностью исследовательского опыта у младших школьников .

Определение способов разрешения изложенных противоречий и составляет проблему .

Целью работы является способствование духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также социальной адаптации .

Для достижения цели используются следующие методы:

- метод комплексного критического анализа литературы,

- сравнительно-исторический метод,

- метод наблюдения и обобщения и др .

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет патриотизм как чувство солидарности с её народом и сформировавшаяся позиция верности своей стране. Патриотизм включает чувство гордости за свою малую родину, где гражданин родился и рос. Следовательно, началом воспитания патриотизма может стать краеведение в начальной школе. Великий педагог К.Д.Ушинский писал, что «поля родины, её язык, её предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», что они помогают возгореться «искрам любви к отечеству» [2.1]. А академик Д.С.Лихачёв отмечал, что чувство Родины надо заботливо взращивать. Он же писал: «Мы не можем восстановить в памяти и сохранить все то, что напоминает нам о славном прошлом нашего родного края. Зарисовать, описать, сфотографировать – все это под силу любому, кто хочет сохранить в памяти историю своего родного края. Не зная прошлого, нельзя любить настоящее, думать о будущем» [3.1] .

Краеведение можно сравнить с множеством небольших ручейков и речек, питающих большое озеро, именуемое у каждого народа патриотизмом .

Чувство родины формируется укладом жизни людей. Поэтому воспитательный процесс является деятельностным, когда дети ощущают себя «творцами истории» .

В России, в силу её богатой истории, нет ни единого уголка, который не оставил бы следа в истории государства или героическими событиями, или деятельностью, или творчеством своих знаменитых граждан .

Исследовательская деятельность на краеведческом материале является основой воспитания патриотизма. Использование краеведческого материала открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования и даже небольшого открытия, создания творческих работ .

Одним из примеров исследовательской деятельности, направленной на воспитание патриотизма, является работа по теме: «Исчезнувшие памятники Белгородчины. Царский собор. Домик Петра І» .

Святыни Белгородчины Как много значат они для каждого из нас!

Храмы, монастыри, памятники культуры, люди, которые сохранили память о прошлом .

Сегодня мы, как никогда, в поисках ответа на интеллектуальные вызовы эпохи обращаемся к святыням нашего края: традициям, духовному наследию предков, религии, церкви – и обретаем на этих путях утраченное, казалось бы, навсегда, душевное спокойствие, жизнерадостность и оптимизм .

В связи с этим, тема является актуальной .

Бесспорно, и неоценимо значение православия в становлении национального сознания русского народа, в развитии духовной жизни и воспитания всего общества .

Очагами христианской веры и культуры на Руси были церкви и монастыри. Храм на Руси всегда особо почитался. От него как бы расходились лучи Божественного влияния на всю мирскую округу .

Никогда не увидим ни мы, ни будущие поколения многих прекрасных творений русских зодчих на Белгородчине. С лица земли исчезли многие памятники культуры, расположенные у нас на Белгородчине, и составляющие культурное и историческое достояние России. Но за каждым из исчезнувших таких памятников встаёт своя история, скрывается своя загадка .

Я живу в обыкновенном городе с простым названием Валуйки. Это моя малая родина, моя Россия. Мне стало интересно восстановить отдельные страницы из истории нашего города. Одним из таких фактов является ранее существовавший Домик Петра І и Царский собор, связанные с присутствием в нашем городе царя Петра І .

В связи с этим я выбрала тему своего исследования «Исчезнувшие памятники Белгородчины. Царский собор. Домик Петра І» .

Мною была выдвинута гипотеза: любой памятник культуры, архитектуры, истории непосредственно связан с историей города. Я поставила цель: изучить историю исчезнувших памятников, связанных с именем Петра І в г.Валуйки .

Мною были поставлены следующие задачи: познакомиться с литературой по этой теме (энциклопедические книги, журналы, газеты), используя Интернет-ресурсы, архивные материалы; выяснить роль Петра І для культурного развития нашего города и показать значимость его посещения г.Валуйки; обобщить и систематизировать информацию, рассказать одноклассникам о полученных мною сведениях, воспитывать интерес к истории родного края .

Предмет исследования – исторические факты, связанные с данными памятниками .

Значимость исследования по данной теме в том, что его результаты могут быть использованы при разработке экскурсии по историческому центру города, могут применяться на уроках истории, внеурочных занятиях и классных часах .

Итак, любой памятник культуры, архитектуры, истории непосредственно связан с историей города .

Следовательно, в ходе исследовательской работы наша гипотеза полностью подтвердилась .

Таким образом, практическая значимость ожидаемого результата: при исследовательской деятельности с использованием формируется новое мышление школьника. Оно формирует в конечном итоге высоконравственную, ответственную, творческую, инициативную, компетентную личность и направлено на активизацию познавательного интереса к миру, его историческому развитию. Исследовательская и деятельность при изучении детьми родного края даст возможность любому педагогу и обучающемуся достичь планируемого результат .

«Вспомним известный принцип: кто забывает историю, кто не извлекает уроков из прошлого, тот не имеет будущего, поскольку прошлое, как наши корни, наши истоки – это фундамент, без которого, как известно дома не построишь» Е.С. Савченко [4.1] .

Литература

1. http://ruskline.ru/news_rl/2012/09/13/vladimir_putin_my_dolzhny_stro it_svoyo_buduwee_na_prochnom_fundamente/

2. https://pandia.ru/text/78/257/25405.php

3. http://www.e-reading.club/chapter.php/1006552/93/Granin_Prichudy_moey_pamyati.html

4. http://golosbel.ru/byloe-i-dumy

5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Домик_Петра I

6. http://www.rusmuseum.ru/museum/complex/let_sad/dimik_petra/

7. http://www.museum.ru/M161

8. Государственный архив Белгородской области. Путеводитель .

9. http://www.mojgorod.ru/belgorod_obl/valujki/index.html

10. Народная энциклопедия "Мой город"

11. Сайт г. Валуйки

12. Сайт Валуйского благочиния

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. Изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. В ней предусматривается вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и творческие задания, чтобы научится изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли и принимать решения .

Что же такое исследовательская деятельность? Это процесс решения учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющий своей целью построение субъективного нового знания [2] .

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни .

Актуальность проблемы развития учебно-исследовательских умений младших школьников обусловлена следующими положениями:

- направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем;

- формирование исследовательских умений, исследовательской культуры необходимо начинать еще в начальной школе, так как именно в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем .

- именно в младшем возрасте легче всего включить ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Развитие познавательного интереса и готовности к открытию нового влечет за собой развитие самостоятельности и активности в процесс познания .

Цель исследовательской работы:

стимулировать развитие интеллектуально – творческого потенциала младшего школьника, через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения .

Задачи:

-обучение проведению учебных исследований младших школьников;

-развитие творческой исследовательской активности детей;

- привлечение к поиску и работе с самыми различными источниками и средствами;

-вовлечение родителей в учебный процесс .

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтениерассматривание, коллективное моделирование[2] .

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать, в каких либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом .

Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы .

Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей .

Исследовательскую работу выполняют в определенной последовательности.

Процесс выполнения включает в себя семь этапов:

1) формулирование темы

2) формулирование цели и задач исследования

3) теоретические исследования;

4) экспериментальные исследования;

5) анализ и оформление научных исследований;

6) внедрение и эффективность научных исследований;

7) публичное представление работ на разного рода конференциях, чтениях [1] .

Исследования можно классифицировать по-разному:

- по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

- по месту проведения (урочные и внеурочные);

- по времени (кратковременные и долговременные);

- по теме (предметные или свободные),

- по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу) .

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач .

Что дает исследовательская деятельность младшим школьникам?

1.Расширить знания и представления об окружающем мире, увидеть бесконечность его познания;

2.Работать с различными источниками информации, осуществлять выбор наиболее значимого содержания из имеющегося информационного массива;

3.Сформировать научно – исследовательские навыки;

4.Реализовать личный творческий потенциал, самоутвердиться;

5.Воспитать Творца [3] .

В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры. Поэтому от современного образования требуется уже не просто фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска .

–  –  –

Первый этап человеческой личности – дошкольное детство. В первую очередь на развитие ребенка влияет окружающий мир. С первых лет жизни, ребенок знакомится с постоянно меняющимися явлениями окружающего мира. Процессы, происходящие в природе, привлекают детей яркостью красок, своим разнообразием. Наблюдая, ребенок пополняет свой чувственный опыт, который и будет в дальнейшем сопровождать его в жизни. Чем быстрее и глубже малыш усваивает процессы окружающего мира, тем больше ребенок задает вопросов. Одна из важнейших задач взрослого состоит в том, чтобы обеспечить ребенка всей информацией для поиска ответов .

Ведущим видом деятельности дошкольника является детское экспериментирование. Нет лучшего исследователя, чем ребёнок. Дети охвачены жаждой освоения нового мира. Но родители часто допускают ряд ошибок, ограничивающих детское познание. Вы с готовностью отвечаете на все вопросы детей? Рассказываете о предметах, притягивающих любопытный взор «пытливых умов». Часто посещаете с ребёнком кукольный театр, музей, цирк? На эти вопрос не так легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». Зачастую «мамины промахи» дают о себе знать– в первых же классах школы, когда ребёнок попросту оказывается пассивным, равнодушным к любым нововведениям .

Экспериментальная деятельность, где вербальные формы обучения сведены практически к нулю, задействует все органы чувств ребенка. Так как ребенок может понюхать, попробовать на вкус, потрогать окружающие объекты. Экспериментальная работа способствует развитию анализа, синтеза, классификации, обобщения, вызывает интерес к познанию и исследованию природы .

Экспериментальная деятельность ребенка может стать одним из условий развития детской любознательности, и как следствие познавательных интересов ребёнка .

Особенностям деятельности экспериментирования уделяли такие ученые как: И. Иванова, И.Э. Куликовская, О.В. Дыбина, которые пришли к выводу о необходимости использования метода экспериментирования в работе с детьми .

Одно из достоинств метода экспериментирования в том, что он позволяет детям приобрести реальные представления о различных сторонах объекта, который изучается, о его взаимоотношениях с другими объектами и с его средой обитания. Как следствие ребенок не только знакомится с новыми фактами, но и происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые и есть умственные умения [2; 36] .

Отмечают так же положительное влияние экспериментов на развитие творческих способностей, на эмоциональную сферу ребенка, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения уровня двигательной активности .

Дошкольники любят экспериментировать. Объясняется это тем, что детям в этом возрасте присуще наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Экспериментирование соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира .

Наша задача – помочь детям сохранить исследовательскую активность, как основу для таких важных процессов как саморазвитие, самовоспитание и самообучение .

Экспериментирование отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе эксперимента он уточняется, проясняется [3;54] .

Во время экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Развивается речь ребенка, так как ему приходится давать объяснения об увиденном. Формулировать обнаруженные закономерности и выводы. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения [1;115] .

Экспериментирование в дошкольном возрасте важно и для формирования целеполагания, самостоятельности, способности преобразовывать предметы для достижения необходимого результата. В процессе экспериментирования развивается эмоциональный фон ребенка, формируются трудовые навыки, творческие способности .

Важным условием решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду – организация развивающей среды. Предметная среда оказывает влияние на ребенка уже с первых минут жизни. Основными требованиям к среде, как развивающему средству, является обеспечение самостоятельной детской деятельности .

В повседневной жизни дети часто самостоятельно экспериментируют с различными веществами, познавая что-то новое. Дошкольники разбирают игрушки, смотрят на падающие в воду предметами (тонет – не тонет), прикасаются языком к металлическим предметам зимой и т.п. Но такие эксперименты опасны тем, что дошкольник еще не знаком правилами безопасности, а тем более с законами смешения веществ .

Эксперимент, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка, а так же знакомит его с разными свойствами предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности [4; 64] .

Сначала дети начинают экспериментировать в специально организованных видах деятельности под чутким руководством педагога, затем материалы и оборудование, необходимые для проведения опыта помещаются в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного экспериментирования ребенком, в соответствии с техникой безопасности .

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на разные вопросы: от вопроса вопрос как я это делаю, до вопроса, почему я это делаю так, а не по-другому, и что хочу получить в результате. В связи с этим можно заключить, что экспериментирование стимулирует любознательность и интеллектуальную активность ребенка .

В заключение хочется привести слова академика Климента Аркадьевича Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл» .

Литература

1. Емельянова, Е.И. Исследовательская деятельность детей // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 3 .

2. Паршукова, Н.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду // Дошкольная педагогика – 2006 .

– № 1 .

3. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2003 .

4. Савенков, А.И. Развитию исследовательских способностей детей // Дошкольное образование. – 2004. – №7 .

5. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. – М.: АРКТИ, 2005 .

–  –  –

РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ АВТОРСКИХ СЕТЕВЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ

ДОСТУПНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Использование информационных технологий в образовательном процессе, в том числе и в начальной школе, на сегодняшний день является объективным и естественным процессом [1; 32]. А освоение технологий разработки авторских сетевых образовательных ресурсов и применение их в различных областях учебно-воспитательного процесса может помочь педагогу в решении широкого спектра задач, в том числе и в реализации доступности и последовательности исследовательского обучения младших школьников .

Актуальность темы: Разработка и применение авторских сетевых образовательных ресурсов является современным и действенным средством в решении образовательных задач .

Цель работы: обеспечение доступности и последовательности исследовательского обучения младших школьников .

Методы и приемы работы:

- сбор теоретической информации;

- разработка сайта интерактивного обучения;

- практическое применение авторского сетевого образовательного ресурса .

Ожидаемые результаты:

- повышение интереса учащихся к исследовательской деятельности;

- увеличение количества учащихся, вовлеченных в исследовательскую деятельность;

-повышение результативности участия обучающихся в конкурсах исследовательских работ школьников;

- реализация доступности и последовательности исследовательского обучения младших школьников .

Стремительное развитие информационной культуры привело к тому, что современный человек начинает освоение компьютера с самого раннего детства. Актуальность применения информационных технологий в начальной школе не вызывает сомнения .

Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические информационные средства:

персональный компьютер, аудио-, видеотехника, Интернет [3; 13] .

Интернет-технологии – это автоматизированная среда получения, обработки, хранения, передачи и использования знаний в виде информации, реализуемая в глобальной сети Интернет [4; 7] .

Согласно ФГОС, информационные технологии рассматриваются как базовая педагогическая технология, и они должны пронизывать весь образовательный процесс. В этих условиях современный учитель обязан уметь работать с общепользовательскими инструментами: текстовым редактором, редактором презентаций и т.д., пользоваться ресурсами глобальной сети Интернет .

Интернет-технологии, в частности, сетевые образовательные ресурсы, как компонент информационных технологий с каждым годом приобретают все большую актуальность в образовательном процессе. Сегодня практически каждый педагог начального образования понимает важность внедрения Интернет-технологий в педагогический процесс, видит все преимущества их использования: повышение мотивации учения, скорости усвоения знаний, качества обучения, активности учащихся [5; 27] .

Исследовательская деятельность является одним из приоритетных направлений современного образования. Она входит в структуру ФГОС и полностью соответствует основному подходу. В процессе исследовательской деятельности формируются многие ключевые компетенции, прописанные в Стандарте: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные [2; 1] .

Восемь лет назад, когда я начала заниматься исследовательской и проектной деятельностью с учащимися начальной школы, я столкнулась с довольно серьезной проблемой. На тот момент не существовало доступных для сельской школы педагогических технологий, позволяющих последовательно обучать младших школьников принципам проведения исследовательской работы. Поэтому, изучив методическую литературу по данному вопросу, в том числе труды А.И. Савенкова, А. Обухова, А.В. Леонтович, я начала на практике разрабатывать те или иные подходы к исследовательской деятельности учащихся начальной школы .

Как руководитель методического объединения учителей начальных классов я несколько лет работала по теме «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников». За эти годы накопился богатый методический материал, результативность применения которого доказана на практике. Мои ученики неоднократно становились призерами региональных и всероссийских конкурсов проектно-исследовательских работ «Я – исследователь», «Первые шаги в науке». В 2013 году я разработала авторскую программу внеурочной деятельности «Познаем мир вместе», направленную на освоение учащимися исследовательских навыков .

В процессе апробации программы накопленный методический материал решено было обобщить в виде авторского сайта интерактивного обучения для юных исследователей «Познаем мир вместе», поддержкой которого является полевая тетрадь юного исследователя .

Целью разработки сайта интерактивного обучения было создание такого сетевого образовательный ресурса, который предоставит учащимся возможность в доступной форме, последовательно и в индивидуальном темпе осваивать теоретический материал, проверять свои знания и применять их на практике, как под руководством педагога, так и самостоятельно .

Этот сайт, не имеющий аналогов сети Интернет, был создан нами с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся начальной школы, а также в соответствии с современными требованиями к содержанию образования. Сетевой ресурс является универсальным, применение материалов данного сайта не имеет верхней возрастной границы, подходит для изучения принципов исследовательской деятельности учащимися с 7 лет, учителями и родителями .

Следует отметить, что разработка авторских сетевых образовательных ресурсов – это высокая ступень использования информационных технологий, требующая определенной технической и методической подготовки педагога .

Разработка сайта интерактивного обучения состоит из двух этапов:

1) методический (подбор теоретической информации, разработка тестов, тренингов и т.п.);

2) технический (разработка структуры сайта, создание web-страниц, загрузка на сервер) .

Было разработано четыре программы работы с сайтом: «Начинающий исследователь», «Опытный исследователь», «Педагог» и «Родитель» .

Программа «Начинающий исследователь» адаптирована для детей от 7 лет, она содержит курс интерактивного обучения, состоящий из 20 этапов .

Проходя обучение, ребенок ведет полевую тетрадь и проводит свое первое исследование. В процессе освоения теоретической информации и прохождения тренингов дети знакомятся с понятием «исследование», учатся правильно формулировать тему, цель, задачи, составлять план исследования, обосновывать актуальность проблемы, формулировать собственные знания, работать с книгами, правильно оформлять ссылки на письменные источники, проводить письменный, устный и интерактивный опрос, безопасно работать в сети Интернет, применять методы наблюдения и эксперимента, оформлять графические материалы, подводить итоги исследования и делать выводы .

Завершает интерактивное обучение экзамен .

Раздел «Опытный исследователь» поможет ребенку в оформлении текста исследовательской работы, разработке презентации, подготовке к защите. Также здесь можно найти полезные ссылки и исследовательские работы детей, скачать полевую тетрадь .

Раздел для педагогов содержит методическое руководство по работе с сайтом, ссылку на полевую тетрадь юного исследователя, полезные методические материалы для проведения исследований, исследовательские работы школьников, полезные сайты .

В разделе для родителей можно найти советы по развитию творческого мышления детей, полезные ссылки, советы по проведению исследовательских работ .

С 2014 года ведется официальная апробация сайта, а промежуточные результаты уже позволяют говорить об эффективности применения данной технологии: количество учащихся класса, вовлеченных в исследовательскую деятельность, увеличилось в несколько раз, отмечено повышение интереса к исследовательской деятельности на 70%. Также зафиксированы высокие результаты участия обучающихся в конкурсах исследовательских работ .

Таким образом, можно сделать вывод, что разработка и применение авторских сетевых образовательных ресурсов способствует реализации доступности и последовательности исследовательского обучения младших школьников, дает возможность ребенку осваивать методы и приемы исследовательской деятельности в индивидуальном темпе, под наблюдением учителя или дистанционно .

Литература

1. Артамонов, А.Д. Технические университеты в информационном обществе / А.Д. Артамонов, Г.И. Ловецкий. – М. : МГТУ, 2004. – 288 с .

2. Городинская, Е.В. Доклад «Исследовательская деятельность в начальной школе, как средство формирования познавательного интереса учащихся» ресурс]. – Режим доступа:

[Электронный https://урок.рф/library/issledovatelskaya_deyatelnost_v_nachalnoj_shkole_k_073

108.html (дата обращения 26.09.2018)

3. Лапчик, М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / М. Лапчик // Информатика и образование. – 1991. – №6 .

4. Абалуев, Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебнометодическое пособие / Р.Н.Абалуев, Н.Г.Астафьева, Н.И.Баскакова, Е.Ю.Бойко, О.В.Вязавова, Н.А.Кулешова, Л.Н.Уметский, Г.А.Шешерина – Ч.3. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. – 114 с .

5. Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимов, В.Т. Козлова. – М.: Академия, 2000. – 237 c .

–  –  –

Введение Федеральный государственный стандарт начального общего образования нацеливает учителя начальных классов на формирование у учащихся универсальных учебных действий. Тем более введение ФГОС направлено на повышение качества образования и достижение новых образовательных результатов. Ребенок любознателен с самого малого возраста, ему интересно всё, что находится рядом с ним, хочется потрогать, попробовать, изучить. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности .

Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его [3; 8] .

Актуальна эта проблема для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения [1;53] .

Тренинг исследовательских способностей .

Организация исследовательской деятельности с младшими школьниками возможна как на уроках, так и во внеурочное время. Конечно, в рамках урока невозможно провести полноценное исследование, но вполне реально отрабатывать отдельные этапы исследовательской работы [3;9] .

Исследовательскую деятельность организовываю фрагментарно на определённом этапе урока; рассчитываю на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. На начальном этапе включаю задания, направленные на овладение общелогическими умениями: анализа, синтеза, классификации, обобщения, сравнения .

Достигаю этого проблемным, эвристическим или частично – поисковыми методами .

Алгоритм самостоятельного исследования:

тема материал сбор материала обобщение полученных данных доклад вопрос Для формирования у ребёнка основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать различные методики. Для развития исследовательских умений я использовала методические рекомендации Александра Ильича Савенкова .

Кратко расскажу о некоторых из них .

I.Развитие умений видеть проблемы. Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для того чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения смотреть на объект исследования с разных сторон [2; 54].Помогут в этом несложные упражнения .

Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа” “Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни” .

Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы .

II. Развитие умений выдвигать гипотезы. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления, гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны .

Делая предположения, обычно используются слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное. В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться.

Вот простое упражнение: "Давайте вместе подумаем":

Как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолеты летают? Почему бывают день и ночь? и др .

III. Развитие умений задавать вопросы. Вопрос рассматривается как форма выражения проблемы, направляет мышление ребёнка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании.

Вопросы можно поделить на две группы:

Уточняющие (прямые или “ли”-вопросы): верно ли, что…; надо ли создавать…; должен ли…; Уточняющие вопрос могут быть простыми и сложными. Например: Правда и, что у тебя дома живет попугай? – Восполняющие (или неопределенные, непрямые, “к”-вопросы) Они включают в свой состав слова: где, когда, кто, что, почему, какие и другие .

Эти вопросы также могут быть простыми и сложными. Например: Кто, когда, и где может построить этот дом?

Игра “Угадай, о чем спросили” Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано “Вы любите спорт?” Ребенок отвечает “Я люблю спорт”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе .

IV. Развитие умений и навыков экспериментирования. Эксперимент – важнейший из методов исследования и самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются сааме разные явления .

Мысленный эксперимент В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. Попробуем в ходе мыслительного эксперимента решить задачу: Правильно ли нарисованы тени?

Рассмотрите рисунок. На нем изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображаемых геометрических тел?

Эксперимент “Измерение объема капли” Самый простой способ – капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную пробирку). Другой способ – на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, а, следовательно, можно вычислить ее объем .

Я считаю, что если ученик сумеет провести самостоятельное исследование, справится с работой, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е. адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться .

В приобщении детей к исследовательской деятельности важен не результат, а сам процесс. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен .

Литература

1. Использование инновационных технологий как фактор формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов / В.И. Повольнова. – Белгород: БелРИПКППС, 2008 .

2. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2004 .

3. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников // Начальная школа (Первое сентября). – 2006. – №10 .

4. Савенков, А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. – 1998. – № 4 .

–  –  –

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

НА УРОКЕ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Перед обществом поставлена актуальная задача привлечения научных открытий, знаний, высокоэффективных технологий для развития страны по многим стратегическим направлениям. Для этого требуются кадры с инновационным мышлением, творческим подходом, способные решать поставленные задачи не только в конкретной ситуации, но и видеть перспективы ее развития в будущем. В данных условиях повышается значимость системы образования в создании условий для формирования кадров, способных стать одним из важнейших звеньев в развитии общества .

Поэтому система российского образования, сохранив положительный опыт, который она накопила за многие годы, должна найти наиболее эффективные подходы, которые способствовали бы более гибкому реагированию на запросы времени и общества .

Не только ВУЗ, но и школа готовит человека к активной деятельности в экономической, политической, социальной, культурной сфере. Школа, обеспечивая системный, развивающийся процесс образования, на каждой ступени выполняет поставленную ей задачу: овладение учащимися базовыми знаниями и умениями эти знания применять, интеллектуальное развитие, подготовка к выбору профессии и последующему профессиональному образованию .

Перед современным выпускником ставится задача владения умениями критического и творческого мышления, видения возникающих проблем и самостоятельного их решения, поиска необходимой информации и грамотного владения ею, коммуникативными качествами, умениями работать в группе .

Решение может быть найдено в использовании методов проектной и исследовательской деятельности в урочной и внеурочной деятельности, которые признаны одними из эффективных на мировом уровне. В этих методах теоретические знания находят применение на практике для решения конкретно поставленных задач, а знания, которые применены в практических действиях, усваиваются лучше [5,2] .

Над проектом или исследованием способны работать учащиеся разного уровня развития и подготовки. Важно помочь ребенку поверить в свои силы и раскрыть свои потенциальные возможности. Приступая к выполнению проектной или исследовательской работы, следует учитывать возрастные особенности и склонности ребенка. Учащиеся средней ступени могут самостоятельно определить для себя тему, исходя из актуального школьного и жизненного опыта, поставить цель, сформулировать задачи, анализировать и искать информацию. На старшей ступени доля самостоятельности при работе над проектом значительно возрастает .

В ходе совместной работы учитель стимулирует мотивацию учащихся, интерес, осуществляет контроль деятельности и оценку работы, соблюдая педагогический такт. Учитель может быть руководителем проекта, «коллегой по работе», экспертом–знатоком, супервизором. Грамотно выбранная позиция учителя – тонкий инструмент развития ученика, возможность оказывать на него воспитательное воздействие в ненавязчивой форме [5,25] .

Метод проектов –один из видов педагогических технологий. Проекты могут быть исследовательские, творческие, роле-игровые, информационные, практико-ориентированные, межпредметные, монопроекты [3,83] .

Тема проекта чаще всего относится к решению практического вопроса, актуального на данный момент, требующего привлечения знаний учащихся из разных областей. При этом достигается естественная интеграция знаний [3, 95] .

Любой проект реализуется через системный, деятельностный подход .

Проектная деятельность – это совместная, самостоятельная, творческая, познавательная деятельность с элементами исследования, направленная на достижение поставленной цели, с выходом на конечный, имеющий социальную или практическую значимость .

Проект может создаваться не только одним учеником, но и группой, где важную роль играет технология сотрудничества. Интересны совместные творческие группы учащихся разного возраста, как в рамках одного проекта или коммуникации между группами. Учащиеся делятся опытом, помогают младшим или новичкам, вместе оценивают выполненную работу. При выполнении проекта с выходом на практически значимый результат оптимальны группы с учетом общих интересов, уровня теоретической подготовки и навыков самостоятельной исследовательской работы. В общем крупном проекте могут быть выделены группы историко-библиографическая, экспериментальная, социологическая, ИКТ-группа. При коллективном решении творческих задач используются разные возможности членов коллектива, что приводит к более высоким достижениям, чем простое суммирование успехов отдельных лиц. В этом, собственно, и состоит суть группового эффекта [1,10] .

Одним из универсальных методов формирования ключевых компетентностей является исследовательская деятельность обучающихся, которая подразумевает решение исследовательской задачи, решение которой заранее неизвестно. При этом предполагается, при проведении исследования, наличие основных этапов, присутствующих в научном исследовании .

При организации исследовательской деятельности школьников используются определенные методы и формы работы, способствующие развитию исследовательских и коммуникационных умений учащихся .

Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, их обобщения и с целью приобретения учащимися умений применять полученные знания. При создании системы исследовательских заданий необходимо различать такие признаки ученического исследования: характер учебного материала (исследование теоретического вопроса или свойств вещества); метод проведения (теоретический анализ, эксперимент и др.); объем и круг вопросов программы, используемых при этом (проведение исследования с привлечением знаний из одной темы или из различных разделов курса) .

В процессе обучения необходимо постепенно усложнять исследовательскую деятельность учащихся и увеличивать долю их самостоятельности в выполнении задания: сначала проведение простейших опытов и соответствующих рассуждений под непосредственным руководством учителя с использованием единичных понятий изучаемой темы; затем выполнение несложных исследований по плану, предложенному учителем, с привлечением совокупности знаний темы;

наконец, самостоятельное планирование и выполнение исследовательских заданий, в которых используются знания из разных тем курса. Таким путем постепенно у учащихся будут формироваться умения все более высокого уровня [2,31-33] .

Исследовательская работа может быть использована и во внеурочной деятельности: участие в исследовательских проектах научного общества, конкурсах. Это могут быть исследования, связанные с экологическими, социальными, научными вопросами .

Для учащихся, продвигающихся по пути собственного исследования, знания, умения, усилия затраченные на выполнение поставленной цели приобретают особую ценность и смысл. В процессе обучения происходит переход от пассивного к активному обучению, приобретению учащимися более глубоких знаний. А.И. Савенков считает, что индикатором познавательной потребности является эффективное использование учащимися специальных знаний о проведении исследований, овладение механизмами исследовательского поиска (умение видеть проблему, ставить цели и задачи, выдвигать гипотезу, проводить исследование, доказывать, защищать свою идею) [4, с. 275] .

Творческий поиск учащихся не ограничивается временными рамками только внеклассного занятия, но за счет стимулирования познавательной активности распространяется на всю учебную деятельность, способствуя формированию опыта творческой деятельности .

Различия в свойствах личности учащихся, в их интересах, склонностях, способностях, различие «уровней актуального развития», психологических установок на овладение знаниями, безусловно, требуют дифференцированного подхода к организации деятельности каждого школьника. В данном случае под дифференциацией понимается организация и подбор специальных условий для обучения учащихся с целью эффективного развития их индивидуальных и личностных качеств [1,14] .

Использование методов проектной и исследовательской деятельности нашло активное отражение в урочной и внеурочной деятельности гимназии .

На базе гимназии в течение нескольких лет проводится «Летняя школа одаренных детей». Основная цель – подготовка школьников к проектной и исследовательской деятельности, выявление детей, проявляющих интерес и склонность к научному творчеству и возможного профессионального выбора .

Создается культурно-образовательная среда для развития познавательной, исследовательской и творческой деятельности через систему занятий, проводимых по программам, созданных для разных направлений:

математического, естественно-научного, филологического, искусствоведческого. На начальном этапе занятия посвящены развитию основных интеллектуальных умений, углублению знаний по выбранной дисциплине, работе с научной литературой, основными этапами создания проекта, исследовательской работы и их оформлению. Проводятся экскурсии, встречи с учеными, деятелями искусств, посещение научных лабораторий, выставок. Затем проводится индивидуальная или групповая работа с учащимися по выбранной теме. Важным аспектом является самостоятельность выполнения проекта. Преподаватель выполняет роль консультанта .

Завершается работа «Школы» выполнением проектных или исследовательских работ и их защитой на итоговой ученической конференции с последующим участием в интеллектуальных конкурсах различных уровней, на которых многие участники школы становятся лауреатами, призерами и победителями .

Работа над проектом или исследованием способствует не только общему развитию ребенка, формированию мировоззрения, раскрытию его потенциалов, но и возможно одним из решающих факторов в определении жизненных целей и профессиональном выборе .

Литература

1. Аранская, О.С., Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие / О.С. Аранская – М.:

Вен- тана-Граф, 2007. – 288 с .

2. Иванова, Р. Г Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Книга для yчителя / Р. Г.Иванова, А.Г.Иодко – М.: Просвещение, 1988. – 160 с .

3. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С .

Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с .

3. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. / А. И. Савенков. – М. : «Ось-89», 2006 .

5. Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект?/ М.А.Ступницкая.– М.:Первое сентября, 2010. – 44 с .

6. Тяглова, Е. В. Исследовательская деятельность учащихся по химии:

метод, пособие / Е. В. Тяглова. – М.: Глобус, 2007. – 224 с .

–  –  –

ОГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

В настоящее время современное общество изменило свои приоритеты, оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В соответствии с требованиями ФГОС учащиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному самоопределению. Для реализации этих требований, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно добывать знания и применять их в решении различных задач. Результативность обучения в современных условиях во многом связана с системно-деятельностным подходом, который базируется на личностно-ориентированных, интерактивных развивающих технологиях обучения .

Одним из методов реализации системно-деятельностного подхода, отвечающего требованиям ФГОС, является проектная деятельность. [1] Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся – партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Педагог в разрешении такого запроса общества создает среду, которая мотивирует детей самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве .

В процессе работы над созданием учебного проекта учащиеся переживают конкретные ситуации преодоления трудностей, приобщаются к проникновению вглубь явлений, процессов, конструируют новые объекты .

На уроках изобразительного искусства учащиеся выполняют, в основном, творческие проекты, то есть создают то или иное изделие, начиная с выбора темы, сбора материала, изучения техники исполнения изделия – от идеи до окончательного изготовления продукта .

Дети должны осознать наличие тесной взаимосвязи между материалом и целью, для которой он предназначен. И лишь тогда, когда они полностью поймут природу того или иного материала, им станет понятна его связь с формой. А чем шире и разнообразнее круг материалов, используемых учащимися в работе, тем богаче приобретаемый ими опыт .

В настоящее время происходит утрата корней и снижение общечеловеческих ценностей. Каждый человек должен знать не только историю художественных традиций, но и развивать художественные способности .

Как говорили древние мудрецы: «Без прошлого нет будущего» .

Именно это высказывание проходит красной нитью через серию уроков «Народные промыслы» в 5 классе .

Проектная деятельность охватывает различные виды декоративноприкладного искусства. Это декоративная роспись, лепка, бумажная пластика, папье-маше, аппликация, полуобъемные и объемные сувениры, изготовление различных декоративных панно и т.д. Например, занятия лепкой и скульптурой, организованные с учащимися, предоставляют в этом смысле хорошую возможность для овладения навыками работы с различным материалом и инструментами, которыми пользуются и во многих других видах трудовой деятельности [ ] Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. 5-8 классы» предполагает использование принципа – единство восприятия и созидания. Через любую деятельность: изображение, украшение или постройку мастер-художник выражает свое отношение к тем или иным явлениям жизни. Поэтому дети изначально учатся не только видеть конечный продукт, но и оценивать личностное выражение отношения к выполненному, влияние проекта на окружающую жизнь и себя.

В проектной деятельности активно используются методы данной учебной программы:

метод привлечения во время урока личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей;

метод внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой деятельности;

метод коллективных и групповых работ;

метод оформления работами учеников интерьера школы, класса… В течение одного учебного года можно разработать и осуществить несколько разных проектов. Рассмотрим это на примере пятого класса. Сквозная тема этого учебного года: «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека». В 4 четверти вместе с детьми осуществляем заключительный индивидуально-групповой проект «Ты сам – мастер декоративно-прикладного искусства». Результаты проектов выставляются на заключительном празднике пятиклассников «Город Мастеров» .

Информационным этапом проекта служит урок, на котором рассказывается о проекте, его целях и задачах, определяется направление работы, демонстрируется презентация, включающая предыдущие работы детей. На этом же уроке говорится о сроках выполнения работы, и о том, что работы украсят не только школьную выставку, которую увидят и учащиеся, и родители, и учителя школы, но и останутся наглядными пособиями в кабинетах школы (по желанию детей). Это является для ребят мощным стимулирующим фактором .

Плановый этап проекта включает обсуждение темы, включающий определение цели и задачи, этапы, формы и средства выполнения проекта, что дает возможность каждому выбрать подтему внутри общей темы .

Выслушиваются мнения, выбираются наиболее интересные. На левой половине альбомного листа записываются каждым ребенком необходимые виды материалов и их количество для работы, инструменты, которыми он будет работать, а на правом – то здание, панно или поделка, которые он будет делать. Здесь же ребята выбирают: будут они работать группой, в паре или индивидуально .

Основной, практический этап – самый продолжительный и интересный (5-6 уроков). Роль педагога на этом этапе, в основном, консультационная. Для строящих здания – показ прорезания окон и дверей, оклейки стен, показ вариантов украшений; для тех, кто выбрал папье-маше, ткань или аппликацию – приемы подбора и накладывания бумаги, склеивания или сшивания частей по выкройкам .

Завершается проект аналитическим этапом. Ребята демонстрируют свои работы, рассказывают, какие цели ставили, какие трудности встретили, что не получилось и почему. Часто проекты в процессе работы меняются, дополняются. Одноклассники оценивают проекты, выражают одобрение, советуют, чем мог бы проект дополниться. На этом этапе очень важны ситуации успеха .

В течение этого года пятиклассники уже выполнили несколько проектных работ. В первой четверти на листах форматом А3 выполняли индивидуальный проект «В крестьянской избе» .

Во второй четверти дети выбирают для лепки и раскрашивания игрушку (дымковская, филимоновская, старооскольская или борисовская), подбирают партнера, с которым создадут композицию из 2-3 фигур .

На уроках в третьей четверти мы делаем несколько индивидуальных проектов и один коллективный. Называется он «На балу у Золушки» .

Несколько уроков четверти называются «Одежда говорит о человеке», где разговор идет о принадлежности человека внешне и внутренне к определенной эпохе, государству, социальному слою .

В последующих классах детские проектные работы продолжаются: в шестом – индивидуальные, в седьмом и восьмом – парные, групповые и индивидуальные… Проектная деятельность развивает творческое мышление, фантазию и воображение, любознательность, способность импровизировать в процессе и при защите проекта. В единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей. Она также позволяет развивать абстрактно-логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу .

Проявляющаяся в проектной деятельности способность к правильному выбору способов и материалов, математический расчет затрат приводят и к выбору соотнесения размеров, формы, пространства, дизайна. При защите проектов вырабатываются навыки публичной речи. Парные, групповые и коллективные проекты развивают терпимость и уважение к мнению партнеров, умение отстаивать свою точку зрения, что в целом благотворно влияет на сплочение коллектива класса [2] .

Образовательный процесс в современном мире «немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках ИЗО» [3] .

Литература

1. Дубровская, И.П. Проектная деятельность на уроках литературы в рамках реализации ФГОС [ Электронный ресурс]. – Режим доступа:

(дата //http://www.anedu.ru/uo/docs/documents/nortativ_pravov/uo31-4.pdf обращения 17.11. 2018)

2. Кондрашова, В. П. Виды проектной деятельности на уроках ИЗО в 5 классе [ Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.su (дата обращения 16.11.2018)

3. Проектная деятельность на уроках ИЗО [ Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/01/26/proektnaya _deyatelnost_na_urokah_izo.doc (дата обращения 30.11.2018)

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ

В современном информационном обществе ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым Законом «Об образовании РФ». Поэтому возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности .

Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников .

Актуальность овладения основами проектирования обусловлена тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции и обеспечит в будущем конкурентоспособность специалиста .

Именно она призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, что позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность .

Какую роль играет проектная деятельность для детей – это прежде всего развитие и познавательных, и творческих способностей [2] .

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя, из носителя готовых знаний он превращается в тьютера (организатора познавательной деятельности своих учеников). Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера .

Проекты могут носить как групповой характер, так и индивидуальный .

Как же вовлечь учащихся 5-6 классов в проектную деятельность?

Развитию интереса к проектной деятельности способствует использование на уроках таких задач и заданий, содержащих в себе проблему, противоречие, которые необходимо разрешить. Метод проектов может использоваться в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач, и тогда можно организовывать мини-проекты достаточно часто, приучая учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно (краткосрочные проекты, в рамках урока). Выбор тематики проектов для каждой учебной ситуации индивидуален. Некоторые задания я беру из игры по языкознанию «Русский медвежонок» [3] .

Например, одно из них: «Вася заключил пари, что за час, не используя интернета, узнает историю появления в русском языке слова пари, и побежал в библиотеку. Какой словарь ему лучше всего взять? (А) этимологический;

(Б) орфографический; (В) толковый; (Г) русско-французский; (Д) русскоанглийский». Так рождается проект в 6 классе на тему «Этимология слов»

[4]. В пятых классах метод проектов применяется при создании коллективных работ. Например, «Лингвистический портрет слов «матч», «хоккей» (этимология слова, лексическое значение, фонетический облик слова, слово как часть речи, морфемный разбор и т.д.) .

Для организации проектной деятельности на среднем этапе обучения русскому языку в свою практику я внедряю 3 вида проектов: творческий, информационный и исследовательский .

В 5-6 классах работаем над творческими проектами. На этом этапе важно сохранить интерес и усилить мотивацию учащихся к изучению русского языка. Творческими проектами могут стать лингвистические сказки на разные темы, например: «Из истории происхождения числительных 11 и 12», «Суффиксы- труженики», «Две сестры – приставки Пре- и При-», «Главные члены предложения – кто главнее» .

Каждый проект проходит 3 этапа: подготовительный, основной, заключительный .

Для учащихся 5-6 классов разработана памятка «Как работать над проектом»

Этапы работы над проектом

1. Определение темы и цели. (Над каким вопросом вы будете работать? Какого результата хотите достичь?)

2. Планирование работы .

- Поставьте задачи для достижения цели .

- Определите, какими способами будете решать эти задачи .

- Спланируйте время работы над проектом .

- Подготовьте план работы над проектом .

- Распределите задания в группе .

3. Реализация проекта .

- Работайте в группе или индивидуально по плану .

- Совместно преодолевайте возникающие трудности .

- При необходимости вносите изменения в план (не меняя сроков выполнения проекта) .

4. Презентация (представление) проекта .

- Оформите и представьте результаты вашей работы (рисунки, слайдшоу, газеты, альбомы и т. п.) .

Формы представления проекта: схемы, таблицы, презентации, альбомы, буклеты, брошюры, книги, рассказы, стихи, рисунки, мультфильмы, игры, тематические вечера, кроссворд [3] .

На данный момент обучающиеся предпочитают использовать компьютерные технологии для создания какого- либо проекта. Освоив текстовый редактор, они используют имеющуюся в офисном пакете Microsoft Office среду для создания презентаций PowerPoint. Проекты, представленные в виде электронных презентаций, являются как наглядным средством, так и одним из средств развития рефлексии учащихся. Компьютерные технологии создают для ученика условия для саморазвития и самосовершенствования .

Учащиеся находят и отбирают необходимые сведения, выстраивают логику высказывания, выражают свое мнение, делают оценку, оформляют информацию. Перед началом работы над презентацией учащиеся знакомятся с инструкцией по созданию презентаций [3] .

Таким образом, подготовка и проведение презентации – результат субъектной рефлексии познавательной деятельности. Получая новые возможности для целеполагания, достижения целей, рефлексии и самооценки полученных результатов, субъект самостоятельно выстраивает собственный образовательный процесс [3] .

Эффективность метода проектов в 5-6 классах зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах, степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности навыками и умениями [3] .

В ходе проектной деятельности учащиеся расширяют знания по изучаемым предметам, формируют навыки исследовательской деятельности, подходы к решению проблем в границах изучаемого предмета [3] .

Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации [1;4] .

–  –  –

РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ИЗУЧЕНИИ РОДНОГО КРАЯ

Во всем мире, во всех странах существуют свои исторически сложившиеся традиции культуры, вероисповедания, жизнь общества строится на определенных моральных нормах. В России происходят огромные перемены не только в политике, но и в жизни людей. Образовались социальные, психологические, моральные пустоты в обществе, которые заполняются различными негативными явлениями. Изменилось поведение подростков, возросла их агрессивность. Утрата национальных традиций культуры, отказ от семейных укладов привели к утрате связи поколений .

Бездуховность общества, психологическая опустошенность порождают высказывания о том, что у русского народа нет будущего .

Как один из способов выживания можно принять обращение к собственной истории, чтобы понять и оценить все лучшее, что было в традиционных укладах жизни русского народа. Такими заповедниками русской культуры являются поселения староверов. Именно у них сохранились духовные начала: вера в Бога, трудолюбие, почитание старших, отрицательное отношение к аморальным вредным привычкам. Дегтярная (Владимировка) – деревня, ныне село Дегтярное и к нему примыкает х. Гамаюнов основаны в 1-й половине XVIII века раскольниками [1] .

Традиционная культура староверов – специфична, исторически слитая своими корнями с природой, она широка и многопланова. Это культура народа с открытой душой и большим сердцем .

П. Флоренский утверждал, «всякая культура может быть истолкована как деятельность организации пространства» [2] .

Исследовательская работа это наиболее продуктивный метод изучения истории родного края, направленная на познание окружающего мира, самостоятельность в приобретении знаний .

Актуальность исследовательских работ моих учеников о культуре, обрядах и традициях жителей села заключается в том, что старообрядчество, как течение православной церкви существует и сегодня. Интерес к данной теме определяется и тем, что в нашем селе есть старожилы, которые сберегли свою веру, свои традиции и, не поддаваясь искушениям легкой жизни, преодолевая препятствия, хранят, почитают её .

В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения культуры предков, изучения истории своей малой Родины для воспитания нравственной личности гражданина. Темы для исследовательских работ напрашиваются сами по себе .

Исследовательскую работу с группой учащихся мы начали еще в 2012 году. И вот уже на протяжении 6 лет эта работа не прекращается. Работы защищались на различных форумах и были отмечены грамотами. Так призерами областных конкурсов «Моя малая родина, природа, культура, этнос», «Человек на Земле», «Открытие» стали обучающиеся с исследовательскими работами: «Отношение к воде в традициях и обрядах староверов с. Дегтярное и х. Гамаюнов», «От семейных реликвий к обрядам староверов», «Предметы материальной культуры в свадебных обрядах» и др .

Весь процесс исследовательской работы можно условно разделить на несколько этапов:

Первый этап, это мотивация – выявление способных учеников, желающих выполнять работу в рамках изучения родного края. Это этап самый простой для меня, так как желающих очень много и каждый старается внести свой вклад .

Второй этап, это выбор направления исследовательской работы – выбор темы, постановка проблемы, определение цели и задач исследования .

Цели определяются тематикой работы.

В соответствии с профилем наших исследовательских работ задачи следующие:

Собрать и проанализировать литературный материал .

Записать воспоминания старожилов .

Собрать фотоматериал .

Собрать предметы быта (скатерти, рушники и т.п.) связанные с обрядами для пополнения музейной комнаты школы .

Сделать выводы. Оформить исследовательскую работу .

Третий этап, это сотрудничество руководителя работы и обучающихся. Прежде всего, это индивидуальная работа с ребятами, занимающимися конкретными исследованиями, включающая в себя сбор материала; работу в архивах, музеях, библиотеках; индивидуальные встречи с жителями села; фото и видеосъемки .

Четвертый этап, это этап оформления работы. Оформление выполненных исследований в виде проектов исследовательских, рефератов или докладов, включающее в себя работу над структурой текста;

использование компьютерных текстовых и графических программ; создание презентаций и фильмов; рецензирование работы и др .

Последний этап, это этап подведения итогов работы, как правило – защита исследовательских работ на научно-практических конференциях разного уровня; открытых мероприятиях школы, участие в конкурсах, олимпиадах и т.д .

Реализуемая нами исследовательская деятельность учащихся позволяет не только сформировать у учащихся устойчивые учебноисследовательские умения и навыки, но и помогает формированию у ребят активной гражданской позиции, чувству любви к своей малой родине, ответственности за судьбу своих близких, уважения к прошлому своих земляков и др .

В перспективе мы планируем продолжить сбор предметов традиционной культуры староверов, для оформления этнографической комнаты Дегтяренского ДК, музейного уголка Дегяренской школы и изучение этнокультуры староверов .

«Практически все мы, проживающие вне крупных городов, являемся носителями так называемой традиционной культуры или ее элементов .

Традиционная культура является частью нашего личного сознания, хотим или не хотим мы ее изучать – она просто наша данность. Если мы ее не замечаем, отрицаем – мы не замечаем, отвергаем самих себя, поэтому изучение традиционной культуры необходимо». [3] Наше участие в изучении и популяризации географически конкретных традиционных культур – значительный вклад в преодоление культурного кризиса. Чем более конкретными и детальными будут наши исследования, тем большую ценность они будут представлять. Необходимо помнить – практически каждая деревня характерна своей самобытной традиционной культурой, своими традициями, обрядами, отличающейся от, скажем, соседней неприметными на первый взгляд нюансами .

Невозможно вернуться к прошлому, да наверно это и ненужно. Но информация, накопленная поколениями, может помочь современному человеку по-новому увидеть и осознать окружающий его мир .

Школа – педагоги и ученики, носители элементов традиционной культуры – мы должны быть в ответе за сохранность своей самобытной культуры, грамотно изучать, популяризировать, гордиться ею. В этом – залог спасения людей, культуры, природы .

Изучение традиционной культуры актуально в различных планах:

- на уровне государства – в решении проблем толерантности, в развитии патриотизма и гражданской позиции населения;

- для этносов – это обеспечивает сохранение их самобытных культур .

Это крайне важно, ведь сохранение многообразия культур необходимо для устойчивого и бескризисного существования культуры страны. А отдельно взятый гражданин, самореализуется, находит воплощение своих интересов, обретает своё "Я", национальную самоидентификацию в пространстве родной ему культуры .

Литература

1. Пархоменко, И.Г. Белгородская губерния, издание третье, исправленное и дополненное. – Белгород, 2011. – 351 с .

2. Черномаз, Павел Феномен Слобожанщины [Электронный ресурс] .

– Режим доступа: http://europa centre.com.ua/publics/2005

3. Щербаченко, В.И. Вейделевская старина. – Белгород:

Крестьянское дело, 1998. – 264 с .

4. Старообрядческий церковный календарь на 1973 год. издание по благословению Старообрядческого Архиепископа Никодима Московского и всея Руси. – Москва: Ж-52, 1972. – 29с .

–  –  –

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В 5-6 КЛАССАХ Содержание математического образования в 5–6 классах представлено в виде следующих содержательных разделов: «Арифметика», «Числовые и буквенные выражения. «Уравнения», «Наглядная геометрия», «Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи», «Математика в историческом развитии» .

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин .

Проектирование –важный вид деятельности, результатом которого является создание некоторого реального «продукта», имеющего практическое значение и применение его в практической деятельности .

Метод проектов – это такой способ обучения, при котором учащиеся самым непосредственным образом включаются в активный познавательный процесс: он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, анализирует и планирует варианты решения проблемы, делает определенные выводы. Метод проектов может найти применение на любых этапах обучения математики 5-6 классов, в еже урочной работе с учащимися и при изучении материала различной степени сложности.

Наиболее В ходе работы над проектной деятельностью на уроке создаются условия для формирования следующих компетенций:

1. Исследовательские (поисковые) умения:

– умение выдвигать гипотезы;

– умение устанавливать причинные и следственные связи;

– умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;

– умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;

– умение находить вариативность решения проблемы .

2.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

– умения коллективного планирования;

– умение взаимодействовать с любым партнёром;

– умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

-умение применить навыки делового партнёрского общения;

– умение находить и исправлять ошибки в работе других участников .

3.Предпринимательские (менеджерские) умения и навыки:

– умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

– навыки анализа собственной деятельности .

– умение проектировать процесс;

– умение планировать деятельность, время, ресурсы;

– умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

– навыки анализа собственной деятельности .

4. Коммуникативные умения:

– умение вступать в диалог, задавать вопросы;

– умение вести дискуссию;

– умение отстаивать свою точку зрения используя фразу «я считаю…»

– умение находить выход из создавшейся ситуации .

5. Презентационные умения и навыки:

– умение уверенно держать себя во время выступления;

– артистическое и монологическое умения;

– умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;

– умение отвечать на дополнительные вопросы .

Пример работы над проектом .

Проектный метод математике интересен и полезен на уроках .

Например, при закреплении темы «Прямоугольник. Оси симметрии», 3 -й час изучения темы (УМК «Математика 5 класс» авторы Мерзляк А.Г., Полонский В.Б, Якир М.С.) Целесообразно предложить учащимся проект на уроке по нахождении симметрии .

Цель проекта: систематизация знаний и представлений о симметрии вокруг нас и математике, как науке .

Предложить учащимся следующие направления деятельности:

1) симметрия в изобразительном искусстве, архитектуре (1 группа);

2) симметрия в природе (2 группа);

3) симметрия в животном мире (3 группа);

4) симметрия в русском алфавите (4 группа);

5) симметрия в геометрических фигурах (5 группа) .

Этапы проектного метода на уроке:

1.Подготовительный. Выбор темы и целей проекта, определение количества участников проекта, состава групп. (1 минута)

2. Аналитический этап (планирование работы). Определение источников информации; планирование итогового продукта (формы представления результата): распределение обязанностей среди членов команды .

Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы .

3.Практический этап (Исследовательская деятельность: выполняют рисунки) (5-7 минут) .

Учитель наблюдает, советует, руководит работой, организует и координирует в случае необходимости деятельность учащихся .

4. Презентационный этап. Защита проекта. (до 2 минут)

5.Результаты. Самооценка защищающего проект, оценка работы в группе .

При обсуждении результатов работы дети отмечают, что проект интересен именно потому, что выполняется самостоятельно, лишь с небольшой помощью учителя, формы и виды презентаций зависят полностью только от их собственной фантазии .

Проект «Площади».Предмет: математика. Класс: пятый .

Тип проекта: информационный, меж предметный, групповой (средняя продолжительность – до 30 минут урока) .

Цель проекта: углубление и систематизация знаний по биологии и экологии, связь площади с биологическими ресурсами нашей области .

Задачи проекта: изучить экологические составляющие природы Белогорья и предложить формы экономии сырья .

Этапы работы над проектом

1. Подготовительный. Выбор темы и целей проекта, определение количества участников проекта, состава групп (три группы: сбор макулатуры, пластика, строительного мусора)

2. Учащиеся обсуждают тему с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию заранее, устанавливают цели .

Учитель знакомит учащихся с сутью проектной деятельности, мотивирует учащихся, помогает в постановке целей .

3. Аналитический этап (Планирование работы). Определение источников информации (предоставляются заранее подготовленные задачи учителем либо другими учениками); планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата): выпуск газеты, устный отчет с демонстрацией материалов и других; установление критериев оценки результатов; распределение обязанностей среди членов команды .

Учащиеся вырабатывают план действий .

Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, определяет время работы .

3. Практический этап (Исследовательская деятельность) .

Сбор информации. Подсчет данных по предложенным задачам .

Учащиеся проводят исследование .

Учитель наблюдает, советует, руководит работой, организует и координирует в случае необходимости деятельность учащихся .

4. Презентационный этап .

Представление готового продукта. Защита своего проекта у доски .

5. Результаты. Формирование выводов: оформление результата .

Учащиеся оформляют результаты .

Учитель наблюдает, советует, выставляется самооценка, потом общая оценка .

Литература

1. Газета «Математика» Изд. дом «Первое сентября» – 2008. – №13 .

2. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. – 1995 .

3. Журнал «Математика в школе» – 2006. – №6 .

–  –  –

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

19.02.10 «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ»

Профессиональное образование – это поэтапная подготовка квалифицированных кадров, в результате которой происходит становление и развитие личности, как успешного специалиста в профессиональной области 2 .

Будущему квалифицированному специалисту недостаточно одних только теоретических знаний, так как конкурентоспособность на современном рынке труда напрямую зависит от профессиональной активности человека, способности развития своих профессиональных компетенций на протяжении всей жизни. При этом обновление профессиональных знаний, основных технологий происходит лавинообразно .

Сегодня, чтобы оставаться в профессии, считаться высококлассным специалистом, уже недостаточно обладать только богатым опытом .

Необходимо успевать осваивать новые знания и технологии, пока они не потеряли свою актуальность. В условиях быстро меняющихся требований к специалистам процесс обучения на всех этапах должен быть практикоориентированным .

На сегодняшний день в ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж» (далее – Колледж) обучение студентов осуществляется непосредственно как в учебном заведении, так и на профильных предприятиях в рамках дуального обучения .

У Колледжа давно сложились очень хорошие партнерские отношения с профессиональным сообществом не только города, но и области .

Обучающиеся проходят практику на предприятиях и фирмах. Представители работодателей участвуют в различных научно­практических конференциях и тематических круглых столах, проводят мастер-классы и участвуют в реализации дуального обучения, принимают активное участие в процедуре итоговой аттестации выпускников, в публичных защитах конкурсных работ и проектов, подготовленных студентами в рамках основных профессиональных образовательных программ. Результат данного сотрудничества вполне осязаем – большинство выпускников Колледжа трудоустроены .

Перед преподавателями колледжа возникает необходимость решения выше обозначенной педагогической проблемы, подобрать такие технологии и методы обучения, которые позволят не только сформировать у обучающихся общие и профессиональные компетенции, но и способности быстро адаптироваться к постоянно меняющемуся миру, успешно интегрировать полученные знания и профессиональные навыки в трудовой деятельности .

Преподавателями Колледжа был взят за основу метод проектов, который на наш взгляд позволяет в полной мере решить проблему формирования компетенций у обучающихся .

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом 2 .

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний и умений в процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Суть этого метода – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, решение которых предполагает владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. Этот метод позволяет реально соединить теоретические знания с практическим опытом их применения3 .

Для обучающихся метод проектов – предоставляет возможность максимально раскрыть свой потенциал, является средством самореализации .

При этом обучающиеся могут работать как индивидуально, так и в группе .

Для преподавателя проектный метод обучения – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, а также совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность .

В своей педагогической деятельности в течение 6 лет преподавателями применялись методы проектного обучения, такие как: практикоориентированный проект, исследовательский проект и другие виды проектов4 .

За период обучения в колледже каждый студент самостоятельно выполняет ряд различных видов проектов. Каждый из них отличается от предыдущих возрастающей степенью трудности и объемом .

Практико-ориентированный проект. Так на первом курсе обучения при изучении общепрофессиональной дисциплины ОП 03 «Организация хранения и контроль запасов и сырья» выполняются практикоориентированные проекты по разработке пособий по различным группам товаров. С целью систематизации учебного материала по общепрофессиональной дисциплине обучающиеся работают в микрогруппах по индивидуальным заданиям на темы (предусмотренные тематическим планом учебной программы): «Зерно и продукты его переработки», «Плодоовощные товары», «Сахаристые продукты», «Вкусовые товары», «Молоко и молочные продукты», «Мясо и мясные продукты», «Рыба и морепродукты», «Яйцо и яйцепродукты», «Пищевые жиры и масла». В результате обучающиеся должны предоставить самостоятельно разработанные пособия, в которых дана краткая характеристика, классификация группы товаров, наглядные материалы сырья или изображения (фотоматериалы), перечень нормативной документации по данным товарам. Все проекты заслушиваются и защищаются на учебных занятиях, кроме этого наиболее успешные пособия включаются в работу научно-практических конференций по ключевым проблемам кулинарной науки и практики. В результате работы над данным проектом у обучающихся повышается мотивация к будущей специальности, учатся работать с нормативной документацией, самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации. Данные методические пособия могут быть использованы на учебных занятиях и для выполнения курсового проекта по профессиональному модулю ПМ 03 «Организация процесса приготовления и приготовление сложной горячей кулинарной продукции», который выполняется на 4 курсе в VII семестре .

Исследовательский проект. Общепрофессиональная дисциплина ОП 11 «Организация производства и обслуживания на предприятиях общественного питания» является частью профессионального учебного цикла ППССЗ и изучается в VI семестре согласно учебного плана по специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания». Рабочей программой предусмотрено 16 часов на выполнение курсового проекта .

Преподавателями разработано «Методические рекомендации по выполнению курсовой работы», которые содержат методику выполнения технологических расчетов по определению числа потребителей, количества блюд, составлению расчетного меню, расчету количества сырья и полуфабрикатов, численности производственных работников, площади производственных цехов, рекомендации по подбору технологического оборудования .

Целями выполнения курсового проекта по общепрофессиональной дисциплине «Организации производства и обслуживания на предприятиях общественного питания» являются:

углубление, обобщение, систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений по дисциплине;

развитие творческой инициативы, самостоятельности и организованности;

формирование умений применять теоретические знания при решении производственных ситуаций, использовать справочную и нормативную документацию;

подготовка к итоговой государственной аттестации .

умение разрабатывать и обосновывать технологические процессы производства кулинарной продукции заданного ассортимента;

производить расчеты необходимого сырья, оборудования, инвентаря, инструментов;

определять режимы технологических процессов;

разрабатывать структуру производства и реализации продукции и услуг;

строить схемы компоновки помещений;

самостоятельно составлять необходимую производственную документацию и т.д .

Обучающимся необходимо подготовить технологический проект производственного цеха для различных типов предприятий общественного питания. В теоретической части проекта в качестве объекта исследования обучающимся необходимо выбрать действующие предприятие общественного питания г. Белгорода, по которому необходимо произвести анализ и дать краткую характеристику предприятия общественного питания согласно ГОСТ 30389-2013 «Услуги общественного питания. Предприятия общественного питания. Классификация и общие требования»; произвести анализ и внести предложения по оптимизации структуры помещений предприятия и структуры управления, дать технико-экономическое обоснование размещения предприятия. Творческая составляющая сохраняется при разработке концепции и меню для предприятия общественного питания .

В практической части проекта осуществляется расчет потребителей, блюди процентная разбивка блюд по группам, на основании полученных данных разрабатывается меню для конкретного типа предприятия. На основании разработанного меню осуществляется ряд технологических расчетов по определению необходимого количества сырья, полуфабрикатов и продуктов .

В третьей главе проекта на основании технологических расчетов и разработанного меню осуществляется подбор технологического оборудования и разрабатывается планировочное решение производственного цеха .

Логическим продолжением проектной деятельности с обучающимися является выполнение курсового проекта по разработке фирменных блюд для расширения ассортимента реализуемой продукции для предприятия общественного питания. Проект выполняется в рамках профессионального модуля ПМ 03 «Организация процесса приготовления и приготовление сложной горячей кулинарной продукции». Данный проект позволяет приблизить процесс обучения к производственной ситуации, научить правильно разрабатывать технико-технологическую документацию, рационально организовывать технологический процесс приготовления фирменных и новых блюд .

При выполнении данного проекта у обучающихся формируются и совершенствуются профессиональные умения: умение разрабатывать и обосновывать технологические процессы изготовления кулинарной продукции заданного ассортимента; подбирать необходимое сырье, оборудование, инвентарь, инструменты, режимы технологических процессов;

самостоятельно составлять нормативную и технологическую документацию .

Исследовательские проекты выполняются по заранее составленным планам, четко определяются сроки выполнения работы, критерии оценки, порядок защиты. В процессе выполнения проводятся плановые консультации, оказывается помощь в подборе необходимой литературы, подготовке технологической документации .

В процессе подготовки и выполнения исследовательских проектов происходит развитие следующих компетенций:

развитие умений организовать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. – ОК 2 развитие умений осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. – ОК 4 закрепление знаний по оформлению нормативной документации, составлению технологического проекта организации производства и обслуживания предприятия, составлению технологической документации. – ПК 6.5 [1] .

Выполнение обучающимся исследовательских и практикоориентированных проектов позволяет применить полученные им знания и умения при решении комплексной задачи, связанной со сферой будущей профессиональной деятельностью. Материалы выполненных проектов могут служить основанием для выполнения дипломного проекта к итоговой государственной аттестации .

Успешно справившись с работой над таким проектом, у обучающиеся формируются компетенции, которые в дальнейшем позволят, при необходимости создать свой бизнес-проект и рационально и грамотно организовать технологический процесс на предприятии общественного питания .

Использование метод проектов в учебном процессе дает положительные результаты. Обучающиеся успешно адаптируют свои знания, умения в практической ситуации, применить их в часто изменившихся производственных условиях. Работа над проектами эффективна для преподавателя тем, что позволяет дифференцированно выстроить процесс обучения для каждого обучающегося, при консультировании с каждым студентом работа ведется с учетом его особенностей восприятия, сразу виден его уровень подготовки и есть возможность провести необходимую «коррекционную» работу .

Выпускники, которые активно занимались проектной деятельностью в процессе обучения, в настоящее время творчески подходят к выполнению своих профессиональных функций; обладают способностью к самостоятельному освоению знаний; у них выше уровень психологической готовности не только в профессиональной деятельности, но они также способны к овладению новыми специальностями .

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания». (приказ Министерство образовании и науки Российской Федерации). – М.: Просвещение, 2014. – 103 с .

2. Бормина, Л.В. Метод проектов как средство формирования культуры личности //Среднее профессиональное образование. – 2014. – №1. –с.97-110 .

3. Дуняшина, О.Н. Проектная деятельность студентов колледжа:

сущность и психолого-педагогические основы организации // Среднее профессиональное образование. – 2013. – №11. – с.14-27 .

4. Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: лекции. – М.: Изд-во Москва .

пед. ун-та, 2009. – С. 132 .

Л.А. Динкель, учитель МБОУ «СОШ с.Русская Халань Чернянского района»

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Современное общество нуждается в людях, умеющих мыслить, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. На воспитание таких людей нацелены современные образовательные стандарты, требующие самостоятельной работы обучающихся по овладению новыми знаниями. Исследовательская деятельность является одной из актуальных форм, способствующих возникновению интереса к предмету, а также развитию умения исследовать, анализировать, делать выводы. Важной образовательной задачей на сегодняшний день становится организация исследовательской деятельности школьников. Очень важно правильно организовать руководство исследовательской работой .

Для успешного выполнения исследовательской деятельности учащихся необходимо выстроить логическую цепочку по организации деятельности школьников: поставить цель, определить задачи, формы и методы исследования.

Работа должна состоять из трех этапов:

подготовительного, практического и аналитического. Перед учителем стоит задача правильного определения своей роли. Он проводит работу на равных условиях с учеником и одновременно дает рекомендации по методике исследования, такое распределение ролей способствует развитию у учащихся умения самостоятельно анализировать, доказывать правоту своей точки зрения. Такая форма работы наиболее приемлема в старших классах .

В качестве примера организации исследовательской деятельности расскажу о своей работе со старшеклассниками по изучению творчества поэтов Белгородчины. Мотивацией для школьников является участие в ежегодной районной конференции «Белгородчина литературная». В прошедшем учебном году на конференцию было представлено две исследовательские работы: «Тема города в творчестве М.А.Кулижникова» и «Образ малой родины в творчестве В.Молчанова» .

В ходе подготовительного этапа осуществлялся выбор темы с учетом наличия материала для исследования, что являлось важным аспектом начала работы. Найти удачную тему не так – то просто. Она должна быть конкретной, дарить радость вдумчивого чтения, когда каждая строка, каждое слово всесторонне анализируются.

Для реализации работы над исследованием творчества писателей Белгородчины решались следующие задачи:

– познакомиться с литературным творчеством писателя

– собрать информацию о его творчестве и биографии

– провести классификацию стихотворений и выбрать для анализа и рассмотрения стихотворения на выбранную тему

– собрать имеющиеся источники литературы по творчеству

– раскрыть своеобразный мир поэта и привлечь внимание к его творчеству .

Исследовательский этап включал в себя сбор материала по биографии писателя, анализ его творчества: определение темы, основной мысли, идеи стихотворений. Проводился подробный лингвистический анализ текстов стихотворений, сопоставительный анализ. Были исследованы художественные приемы, позволяющие дать характеристику образам Исследовательский этап – это наиболее сложный, ключевой фрагмент всей работы. Важно, чтобы этот этап реализовывался самими учащимися, учитель должен только консультировать, подсказывать, направлять. В этом заключается суть исследовательской работы, когда учащиеся практически самостоятельно обрабатывают материал, анализируют, делают вывод. На исследовательском этапе работы ученики часто ошибались, чтобы исправить ошибки, изучали теоретический материал, данный учителем, возвращались к работе и исправляли ошибки. В этой ситуации учитель должен быть готовым ответить на все вопросы, создать познавательный стимул. Творчество В.Молчанова и Н.Кулижникова тесно связано с музыкой. Перед ребятами вставал вопрос о том, как музыка и поэзия передают чувства, какими приемами пользуются поэты и композиторы при создании близких образов?

Как взаимодействуют стихи и музыка, какое влияние оказывают друг на друга? Таким образом, процесс исследования творчества поэтов Белгородчины был долгим, но увлекательным .

Третий этап включал в себя определение композиции, уточнение заглавия, подготовку черновой рукописи и ее редактирование, оформление текста, в том числе списка использованной литературы и приложений. На этом этапе учитель может активно помогать ученикам, впервые выполняющим исследовательскую работу .

При работе над презентацией к исследовательской работе учащиеся практически никогда не обращались за помощью к учителю, это своеобразный процесс самостоятельного творчества ученика, умения систематизировать обработанный материал .

Конечный результат поисковой деятельности ученика – собственная интерпретация литературного материала, новый взгляд на проблему .

Конечно же, нельзя приравнивать работу ученика к научной работе, но все же это ценный материал с точки зрения обогащения читательского опыта, формирования оценочных позиций. При изучении художественной литературы, созданной писателями малой родины, происходит осознание учащимися собственной причастности к истории своей страны, малой родины. Целью исследовательских работ о малой родине является формирование патриотизма, развитие творческого мышления, развитие навыков письменного разбора текста .

С работами «Тема города в творчестве М.А.Кулижникова» и «Образ малой родины в творчестве В.Молчанова» ученики выступили на районной конференции «Белгородчина литературная» и стали победителями .

Преодолев первую ступень, они с большим энтузиазмом берутся за исследовательские работы по литературе, активно работают на уроках, уверенно выражают свою точку зрения .

Учителя-словесники часто сталкиваются с проблемой отсутствия читательского интереса среди учеников, особенно в старших классах, где чтение книг ограничивается школьной программой. В результате мы наблюдаем узкий кругозор, неумение анализировать и обобщать прочитанное, бедный лексикон .

Литература как учебный предмет – это широкое поле деятельности .

Исследовательская работа по литературе – это возможность соприкоснуться с искусством, изучить его детально, понять, в чем суть его воздействия. Такая форма изучения дает возможность ученикам добывать и перерабатывать информацию, анализировать, решать проблемы. Нередко бывает так, что в процессе работы над анализом художественного произведения, раскрывая внутренний мир лирического героя произведения, ученик, формируя свою точку зрения, демонстрирует свои нравственные качества порой с неожиданной стороны, что в результате приводит к формированию его нравственных ценностей. Исследовательская работа, написанная по творчеству писателя, навсегда врежется в память ученика, потому что была написана самостоятельно, был продуман и выполнен каждый шаг на пути к раскрытию темы .

Итак, исследование является одной из привлекательных форм работы по предмету литература, она ведёт обучающихся в область самостоятельных поисков и открытий, формирует активную позицию в процессе обучения, раскрывает личный творческий потенциал детей. Умело организованная исследовательская деятельность повысит глубину понимания произведения, будет способствовать воспитанию желания чтения художественной литературы и развитию речи обучающихся, обогатит их словарь и выведет на новую ступень познания и творчества .

Литература

1. Блинова, Т.В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. – № 6 .

2. Витте, И. Маленькая кузница большой науки (формирование навыков научно-исследовательской работы учащихся и этапы научного исследования) // Управление школой (ПС). – 2008. – № 5 .

3. Гафитулин, М.С. Проект «Исследователь» (исследовательская деятельность учащихся) // Школьные технологии. – 2005. – № 3 .

–  –  –

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 03 ПРОИЗВОДСТВО

КОЛБАСНЫХ ИЗДЕЛИЙ, КОПЧЕНЫХ ИЗДЕЛИЙ

И ПОЛУФАБРИКАТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

19.02.08 ТЕХНОЛОГИЯ МЯСА И МЯСНЫХ ПРОДУКТОВ Обновляющейся среднее профессиональное образование требует такие методы обучения, которые [1, с. 48]:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию студентов в обучении;

- развивали бы в первую очередь общие умения и навыки:

исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса студентов;

- реализовали бы принцип связи обучения с жизнью .

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов .

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а также на применение и приобретение новых (порой и путем самообразования) .

Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем [2, с.

154]:

- студенты зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации, не приводит к системности знаний;

- отсутствие у студентов интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;

- ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися – репродуктивный, воспроизводящий. Знания оторваны от жизни .

В ОГАПОУ «РАТТ» метод проектов применяется в основном при обучении студентов старших курсов .

Студенты специальности 19.02.08 Технология мяса и мясных продуктов осваивают проектную деятельность при написании курсовых работ Профессиональный модуль ПМ 03 Технология производства колбасных изделий.

Копченых изделий и полуфабрикатов, делится на два междисциплинарных курса:

- МДК 03.01 Производство колбасных изделий;

- МДК 03.02 Производство копченых изделий и полуфабрикатов .

Студенты третьего и четвертого курса, согласно учебного плана, выполняют курсовую работу по данным модулям .

Курсовая работа – это проектная деятельность студента по изучаемому профессиональному модулю, которая носит практический характер .

Задачи курсовой работы заключаются в следующем:

- поиск, обобщение, анализ необходимой информации;

- разработка материалов в соответствии с заданием на курсовую работу;

- оформление курсовой работы в соответствии с требованиями;

- подготовка к защите (презентация) курсовой работы .

Выполнение курсовой работы осуществляется под руководством преподавателя профессионального модуля, и подлежит в итоге обязательной защите при приемной комиссии .

Для успешной работы с курсовой были разработаны методические указания по выполнению курсовой работы по МДК 03.01 Технология производства колбасных изделий и МДК 03.02. Технология производства копченых изделий и полуфабрикатов .

Данные рекомендации помогают студентам определиться с целями и задачами, порядком выполнения работы, содержат требования к лингвистическому и техническому оформлению курсовой работы и практические советы по подготовке презентации и прохождению процедуры защиты .

Этапы выполнения курсовой работы .

1. Выбор темы .

Осуществляется совместно с преподавателем, так как студенту самостоятельно очень тяжело оценить проблематику темы, ее актуальность и сложность. Главный принцип, который должен соблюдаться – темы не могут повторяться. Самостоятельно изменить тему студент не имеет права .

2. Составление плана подготовки курсовой работы .

Очень важно в самом начале работы совместно с руководителем работы составить план выполнения курсовой работы. При составлении плана совместно с руководителем уточняется круг вопросов, которые подлежат изучению и исследованию, структуру работы, сроки ее выполнения, определяется необходимая литературы. Обязательно необходимо составить рабочую версию содержания курсовой работы по разделам и подразделам .

3. Подбор, изучение, анализ и обобщение материалов по выбранной теме .

Прежде чем приступить к разработке содержания курсовой работы, очень важно изучить различные источники (законы, ГОСТЫ, ресурсы интернет, учебные издания, периодическую литературу) по заданной теме .

Результат данного этапа курсовой работы – это формированное понимание исследуемого вопроса .

После подбора и изучения литературы, совместно с преподавателем корректируется рабочая версия плана, составляется оригинальный план курсовой работы .

4. Разработка содержания Курсовая работа должна иметь определенную структуру, которая содержит обязательные разделы и рекомендуемые разделы. К обязательным разделам относиться введение, заключение, список используемых источников, приложение. К рекомендуемым разделам относится характеристика технологических процессов производства, требования государственных стандартов, организация производственного контроля, техника безопасности на предприятии. Рекомендуемые разделы на усмотрение студента и при консультации преподавателя могут меняться .

5. Оформление курсовой работы .

Методические рекомендации содержат общие правила к оформлению курсовой работы (оформление текста, рисунков, таблиц, ссылок на литературу), а также правильное оформление списка использованных источников в соответствии с ГОСТ .

6. Процедура защиты курсовой работы .

Процедура защиты курсовой работы включает в себя выступление студента по теме и результатам работы, длительностью 5-8 минут, ответы на вопросы преподавателей или студентов слушателей. При подготовке к защите студентам необходимо внимательно прочитать отзыв руководителя на работу, сделать необходимые изменения и поправки, полностью раскрыть рассматриваемый вопрос, обосновав его актуальность и значимость для современного общества, обязательно ответить на вопросы .

Для успешного проведения проектной деятельности по написанию курсовой работы главное планомерно и внимательно следовать перечисленным этапам, вести работу с руководителем. Проектная деятельность по написанию курсовой работы по МДК 03.01 и МДК 03.02 у старшекурсников – это начальный этап подготовки к выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы, которая является итогом всего периода обучения .

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОГАПОУ «ШТПТ» КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ

НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Длительный опыт многих учебных учреждений показал, что одним из эффективных способов получения высококвалифицированных специалистов является привлечение студентов к исследовательской работе в период обучения, что в свою очередь будет требовать от них не только применения полученных ранее знаний, но и необходимости их углубления и практического закрепления .

С 2011года на территории Белгородской области успешно реализуется долгосрочная целевая программа «Развитие образования Белгородской области на 2011-2015; 2016-2020 годы», предусматривающая в целях развития у обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования навыков научно-исследовательской деятельности .

Развитие познавательной активности, последовательного формирования творческого потенциала человека является основной характеристикой любых форм организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении. Это приобретает особенно отчетливые черты в начальном и среднем профессиональном образовании, осуществляющем подготовку рабочих и специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу .

Основной целью организации и развития системы учебноисследовательской работы студентов в ОГАПОУ «Шебекинский техникум промышленности и транспорта» является повышение уровня научной подготовки специалистов среднего звена и выявление талантливой молодежи .

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 18.02.06 Химическая технология органических веществ одним из видов деятельности техника – технолога является 5.2.3. Контроль ресурсов и обеспечение качества продукции [1]. Во время проведения практических занятий по учебной дисциплине «Теоретические основы химической технологии», обучающиеся готовы самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивая их эффективность и качество .

Практика проведения исследовательских работ показывает, что их эффективность повышается, если реализация осуществляется в рамках часов дуального обучения на производственных площадках предприятийпартнеров отрасли, одним из которых является ООО «Шебекинская индустриальная химия», которая имеет в своем распоряжении современную производственную площадку, так же располагает полностью оборудованной химической лабораторией. Специфика специальности обозначила направление по решению актуальных практических задач, которые в первую очередь связаны с региональным развитием производства и необходимостью освоения основной профессиональной образовательной программы .

Любая учебно-исследовательская работа представляет собой самостоятельно проведенное исследование обучающегося, раскрывающее его знания и умение применять их для решения конкретных практических задач .

Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения .

Организация выполнения работы начинается с выдвижения проблемы исследования, т.к. учебно-исследовательская работа – это поисковое исследование, направленное на выявление и, возможно, решение какой-либо проблемы .

Так в одном из исследований постановка проблемы обоснована необходимостью определения соответствия показателей образца адгезионной добавки к битумам показателям ГОСТа. Актуальность исследования подтверждена необходимостью повышения качества дорожных органоминеральных покрытий и увеличения их долговечности. Предметом исследования являются образцы препарата и их характеристики. Объект исследования – процесс производства и сертификации адгезионной добавки к битумам на предприятии – партнере ООО «ШИХ» .

Цели исследования были определены как конечные, практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения; в данном случае это обеспечение качества битумов при изготовлении асфальтобетонных смесей, а также распространение и использование полученных результатов исследований в области дорожного строительства .

Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования: обоснование выбранной темы и методов исследования; определение физико-химических показателей исследуемый добавки; анализ токсикологической и пожарной характеристик сырьевых компонентов; изучение существующих методик по определению показателей; проведение испытаний .

Данная исследовательская работа является частью учебного процесса и, обучаемые приобретают умения и опыт не только в области профессиональных, но и общих компетенций в соответствии с ФГОС СПО и рабочей программой учебной дисциплины .

Существующие методики исследований были предоставлены предприятием – партнером ООО «ШИХ», что дает возможность апробировать свои силы на конкретных рабочих местах предприятия отрасли, используя алгоритмы профессиональной деятельности, полностью адаптируясь к условиям производства на предприятии .

Экспериментальная часть работы завершила интерпретацию полученных результатов. Был сделан вывод, что введение адгезионной присадки ДАД-1 в битумы приводит к увеличению межремонтного срока службы дорожного покрытия за счет повышения водостойкости и морозостойкости; к замедлению образования трещин; а также к сокращению затрат на эксплуатацию и ремонт автодорожных покрытий и удлинению строительного сезона. Данные выводы оформлены в отчет и имеют значение для производственной деятельности предприятия химической и строительной промышленностей .

В качестве основных направлений организации учебноисследовательской работы студентов в техникуме мы выделяем следующие:

повышение качества учебного процесса за счет совместной работы обучающихся и преподавателей, когда разностатусные отношения выводятся в плоскость равноправного сотрудничества; развитие у обучающихся способности к самостоятельным суждениям и выводам; активизация участия преподавательского состава учебного учреждения в организации и руководстве исследованиями; участие обучающихся в проведении прикладных, методических и поисковых исследованиях; организация условий для осуществления разностороннего развития как непременное условие приобретения социального опыта [1] .

Участвуя в областных и региональных конкурсах, наши студенты демонстрируют умения презентовать свои исследовательские работы. Так, например, некоторые из них уже приняли участие в межрегиональном конкурсе «Научные бои «Шуховские баталии»» (обучающиеся Дабижа В., Гренева А., Булгаков Я., Фишер Э. (руководители – преподаватели высшей квалификационной категории Колегаева Т.Н., Долгодуш Г.В., Якимова Н.А.)). Белгородский государственный технологический университет им .

В.Г.Шухова проводит обучения, тренинги, мастер-классы на такие темы как:

«Как с помощью видео-сюжета привлечь внимание к научному проекту», «Как придумывать и воплощать новые научные проекты», «Образ современного исследователя: требования и критерии успешности» и т.д .

Студенты нашего техникума познают азы этих мастер-классов и успешно проявляют себя в различных областных и межрегиональных конкурсах .

Обучающиеся, независимо от результата участия, приобретают бесценный опыт в работе над учебными работами, который смогут применить в будущих научных изысканиях. Считаем, что цели организации учебно-исследовательской работы обучающихся в ОГАПОУ «ШТПТ»

достигаются .

Литература

1. Целевая программа «Развитие образования Белгородской области на 2016-2020 годы» .

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 18.02.06 Химическая технология органических веществ .

–  –  –

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества позволяет оценивать свою работу. По словам В. П.Вахтерова, «образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания» [2]. Именно добывать знания, их анализировать, оперировать ими и учит проектноисследовательская деятельность .

Исследовательская деятельность ребёнка – это особое направление учебной и внеклассной работы, ориентированной на развитие исследовательской активности младших школьников, формирование у них компетенций .

Проектно-исследовательская деятельность ориентирована на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которые учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени .

Вовлекать учащихся начальной школы в проектно-исследовательскую деятельность начинаем в первом классе на уроках и во внеурочной деятельности. Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности, свою работу учитель выстраивает от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым, общеклассным и общешкольным. Используя в работе проектно-исследовательские технологии, учитель учитывает психолого-физиологические особенности младших школьников. Это касается выбора темы и проблемы проекта, а также длительности его выполнения, формы работы (индивидуальная, групповая) и типа проекта .

Научить добывать новые знания самостоятельно для проектной деятельности – задача учителя, поэтому в ходе проектно-исследовательской деятельности учащихся он постоянно выступает в роли консультанта, помощника, информатора, координатора. Вместе с участниками проекта обсуждаем, чему они научились в ходе самостоятельной и совместной работы, какими знаниями, умениями и навыками овладели, в результате чего учащиеся получают практический опыт, учатся переносить его на другие виды школьной работы и пользуются ими в дальнейшем .

В 1 – 2 классах, приступая к проектной работе, учитель решает, как ученики будут работать: индивидуально или в группе. Конечно, первоклассники чаще всего способны работать только индивидуально, но постепенно происходит обучение детей работе в группах, понимая, что задача

– научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектноисследовательской работы каждого ученика .

Результаты и опыт работы дают убеждение и понимание, что ученикам начальной школы под силу самостоятельное выполнение проектов, которые организуются внутри одного класса, а могут выходить и за ее рамки (все начальные классы, общешкольные проекты) .

Темы проектно-исследовательских работ предлагаются, исходя из интересов учащихся, программного материала по учебным предметам, они должны быть личностно значимы, понятны, направлены на расширение знаний младших школьников, на умение эти знания применить в практических, жизненных ситуациях .

Например, в 1 классе учащиеся выполняют проекты в рамках изучения предмета «Окружающий мир» – это проекты «Моя семья», «Мой класс, моя школа», «Родословное дерево» а в третьем классе более долгосрочные проекты «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров», «Экономика родного края»

«Кто нас защищает», в ходе выполнения которых требуется использование дополнительных источников, посещение библиотеки, встречи с интересными людьми .

На уроках литературного чтения (3 класс) выполняли проект «Сочиняем волшебную сказку». дети проявили творчество, знание особенностей волшебной сказки. В результате проекта получился сборник сказок .

Групповые творческие проекты учащиеся выполняют на уроках технологии. Перед началом работу мы обсуждаем общий план работы, размеры, цветовое решение и способ изготовления композиции. Каждый школьник принимает решение, какую часть работы он будет выполнять;

затем самостоятельно работает над своей композицией (элементом общей композиции). После выполнения элементов композиции ученики раскладывают детали на листе (заранее готовится фон), под руководством учителя ищут удачную композицию и «собирают» композицию. Готовая работа защищается. Примером такого проекта в 3 классе стал проект «Детская площадка» .

В 3 -4 классах на уроках исследовательской деятельности обобщаются полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результаты совей работы в виде текста, графика, модели, презентации .

Например, при изучении темы «Родословная семьи» была представлена презентация «История моей семьи» .

В своей работе использую следующие формы организации исследовательской работы:

урок – исследование урок коллективной исследовательской деятельности урок- конференция интегрированные уроки коллективное занятие – исследование экскурсии защита проекта научно – практическая конференция Нетрадиционные формы уроков: урок – экскурсия, урок – проект, урок-конференция, семинар по защите творческих проектов, ролевая коллективная игра – исследование .

На районном конкурсе исследовательских работ и творческих проектов ученики класса представляли работы: «Правила здорового сна», «История новогодней игрушки» «Сила воды», «Эти чудо-деревья» .

Проведение мини-исследований, экспериментов, исследований, доказывает, что в процессе такого учения каждый чувствует себя личностью, проявляет самостоятельность, ответственность за результаты и их представление, создается основа для дальнейшей исследовательской работы .

Резюмируя, отметим, что на занятиях младшие школьники осваивают основы исследовательской деятельности, учатся проводить свои первые самостоятельные исследования .

Благодаря использованию метода проектов в начальной школе у учащихся появляется возможность анализировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, что позволяет им успешно адаптироваться в изменившейся ситуации; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость .

Литература

1. Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе / Н.В.Белобородов. – М.: Аркти, 2006 .

2. Бритвина, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии .

// Начальная школа. – 2005. – №6 .

3. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе / А.В.Бычков. – М., 2000 .

4.Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М., 2008 .

5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. – М.:Народное образование, 1998 .

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации .

Экологическое воспитание младших школьников на сегодняшний день становится одной из главных задач современного образования. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением .

В настоящее время актуальным становится использование в обучении таких приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения .

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов, поэтому в работе с младшими школьниками большое место отводим проектно – исследовательской деятельности. Д. А. Медведев в Национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

сказал: «Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя [2] .

Проект – это план, замысел, в результате которого должно получиться что-то новое: продукт, программа, отношение, модель, книга и т.д. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности [1]. Поэтому, говоря о методе проектов, подразумевается способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом [4] .

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися, которая позволяет попробовать свои силы, проявить себя индивидуально или в группе и показать достигнутый результат. Темы проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проектно-исследовательская деятельность развивает умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество с одноклассниками и взрослыми .

Особенно важна проектная деятельность в развитии коммуникативных УУД. Использование образовательных проектов – это тот инструмент, который позволяет оптимально поддерживать интерес у учащихся к совместной деятельности и развивать у них универсальные учебные действия, соотнести имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности Дети по природе своей исследователи. Жажда новых впечатлений, открытий, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения. Исследуя, они задают вопрос и стараются найти на него ответ, намечают план действий, наблюдают, экспериментируют, делают выводы, фиксируют результаты .

Если рассматривать структуру учебного исследования ребёнка, то оно так же, как и исследование, проводимое взрослым учёным, включает в себя следующие такие этапы:

выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

выдвижение гипотез;

поиск и предложение возможных вариантов решения;

сбор материала;

обобщение полученных данных;

подготовка проекта (сообщение, доклад, макет т. д.);

защита проекта .

Первичные навыки исследовательской работы ребёнок получает во время экскурсий, при выполнении практических работ. Наблюдения помогают учащимся собрать материал для исследовательской деятельности .

Походы и экскурсии на природу способствуют формированию умения наблюдать. Окружающая природа – вот непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления и знания. У ребят формируются способность подмечать мелкие на первый взгляд, но существенные детали, уметь сравнивать, находить частное и общее, причину и следствие, делать выводы .

Поэтому, начиная со второго полугодия 1-ого класса, мы вовлекаем учащихся в проектную деятельность. Проектная деятельность дает обучающимся колоссальный опыт общения, формирует умение совместно находить ответы на интересующие вопросы, учит учиться и развивает творческие способности .

В 1-2 классах почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учащимися под руководством учителя, так как особое внимание направлено на формирование положительной мотивации к учению, на создание ситуации успеха. Но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих .

В 3-4 классах наряду с коллективными проектами имеют место и индивидуальные проектно-исследовательские работы. Исследовательская деятельность приучает детей работать с энциклопедией, художественной книгой, газетой, журналом, компьютером, пользоваться ресурсами Интернет .

Самому ребенку сложно подготовиться к защите проекта, поэтому важна помощь учителя, родителей, одноклассников. Важную роль в подготовке играют рисунки, схемы, презентации, в которых отражаются основные моменты работы. На защиту проекта часто приглашаются родители, что в какой-то мере успокаивает ученика и укрепляет связь семьи и школы .

Считаем, что использование пректно-исследовательского метода в начальной школе приносит детям удовлетворение, способствует совершенствованию у них личностных качеств, стремления приобретать знания, а главное – желания учиться и получать от этого радость .

Многие проекты направлены на экологическое образование и воспитание учащихся. Так учениками 4-го класса была проведена проектно – исследовательская работа «Берёза – символ России». Ученики, разделились на группы и собрали интересный материал о видах берёз, о том, что можно сделать из дерева, и как воспета берёза в стихах и произведениях художников. Конечным продуктом проекта стала книга «Русская берёзка», которую ребята подарили воспитанникам детского сада. Учащиеся заинтересовались изучением природы родного края и с увлечением работают над новым коллективным проектом « Заповедное место – Лысые горы» .

Некоторые дети вместе с родителями побывали на экскурсии в этом заповедном месте. На урок окружающего мира они подготовили сообщение с презентацией по теме: «Растения этого удивительного уголка природы» .

Вся эта работа приводит постепенно учащихся к тому, что они начинают чувствовать гармонию природы, замечают, что все в ней взаимосвязано, сплетено, подчинено единым великим законам: и солнечный свет, и влага, и тепло, и растения, и животные. Экологическое образование и воспитание стараемся сделать одновременно и рациональным, и увлекательным, так как оно должно быть обращено и к уму, и к сердцу ребёнка .

УМК «Начальная школа 21 века» даёт прекрасные возможности для проведения проектно-исследовательской работы. Авторы учебников старались при разработке заданий учитывать важнейшие общеучебные умения, которые помогут освоить учебный материал и более глубоко проникнуть в тайны природы. Продуктами проектной деятельности ребят нашей школы являются рукописные книги «Красная книга Белгородской области», «В гостях у зелёного друга», «Покормите птиц зимой» .

В нашей школе стало традицией проводить фестиваль проектов в конце каждого учебного года. На фестиваль представляются лучшие индивидуальные и групповые проекты от учеников начальных классов. Темы определяются самостоятельно учащимися и учителями и связаны с изучением окружающего мира. Такие мероприятия ориентированы на развитие познавательных способностей, коммуникативных умений и компетентности учащихся в области проектных технологий .

В заключение хочется отметить, что проектно-исследовательская деятельность может эффективно применяться уже в начальных классах, но не вытеснять классно-урочную систему, а использоваться как дополнение к основным методам и приемам обучения .

Литература

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов – М.: Просвещение, 2008 .

2. Комарова, И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / И.В. Комарова. – М.: изд-во Каро, 2017. – 128с .

3. Роготнева, А.В., Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС / А.В. Роготнева, Л.Н.Тарасова, С.М.Никульшин. – СПб.: ВЛАДОС, 2018 .

4. Савенков, А. Учебное исследование в начальной школе. // Начальная школа. – 2000. – № 12. – С. 101-108 .

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ

ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ОТ ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА:

РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ»

Экономика страны сегодня нуждается в модернизации, которая невозможна без высококвалифицированных кадров для промышленности и развития инженерного образования. Современный инженер должен уметь создать всю цепочку: исследование – конструирование – технология – изготовление – доведение до конечного потребителя – эксплуатация .

Вырастить такого специалиста возможно, если начать работу с детства .

Теоретическим обоснованием такой работы является Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования, разработанная в Центре профессионального образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования» в 2015 году. Именно Концепция – 2015 актуализирует и обосновывает необходимость формирования мотивации на профессиональную деятельность с дошкольного возраста. По данным педагогов и социологов, ребенок, который не познакомился с основами технической деятельности до 7-8 лет, в большинстве случаев не свяжет свою будущую профессию с техникой. Однако реализация модели технологического образования требует соответствующих определенному возрасту методик .

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ» это принципиально новый уровень подходов к развитию технического творчества в ДО, имеющая методическое сопровождение.

Ключевые установки при реализации программы:

Поддержка разнообразия детства, Создание условий социальной ситуации, Содействие взрослого и ребенка, Развитие способностей каждого ребенка .

ВИДЫ КОНСТРУКТОРОВ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ

ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

Игровой набор «Дары Фрёбеля», Конструкторы, Робототехника .

Конструкторы различаются по размерам, материалу, из которых они изготовлены (деревянные, металлические, пластиковые, мягкие полимерные, керамические), способами крепления, тематичности. Могут быть динамичными и статичными.

Робот в образовательном процессе – это прежде всего, междисциплинарный технический объект, устройство и принцип действия которого есть область приложения знаний целого комплекса наук:

сведений по истории робототехники и современных перспектив роботостроения; места и роли робототехнических систем в современной техносреде, сущности понятия "робот", видов роботов, различных технических изобретений. Обучающие функции робототехники состоят прежде всего, в том, что дошкольники, занимаясь робототехникой, осваивают новый и принципиально важный пласт современной технической культуры. Робототехника – это новое средство наглядности, которое может рассматриваться как эффективное средство индивидуализации обучения .

Особый эффект воздействия занятий по робототехнике связан с высокой мотивацией этих занятий. Непосредственная работа руками и активная практика самостоятельного решения детьми конкретных технических задач – еще более существенные факторы этого влияния. Особо значима роль робототехники в развитии качеств личности, повышающих эффективность работы каждого человека в его взаимодействии с другими людьми. Это навыки коммуникации и межличностного общения. Главным среди них является – умение работать в команде .

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» предполагает проявление индивидуальной творческой инициативы педагога в создании развивающей предметно- пространственной среде группы .

Рассмотрим «Конструкторское бюро» в группе, где организована инновационная деятельность по этому направлению .

Первое что нам понадобится для организации деятельности, это общее пространство для работы, удобное для конструирования. Места не закреплены за детьми жестко, дети могут свободно перемещаться по комнате, брать необходимый материал, инструмент. Также сюда можно отнести и индивидуальные доски большей частью для работы с Дарами Фребеля. Доски эти должны иметь не скользкую поверхность, для этого они обшиваются тканью, фетром .

Второе, что надо предусмотреть это место для хранения конструкторов в свободном доступе для детей с целью организации самостоятельной конструктивной деятельности и возможности для обыгрывания построек. Размещению моделей и конструктивных материалов в предметно – пространственной среде группы предается особое значение .

Конечные продукты всех участников, не теряя самостоятельной ценности, могут в итоге образовывать общий продукт (коллекция, выставка, панно) .

Центр конструирования в Программе предлагается назвать конструкторским бюро, но возможны и другие названия .

Третье, это наличие инженерных книг, куда на каждом занятии заносятся правилам безопасности в работе с инструментами, конструкторами, схемы, модели, рисунки готовых изделий. Инженерная книга – подробный дневник занятия, в котором все этапы продвижения проекта описываются «детским языком» .

Четвертое, это и есть карты, схемы, модели и любой другой символический материал, которым мы постоянно пополняем конструкторское бюро. Также это образцы продукта в виде готовой вещи или ее графическое изображение. Конечные продукты деятельности могут образовывать коллекцию, выставку, большое панно. Ребенок должен быть окружен своими фотографиями в деятельности, как доказательствами своей состоятельности .

Пятое, это бросовый, природный и любой вспомогательный материал, необходимый для дизайна изделий .

Интересным этапом нашей работы стала разработка инженерной тетради. Формат бумаги для принтеров разделили пополам; «Выбор материалов» и «Технику безопасности» сделали в рисунках. Детям в ходе работы необходимо найти нужный рисунок и поставить любой значок (галочку, крестик), исходя из того, что им необходимо в работе. Благодаря такой схематизации сокращается время работы в тетради для непосредственного конструирования. Для эстетического вида инженерная тетрадь оформлена в скоросшиватель, на титульном листе фотография ребенка, что облегчает не читающим детям в выборе своей тетради .

Раскроем некоторые этапы проводимой работы более подробно .

Начать работу с детьми мы решили с модельного конструирования .

Выбрав тему, проводится большая предварительная работа: интерактивная беседа, лепка, аппликация, чтение энциклопедий, просмотр мультфильмов, сюжетно-ролевая игра, рассматривание картин, иллюстраций и т. п. Через такое многообразие форм воплощения детьми их творческого замысла реализуется один из принципов, сформулированный В. Т. Кудрявцевым, полифонизм [1, 16-17]. Второй принцип- ориентация на универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей детей. Третий принцип – проблематизация детского опыта. Это использование загадок, задачек, образов- «перевертышей» и т. д. Четвертый принцип- общность приоритетов творческого развития; формирование умения видеть целое .

Вводятся новые понятия, их логическая взаимосвязь .

Вся подготовительная работа активно проговаривается, дети объясняют ход своих мыслей, рассуждают .

Проводится работа с символическим материалом, графической схемой, словесным описанием продукта.

Обязательный момент: зарисовка в инженерной книге, при этом дети объясняют ход своих мыслей, рассуждают:

«зачем, почему и для чего». Это может быть рисунок, схема, этапы построения .

При непосредственной работе- конструировании- ребята продолжают общаться, свободно передвигаются, берут подготовленные заранее педагогом материалы Рассмотрим пример модельного конструирования для подготовительной группы Тема: «Мельница»

Цель: Развивать творчество, воображение, интеллектуальную активность в конструктивной и игровой деятельности. Формировать представления о мельнице и её работе .

Задачи:

1. Продолжать учить «читать» простейшие схемы технического объекта, самостоятельно подбирать материалы, оборудование, отражать ход работы в инженерной книге;

2. Формировать умение планировать деятельность по достижению результата, оценивать его;

3. Побуждать использовать способы преобразования, активно анализируя условия задачи;

4. Формировать умение работать в команде и индивидуально, обсуждая ход работы;

5. Развивать у детей мелкую моторику рук;

6. Использовать созданные конструкции в играх-макетах, сюжетноролевых играх .

Новые понятия: лопасти, жернова, передаточный механизм .

Предварительная работа:

интерактивная беседа об особенностях конструкции мельницы с показом и обсуждением презентаций: «История строения мельницы», «Особенности конструкции мельницы»;

рисование, лепка, аппликация по теме «Мельница»;

чтение детских энциклопедий .

Пособия и материалы: изображения мельниц (водяная, ветровая,), инженерные книги на каждого ребёнка, строительный пластмассовый конструктор "Техник" .

Ход работы (в соответствии с технологией)

1.Введение нового понятия/логическая взаимосвязь Ребята, мы каждый день едим хлеб. А знаете ли вы, как делают хлеб?

Молодцы, правильно. Хлеб, один из старейших продуктов. Первый хлеб представлял собой подобие запеченной кашицы, приготовленный из крупы и воды. Он был запечён в форме лепешки на костре. Во всех странах мира хлеб разный, во всём мире около двух миллионов рецептов хлеба. Если раньше хлеб готовили из крупы и воды, то сегодня в состав хлеба входит больше продуктов. Но самое важное, люди заменили крупу мукой .

Что же такое мука? Мука получается путём перемалывание зёрен разных культур. Как же перемалывают муку? Правильно, с помощью мельницы. Вы догадались, что мы будем сегодня? Правильно, мельницу .

Раньше, до изобретения мельницы люди использовали тяжёлые камни, с помощью которых вручную перетирали зёрна. Чтобы облегчить себе работу люди придумали ветряные мельницы .

Под действием ветра крутились лопасти мельницы, которые приводили в работу механизм, а он в свою очередь перетирал зерна в муку. И сегодня я предлагаю вам собрать ветряную мельницу .

2.Работа детей с символическим материалом В: У любой мельницы есть – лопасти, передаточный механизм, жернова. (Ответы детей сопровождаются показом этих частей на одном из изображений) .

В: Что мы должны сделать в начале работы? (Ответ: с выбора материала и отметить его в инженерной книге). Посмотрите и решите, с чем вы будете работать? Поставьте галочку в книге .

3. Техника безопасности В: Какой следующий этап? (Ответ: техника безопасности при работе с этим материалом) .

В: Прежде, чем приступить к работе с материалом, мы немного разомнёмся .

Физ. минутка .

Быстро вертится крыло Мелит мельница зерно А из молотой муки Испечем мы пироги .

Ну вот мы и готовы к работе!

4. Конструирование (стимулирование общения детей между собой) В: Проходите и приступайте к работе .

(Дети объединяются в подгруппы или работают индивидуально.) Предполагаемые вопросы для стимулирования инициативы детей и проговаривания своих мыслей вслух В: С чего ты решил начать работу?

Как называется эта часть?

Цвет деталей ты подбираешь или нет?

Где будет лопасти?

Почему вы взяли этот элемент для основания? (чем больше тем лучше устойчивость) С какой целью с двух сторон у основания, планки?

Сколько нужно кубиков? Зачем столько? (основа должна держаться) На какой высоте будем крепить лопасти? Как можно регулировать высоту?

Как можно соединить лопасти? (крест на крест; одна лопасть горизонтально, другая вертикально) .

Как называется деталь для передаточного механизма? (зубчатое колесо) .

9.Обыгрывание моделей (+ стимуляция активизации словаря) Кого из ребят ты пригласишь поиграть с мельницей?

В какие игры вы можете поиграть с этой постройкой?

10. Фотографирование деятельности и объектов

11. Размещение моделей в предметно-пространственной среде группы Воспитатель хвалит детей за проделанный труд .

Ребята, расскажите, чем вы сегодня занимались? Что нового вы узнали о мельницах?

У вас получилось всё, что я предлагала вам сделать. Молодцы .

С какими трудностями вы столкнулись?

Ребята, спасибо вам за работу, нам всем вместе было очень интересно работать .

Таким образом, для дошкольников Программа «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» – это техническая пропедевтика. Это своего рода подготовительный курс к занятиям техническим творчеством в школьном возрасте. Применение Программы на практике показало, что техническое творчество улучшает пространственное мышление дошкольников, не говоря о том, что на фоне интересных занятий с современным оборудованием, видеоигры и смартфоны могут потерять свою привлекательность .

Литература

1. Волосовец, Т. В. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» : учебное пособие / Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017. – 79 с .

2. Конспекты образовательной деятельности образовательной к парциальной программе дошкольного образования «От Фребеля до робота:

растим будущих инженеров» / авт. : Т. В. Волосовец, Ю. В. Карпова, Е. Н. Дрыгина и др. – Вып. № 1. – Самара: ООО «Научно- технический центр», 2018. – 58 с .

3. Методические рекомендации: Пластмассовый конструктор «Техник»: 5- 7 лет. – М. : Издательство «Экзамен», 2014. – 44 с .

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В рамках Федерального государственного образовательного стандарта уделяется большое внимание формированию универсальных учебных действий (УУД) в процессе осуществления проектно-исследовательской деятельности учащихся, причем в сфере развития познавательных УУД. Это является наиболее сложной задачей реализации новых стандартов .

Результат каждой исследовательской работы – это шаг в личностном развитии учащегося, поэтому, по определению известного ученого А.В. Леонтовича, современная ситуация требует перехода от выполнения проектов и исследований «по желанию» к обязательному, и решения задачи выполнения проектов и исследований всеми учащимися независимо от их склонностей и способностей [1] .

К сожалению, на практике в проектно-исследовательской деятельности встречаются ошибки:

- несоблюдение правил оформления работы,

- неспособность учащегося грамотно вести дискуссию, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении проблемы,

- замена исследовательской работы рефератом .

Указанные выше проблемы можно решить путём сочетания известных методов и приемов для успешного развития познавательной активности обучающихся посредством создания условий для проектноисследовательской деятельности школьников, и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач .

Организация исследовательской деятельности в учебном процессе .

При организации исследовательской деятельности на уроках биологии эффективно руководствоваться тем, что проектно-исследовательская деятельность – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством учителя, в ходе которого реализуется научный метод познания. Основная задача исследовательской деятельности школьников направлена на практическое применение предметных знаний и постепенное формирование склонности учащихся к научно – исследовательской деятельности, обучение специфичным навыкам, характерным для данного вида научной деятельности .

Целесообразно придерживаться следующих принципов активизации познавательной деятельности учащихся: проблемности, взаимообучения, исследования изучаемых проблем, индивидуализации, самообучения, принцип мотивации [2] .

К признакам высоко сформированных познавательных УУД можно считать внесение школьниками дополнений или поправок в изложение учителя, приведение примеров из личностного опыта, самостоятельное нахождение решения проблемы .

Предположительно, что первый этап формирования планируемых результатов познавательных УУД достигается учащимися в 5-7 классах, второй – в 8-9 классах, третий – на старшей ступени. Объектами оценки являются портфолио учащегося, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе .

Если ученик обладает при этом высокой творческой активностью, то это свидетельствует о значительном скачке в общем развитии его личности .

На первом уровне развития исследовательских умений происходит знакомство обучающихся со схемой научного открытия, знакомство с ситуацией–проблемой и ее обсуждение; реконструкция гипотезы исследования, самостоятельное проведение эксперимента, проведение несложных вариантов исследований в игровом формате. Ученикам 5-9 классов интересны проекты по ботанике, зоологии, здоровому образу жизни .

Например, сравнение урожайности картофеля при посадке его долями и целыми клубнями; изучение фитонцидной активности лука и чеснока по их влиянию на микроорганизмы, определение в соках натуральных и искусственных красителей .

Примеры тем исследовательских работ: «Особенности возделывания картофеля долями», «Красители в соках», «Знакомая и незнакомая яичная скорлупа», «Изучение влияния фитонцидов лука и чеснока на жизнедеятельность микроорганизмов» .

В 5-9 классах обязательно проводится рефлексия. Например, обсуждается, какие проблемы решали авторы научных открытий, как происходил поиск ответа на поставленные вопросы, как были организованы эксперименты .

Целесообразно придерживаться следующего общего алгоритма работы над исследованием, опираясь на этапы учебно-исследовательской деятельности и ведущие умения учащихся, изложенные в Примерной программе учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования [1, 3] .

Второй этап организации исследовательской деятельности предполагает постановку практической познавательной задачи и определение содержания и последовательности действий для решения поставленной задачи .

Действия, осуществляемые учащимися:

- Определение объектной области (биология), объекта (процесса или явления, породившего проблему) и предмета (конкретной части из исследуемого объекта) исследования .

- Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности .

Критериями при выборе темы являются при этом: интерес для учащегося, актуальность, обоюдная мотивация и ученика, и педагога, доступность литературы, оборудования .

- Изучение научной литературы и уточнение темы .

- Формулирование гипотезы, (предположение: «если…, то…»; «так…, как…»; «при условии, что…») .

- Формулирование цели и задач исследования – конечного результата (изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.) и выбор путей и средств для достижения (что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута) .

На третьем этапе проведения исследования проводится первичная обработка результатов, их проверка, которая разрабатывается, изменяется и уточняется по ходу исследования, в зависимости от промежуточных результатов деятельности, обсуждение результатов в группах. (Методы исследования: изучение и анализ литературы, опрос, наблюдение, измерение, сравнение проведение замеров, эксперимент, лабораторный опыт, анализ полученных данных .

На заключительном этапе оформления и защиты исследования работы обучающимся предлагается вспомнить задачи, соотнести их с планом работы и оценить меру своего личного вклада в продвижении к цели .

Заключение Организуя поэтапную исследовательскую деятельность учащихся, с учётом их возрастных особенностей, можно сделать выводы, что:

- возрастает интерес к изучению предмета,

- формируются познавательные УУД, умения самостоятельно добывать и обрабатывать полученную информацию,

- повышается успеваемость .

Литература

1. Леонтович, А.В. Основные концептуальные положения исследовательской деятельности учащихся. Структура программы развития исследовательской деятельности учащихся. В сб. «Модернизация московского образования: механизмы обновления». [Текст] / А.В.Леонтович .

– М.: Центр «Школьная книга», 2004. – С. 9-15 .

2. Леонтович, А.В. Проблема исследовательской и проектной деятельности в новых ФГОС / А.В.Леонтович // Управление школой. – 2013 .

– №6. – С.4-8 .

3. Мирзоев, С.С. Активизация познавательного интереса учащихся / С.С. Мирзоев // Биология в школе. – 2007. – № 1. – С.35-38 .

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ

И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В современной образовательной практике исследовательская деятельность рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира. В настоящее время школа ориентирована на формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать и планировать действия, сотрудничать в группах. Поэтому, исследовательские методы обучения приобрели широкую популярность .

Мы привыкли к тому, что исследовательской деятельностью в основном занимаются старшеклассники, чьи предметные интересы уже сформированы. Однако именно в начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы .

Организация исследовательской деятельности младших школьников – серьезная, сложная и интересная работа. Она требует от учителя не только высокого уровня знаний, но и желание совместно работать с обучающимися в области тех или иных наук. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности и помощника в решении проблемы, поиска необходимых знаний и информации из различных источников .

«Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, отличиями в психофизическом развитии и неодинаковым социальным опытом. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития». [4] В первом классе, в начале ученого года мы проводим психологопедагогическую диагностику готовности первоклассников к обучению. По результатам диагностики, подбираем для детей соответствующий материал и проводим исследовательские работы по разным предметам. Стараемся вовлекать всех учеников класса .

Начиная работу над исследованием в первом классе, используем специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогаем освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. С первых дней занятий в школе мы знакомим детей с источниками поиска информации. Для этого мы используем графические символы А. И. Савенкова .

Со второго класса включаем младших школьников в учебноисследовательскую деятельность через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий. На уроках проводим мини-исследования, наблюдения по плану и дискуссии, а во внеурочной деятельности – мини-доклады, эксперименты и ролевые игры .

В третьем, четвёртом классах исследовательский опыт школьников обогащается через накопление представлений об исследовательской деятельности, её способах и средствах; увеличивается сложность учебноисследовательских задач. В этих классах мы используем уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, эксперимент .

Дети работают самостоятельно, они сами выбирают тему, составляют план исследования, определяют задачи, находят материал, самостоятельно проводят этапы исследования и представляют работу классу. Учитель исполняет роль активного помощника, консультанта исследователей, помогает тем, кто нуждается в помощи в данную минуту [1] .

Например, на уроке обучения грамоте (тема: «Однозначные и многозначные слова») можно провести коллективное исследование, где обучающиеся разбиваются на группы. Каждая группа получает карточку со словами, которые нужно разделить на два столбика. Прочитав слова, дети понимают, что одни из них имеют одно значение, другие – несколько значений. Во время работы, дети могут найти эти слова в толковом словаре .

Так происходит обучение исследованию. Обязательным условием представления своей работы является доказательства своего мнения перед классом .

Изучая данную тему на уроках русского языка во втором классе, предлагаем обучающимся провести мини-исследование (работа в группах) по следующему плану: прочитать предложенные слова; если есть, выбрать многозначные; обсудить значения многозначных, если они есть; сделать вывод. В заключение проделанной работы, командиры групп отчитываются и вместе подводят итог мини-исследования .

Обучающиеся 3, 4 классов готовят исследовательские работы по данной теме самостоятельно и индивидуально .

В своей работе стараемся вовлекать детей в исследовательскую деятельность, чтобы знания, полученные на уроке, перетекали во внеурочную деятельность. Это позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса: учащихся, родителей, учителей. При этом создаются условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей. В процессе работы во внеурочной деятельности мы видим детей, которые имеют более высокие интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда .

Такие дети отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Например, на уроках математики обучающиеся знакомятся с общепринятыми единицами длины .

На внеурочной деятельности мы предлагаем им расширить свои знания, исследуя старинные русские меры длины и меры длины разных стран .

Для реализации интеллектуального направления внеурочной деятельности нами была выбрана программа «Я – исследователь» (автор Савенков А.В.). Результаты работы с детьми позволяют судить, что у учащихся начальной школы удалось сформировать первоначальные навыки и умения исследовательской деятельности. Дети, посещающие внеурочную деятельность «Я – исследователь», «Художественное творчество» достойно выступают со своими исследовательскими работами на муниципальном и региональном уровнях в конкурсах «Я – исследователь», «Первые шаги в науке» .

Таким образом, начальная школа – важная ступень не только базового образования. Она является основой для формирования азов исследовательской культуры [2] .

В условиях правильной организации исследовательской деятельности незаметно для себя, младшие школьники, овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения. В результате приобщения к исследовательской работе учащиеся овладевают такими качествами личности, как ответственность, самостоятельность. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться .

Литература

1. Воронцова, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцова. – Москва: Изд-во Просвещение, 2011. – 75с .

2. Дебашина, Е. Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях развивающего обучения / Е. В. Дебашина // Начальная школа. – 2003. – № 7. – С.76 .

3. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007 – с. 8

4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. – 2004. – №12 .

–  –  –

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА

«ШКОЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ» КАК ОСНОВА АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Краеведение как отрасль знания и направление педагогической деятельности обеспечивает формирование личности школьников через усвоение опыта поколений, приобщение школьников к истокам культуры народной культуры .

Одним из главных аспектов в работе со школьниками в этом направлении является образовательный аспект, предусматривающий помимо усвоения учащимися краеведческого материала овладение ими современными методами и формами познания окружающего мира .

Очевидно, что достичь таких результатов возможно только через организованную педагогом совместную работу со школьниками .

Наибольшего эффекта в изучении краеведения возможно добиться, если организовать проектную деятельность, основу которой составляет метод проектов .

Вопросы организации проектной деятельности в современной школе рассматривали С. И. Горлицкая, И. А. Зимняя, А. П., Н. В. Пахомова, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова и др .

Совместная работа по реализации проекта помогает развивать сотворчество и самодеятельность учащихся в процессе сбора и переработки информационных материалов, при планировании и выполнении практических работ, оформлении и представлении результатов общественности .

Метод проектов направлен на развитие познавательных интересов учащихся, формирование умения добывать информацию из различных информационных источников и самостоятельно конструировать полученные знания, способствует развитию критического и творческого мышления в процессе совместной практической деятельности .

Кроме того проектная деятельность позволяет включить школьников в социально-культурную практику – организуемое педагогами и воспитанниками культурное или социально-значимое событие, участие в котором расширяет опыт конструктивного, творческого, нравственноориентированного поведения .

Очевидно, что для того, чтобы привлечь учащихся школы на занятия кружка «Школьное краеведение» перед нами стояла задача – найти тему, которая была бы интересна разным категориям детей, и найти такие формы организации деятельности, которые стимулируют самостоятельную познавательную, поисковую, творческую активности школьников .

С самого начала мы выбрали, как нам кажется, наиболее интересное направление – историческое краеведение .

С одной стороны считаем, что внедрение краеведения способствует формированию системы ценностей личности, которая влияет не только на его мировоззрение, но этическое, эстетическое, интеллектуальное развитие .

С другой стороны мы были уверенны, что разработка проекта об истории рождении и развитии родного города с древних времён должна была заинтересовать детей более, чем что- то другое .

При этом целью организации проектной деятельности мы видели в создании условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся анализировать и перерабатывать полученный материал, пользоваться полученной информацией для решения практических задач, развивают коммуникативные умения, работая в разновозрастных группах .

Самым первым шагом в этой работе стал проект по созданию макета первой Белгородской крепости. Макет был создан учащимися 9-х классов .

Проект был представлен на различных мероприятиях, использован на уроках истории, на занятиях по краеведению во всех возрастных группах, выставках, но эта работа, давала представление только о небольшом историческом отрезке. Стали искать другие пути .

Изучая историю родного края, выделили тему истории народного костюма Белгородчины. Народный костюм – это символ, дающий представление о человеке, обществе и его традициях .

В народе старинную одежду никогда не назовут костюмом, а любовно скажут «наряд» или «обряд». В Тростенце, например, женщины называют такой наряд «широкое»: «пошла в широком», «оденем Олю в широкое» [6]. В наши дни не забыты и пользуются популярностью в народе праздничные костюмы. К сожалению с каждым десятилетием подлинных «старинных»

предметов народной одежды становится все меньше и меньше, а в деревнях – все меньше «бабушек» – хранительниц традиций и предметов прошлого» [6] .

Так родился наш следующий проект – народный костюм. Эта работа оказалась достаточно сложной, но, тем не менее, мы смогли сшить и украсить подобающим образом три полноценных женских костюма .

Параллельно этой работе, на основе изучения истории народного костюма, возникла идея организации кукольного театра. Для этого было выбрана повесть временных лет «Сказание о Белгородском киселе» .

Этот проект оказался длительным по времени. На занятиях кружка были разработаны эскизы костюмов для кукол и ведущих. Ребята изготавливали всё это своими руками. После того, как все костюмы, куклы и декорации были готовы, приступили к показу спектакля в начальных классах. Работа принесла полное удовлетворение участникам кружка, а особенно зрителямученикам начальной школы .

Изучение истории народного костюма, постановка спектакля послужили дальнейшему развитию работы. Так родилась идея создания музея «Быт народа Белогорья» .

Уверены, что музеи осуществляют связь времен и обладают огромным образовательным потенциалом, так как они сохраняют и экспонируют подлинные исторические документы. Школьники принимают участие в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиций, проведении экскурсий, различных мероприятиях и конкурсах. Вокруг музеев формируются школьный взрослый актив, создаются органы самоуправления, совет музеев, совет содействия, секции, рабочие группы .

Для нашей школы создание музея «Быт народа Белогорья» это дело новое, несмотря на то, что существуют краеведческие уголки в отдельных классах, и, безусловно, это потребовало более глубокого изучения народного быта и культуры .

Приступая к работе над этим проектом, учащиеся познакомились с содержанием литературных источников, описывающих традиционное жилище Белгородских крестьян, узнали много нового о его обустройстве и убранстве, советовались с историками, посетили Белгородский государственный музей народного культуры, побывали на фестивале народности и исторических реконструкций «Маланья» на территории парка регионального значения «Ключи». Результатом этой работы стал макет «Русское подворье» .

Над макетом работали ученики 5-х, 6-х, 7-х, 8-х. классов. Кто-то из учащихся делал стены дома, кто-то деревья или крышу, внутреннее убранство дома или плетень. Макет всем пришёлся по душе, и это вдохновило детей на продолжение работы. В процессе создания макета выяснилось, что именно такая форма работы и пришлась по вкусу, практически всем участникам кружка, отпала необходимость напоминать, что во вторник или в четверг нужно приходить на занятия, они сами сформировались в группы и практически не пропускали занятия .

Требовалось только определиться с конкретным объёмом работы для каждого участника проекта, а распределяли обязанности ребята уже сами и планировали свою работу так же сами .

История родного края перестала быть просто школьным предметом, она ожила для нас, и хотелось познавать больше и больше. В поисках предметов старины мы посетили хутор Гремучий и село Радьковка Прохоровского района .

Люди, которые ещё остались там жить, охотно приняли участие в нашем поиске. Так мы приобрели наши первые экспонаты.

Что-то нашли в заброшенных домах, а что-то подарили радушные жители этих поселений:

комнатное зеркало примерно 1943-1945 годов, рамку с фотографиями семьи и близких людей того же времени, крынки, утюги, настольную керосиновую лампу, ухват и кочергу .

Там же мы отыскали кровать начала 19 века. Когда её обнаружили, она была сильно повреждена, не просто было восстановить её, но мы это сделали. Убранство кровати: подзор, покрывало, наволочка изготовлены рукодельными хозяйками того времени. Икону и рушник для иконы, нам подарила жительница села Радьковка, с её слов этой иконе более 90 лет .

Непременным атрибутом русской избы была русская печь, мы постарались воспроизвести её внешний вид и декорировали подлинными предметами обихода начала 19 века. Пополнить музей различными предметами старины помогли и педагоги школы .

Теперь у нас есть и прялка, и небольшие коврики, рушники, постельные принадлежности, всевозможные салфеточки ручного изготовления. Завершает эту экспозицию лучковая пила, привезенная из хутора Гремучий .

Рядом с предметами быта, расположились и наши макеты, и куклы, и костюмы. Для фотографий и дипломов, полученных за участие в различных конкурсах и мероприятиях, тоже нашлось место .

В результате на сегодня мы имеем небольшую, но как нам кажется очень симпатичную экспозицию. Конечно, ещё надо пополнять, но нашу работу уже видно. Сегодня на базе комнаты-музея, создана группа юных экскурсоводов, которые выступают перед родителями, учениками и педагогами. Мы надеемся, что через проводимые экскурсии мы сможем не только рассказать о нас, но и увеличить количество экспонатов музея .

В экспозиции нашего музея пока только два раздела: «Быт народа Белогорья» и «Наши поделки». Но самая большая ценность этой работы в том, что она объединила в единый организм учеников, родителей и педагогов. У учеников появилась устойчивая мотивация для работы в кружке .

Сейчас мы работаем над проектом «Белгородская засечная черта», готовимся представить на суд зрителей сказку о Никите Кожемяке, создам макет «Освобождение Белгорода», разрабатываем серию классных часов на тему «Родина». В преддверии празднования 65-летия Белгородской области работаем над созданием сувенира «Волшебный сундучок». В планах создать макет дома-музея и усадьбы семьи Ватутиных. Все материалы, которые мы нарабатываем, хранятся в нашем школьном музее «Быт народа Белогорья» .

Наш музей небольшой, но всё, что в нем есть, создано и собрано самими учащимися. Наш музей – это место, где дети разных возрастов работают, общаются, узнают новое, делятся впечатлениями. Именно эта совместная работа воспитывает доверие и уважение к историческим фактам, стремление к самостоятельному поиску и критическому осмыслению собранного материала .

Таким образом, умело организованная педагогом проектная деятельность позволяет активизировать процесс активного включения школьников в продуктивную познавательную деятельность, развивает интерес учащихся к изучаемому предмету .

Кроме того, проекты помогают сплотить детей, развивают их коммуникативные умения, умение работать в команде, повышаю ответственность за совместно выполняемое дело, а реальные результаты этой работы способны повысить самооценку учащихся и веру в их собственные силы, что выступает мощным стимулом к дальнейшему познанию .

Литература

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия К16 в начальной школе : от действия к мысли: пособие для .

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с .

2. Вохменцева, Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей. Актуальные задачи педагогики:

материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита:

Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 58-65 .

3. Герасимов, А.А. Макетирование из бумаги и картона: учебнометодическое пособие / А.А. Герасимов, В.И. Коваленко. – Витебск : УО ВГУ им М.П. Машерова, 2010 .

4. Калмыкова, Н.В Макетирование из бумаги и картона: уч. пособие. / Н.В.Калмыкова. – М.: Книжный дом «Университет», 2000 .

5. Овчинников, В.В. Белгородская область: История и современность .

Учебное и научно-популярное издание. Серия «Великая Россия». – Москва, 2007 .

6. Соловьёва, Е. В. Народный праздничный костюм Белгородчины .

Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г.Москва, июнь 2017 г) / Е.В. Соловьёва, О.А. Воронько, Л.А. Астахова, И.Е. Ястребова. – М.: Буки-Веди, 2017 – с.107-113 .

–  –  –

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ЛЮБИТЕЛЬСКИЙ ТЕАТР» –

ОСНОВА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

«ЛЮБИТЕЛЬСКИЙ ТЕАТР: ОТ ПОЗНАНИЯ К ПРЕДСТАВЛЕНИЮ»

«Поступив в 1 класс, наряду с чтением, русским языком, математикой, музыкой и другими предметами, мы начали изучать театр. На внеурочной деятельности «Любительский театр» познакомились с историей и видами театра, его устройством, театральными профессиями. А с 3 класса, подготовив спектакли, представляли их ученикам нашей школы и родителям, воспитанникам детского сада. В школе нас даже называют «настоящие маленькие актёры» Мы действительно увлеклись театральной деятельностью. А я поставила перед собой проблему: раскрывая «тайну нашего любительского театра», расширить свои знания о театре и его составляющих, выяснить, какова роль наших занятий в обучении и воспитании. Поэтому мной определена тема исследования: любительский театр: от познания к представлению»

Такое вступление к исследовательской работе было сделано юным исследователем, Дарьей Посоховой, которая наряду со своими одноклассниками является участником внеурочной деятельности «Любительский театр» на протяжении 5 лет. Новизна работы заключается в том, что впервые наряду с историей и развитием профессионального театра проанализировано становление любительского театра на базе одного классного коллектива и изучено влияние занятий на формирование интеллекта и нравственных качеств участников внеурочной деятельности .

Исследование состоит из четырёх частей, и название каждой части отражает этапы занятия учащихся класса в «Любительском театре»

I Любительский театр: познание

1.1.История театра в мире

1.2.История российского театра

1.3.Виды театра II Любительский театр: интерес

2.1. Театр начинается с афиши

2.2. Профессии театра

2.3. Что такое любительский театр?

III Любительский театр: увлечение

3.1. Обучение актёрскому мастерству

3.2. Подготовка декорации и театральных костюмов

3.3. Образовательная роль спектаклей IV Любительский театр: представление V Мои исследования. Выводы В процессе работы над исследованием, были подробно проанализированы этапы овладения актёрским мастерством во время занятий внеурочной деятельности по данному плану. На основе сведений из театральной литературы, толковых и энциклопедических словарей, интернет

– источников, расширены познания в области театрального искусства и представлены одноклассникам, проанализирован путь развития и становления любительского театра на базе школьного класса и доказано, что занятия в детском любительском театре способствуют всестороннему развитию личности. Искусство сцены в разные времена было призвано развлекать, воспитывать, проповедовать. И с этими задачами театр справлялся – его возможности многообразны, а сила воздействия велика. Во все века детское театральное творчество было тесно связано с образованием и передачей культурных традиций [1; 24] .

В процессе работы над исследованием выявлено, что спектакли, подготовленные участниками внеурочной деятельности («Как в царстве лес спасали», «Эволюция обучения» «В организме у лентяя», «Неизвестные приключения известных героев», «Кто как весну встречает»), закладывают в детское сознание моральные, этические принципы и вызывают у самих юных артистов и зрителей целую гамму положительных эмоций.

Учёные, психологи, педагоги отмечают, что театрализованная игра, являясь разновидностью творческой игры, имеет огромные воспитательные и развивающие возможности:

умственное развитие: участвуя в спектаклях, расширяется кругозор участников, развивается интеллект, происходит знакомство с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Во время работы над выразительностью реплик активируется словарь учащегося, совершенствуется звуковая культура речи, он учится рассуждать и делать выводы, а заучивание роли наизусть, развивает память;

развитие творческих способностей: уроки актерского мастерства развивают у детей воображение, фантазию, оригинальность мышления, изучается жизненный материал и создаётся художественная модель действительности;

формирование культуры: любительский театр играет крайне важную роль в культурной жизни общества. Это и сохранение традиционных нравственно-эстетических устоев, традиций, присущих нашей культуре, и воспитание бескорыстного служения любимому делу, и чувство коллективизма;

патриотическое воспитание: выбирая репертуар для своего театра, участники знакомятся с разнообразием русского народного фольклора, узнают об особенностях быта русского народа;

трудовое воспитание: подготовка к театрализованным играм предполагает изготовление кукол и декораций к спектаклям, в чем с удовольствием принимают участие воспитанники. Изготовление атрибутов, костюмов, кукол, декораций – важная часть творческого процесса, в котором дети приобретают новые трудовые навыки и совершенствуют уже имеющиеся;

художественно – эстетическое воспитание: театрализованная игра тесно связана с пением, музыкой, красивыми картинами. Юные актёры учатся понимать характер музыки, ее настроение, тональность, а красивые костюмы и декорации для спектаклей заставляет их любоваться, получать эстетическое удовольствие от услышанной мелодии и созданных костюмов, декораций, порождает желание создавать и творить прекрасное;

нравственное воспитание: каждое литературное произведение – пьеса всегда имеет нравственную направленность: воспитание честности, трудолюбия, уважения, смелости, доброты и других положительных качеств .

Таким образом, театрализованные игры помогают разносторонне развивать личность участника любительского театра. Театр максимально проявляет детскую индивидуальность и развивает главный талант ребенка– зрителя и ребёнка – участника – способность к содействию и сотворчеству В восприятии театрального действа принимает участие вся личность участника внеурочной деятельности: мысль, чувство, воображение. Театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации юного актёра в разных видах творчества. [2; 45] Данная работа пропагандирует искусство, которое в первую очередь учит быть человеком, чувствовать и сопереживать. Ничто так как театр не оказывает на людей сильное эмоциональное влияние. И только театр может дать заинтересованному человеку живое восприятия действительности. Он одаривает своих актёров и зрителей истинными ощущениями и эмоциями .

Автор исследования Дарья Посохова, научным руководителем которой я являюсь, принимала участие в конкурсах «Мои исследования – родному краю» (секция «Художественно – эстетическая», 5 – 8 классы), «Шуховский фестиваль исследовательских работ и проектов» (секция «Психология и социология», 5 – 11 классы) и стала победителем на региональном уровне в 2018 году .

Результатом исследовательской деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и ее главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления .

На современном этапе работы школы, когда одной из главных её задач является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, развитие их способностей .

Литература

1. Барановская, С.А. Театр в культуре детства. Искусство и дети / С.А.Барановская. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008. – 135 с .

2. Якубова, М.А. Детское театральное творчество / М.А. Якубова. – Москва: Владос, 2010. – 150 с .

–  –  –

Пояснительная записка Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника .

В ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать заданному плану и т. д .

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки –они становятся внимательней друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами .

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу .

Нельзя не сказать о влиянии проектно деятельности на воспитателя .

Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применение стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста .

В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях .

Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием (1; 48) .

Участники проекта: Дети старшей «Б» группы Руководитель проекта: Карацупа Наталья Владимировна Тема: «Мир красок в жизни человека»

Обоснование:

Краски в нашей жизни занимают огромное место. Без них наш мир был бы серым и мрачным. Дети видят, какие цвета существуют в природе, что цвет может радовать, привлекать. Свои впечатления об увиденном дети оставляют в рисунке. Ярки, теплые краски привлекают, радуют их. Я читаю, что рисование – это не только увлекательное, но и очень полезное занятие .

Однажды Вика в детский сад принесла новую коробку с красками и сказала: «У меня не было дома красок, мама купила мне их, ведь дома их не сделаешь, а рисовать очень хочется» .

Этот вопрос заинтересовал наших детей, и мы все вместе решили больше узнать о красках, и найти ответы на все наши вопросы .

Так появился исследовательский проект «Мир красок в жизни человека» .

По доминирующему методу проект носит исследовательский, творческий характер .

По характеру содержания: ребенок – взрослый .

По характеру контактов: разновозрастной .

По количеству участников: подгрупповой .

По продолжительности: среднесрочный .

Цель:

Развивать интеллектуально-творческий потенциал; формировать у детей основы знаний и представлений о красках, используемых в повседневной жизни; помочь детям открыть для себя волшебный мир красок .

Задачи:

формировать и активировать познавательный интерес детей, поисковую деятельность;

по литературным источникам выяснить роль красок в жизни человека и способы их получения;

получить некоторые «краски» в домашних условиях из овощей и ягод;

полученные «краски» использовать в рисовании;

развивать творческие способности и коммуникативные навыки детей, воображение, любознательность, уверенность в своих силах .

Гипотеза:

Предположим, что краски для рисования можно купить только в магазине и невозможно приготовить в домашних условиях .

Методы исследования:

Размышление, экскурсия в библиотеку, беседа, чтение и рассматривание книг, проведение опытов, беседа с родителями, анализ результата .

Распределение по этапам проекта I Подготовительный этап

Детям старшей группы состоящей из 20 человек был задан вопрос:

«Можно ли получить краски в домашних условиях»?

Были получены следующие результаты:

Из этого опроса мы сделали вывод: что мало знаем о красках, о способе их приготовления на предприятии и в домашних условиях .

Чтобы ответить на все вопросы, мы для себя наметили план:

собрать как можно больше сведения о красках из разных источников информации (с древних времен до наших дней);

организовать экскурсию в библиотеку;

понаблюдать за трудом взрослых: какой краской мама красит пасхальные яйца и крем для украшения торта;

получить некоторые краски из овощей и ягод в домашних условиях;

полученными «красками» попробовать нарисовать рисунки .

Из энциклопедии и телепередач, мы узнали, что появление красок и рисование относится к доисторическим временам. Краски были известны задолго до появления письменности .

Первобытные люди были охотниками и жителями пещер и, очевидно, на каменных стенах своих жилищ изображали животных, на которых охотились, и раскрашивали их. Красками служили угольки, камешки и мел .

Далее дети рассказали о наблюдениях за работой мамы, которая к празднику Пасхи, готовила отвар луковой шелухи для окрашивания пасхальных яиц. Они получились ярко коричневого цвета .

Ко дню рождения мама приготовила торт, для его украшения в крем она добавила несколько капель свекольного сока, получился нежно розовый крем .

II Основной этап После этих наблюдений мы решили перейти к экспериментам в домашних условиях и попробовать сделать краски для рисования .

Свеклу и морковь мы натерли на терке и отжали сок .

Зеленый лук мелко нарезали, хорошо потолкли и отжали сок .

Из клубники и черной смородины решили сок не давить, а попробовать рисовать целой ягодой .

Далее мы решили попробовать рисовать рисунок «красками», которые у нас получились .

Вывод: наша гипотеза о том, что краски для рисования можно купить только в магазине и невозможно приготовить в домашних условиях НЕ

ПОДТВЕРДИЛАСЬ

Если очень хочется рисовать, а под рукой нет красок, не расстраивайся!

Пофантазируй немного, и тогда ничем не примечательная свёкла превратится в тюбик с краской, а ягодка смородины – в карандаш .

Литература

1. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.:

Мозаика-Синтез, 2016. – 64 с .

2. Веракса, Н. Е. Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 .

3. Фатеева, А. А. Рисуем без кисточки / А. А. Селиванов, А.А. Фатеева .

– Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004. – 96 с .

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ МУ ДО «СЮН» НА УЧЕБНО-ОПЫТНОМ

УЧАСТКЕ И ЛИЧНЫХ ПОДСОБНЫХ ХОЗЯЙСТВАХ КАК ОДНО ИЗ

УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Выбор профессии – один из главных выборов, которые делает человек в своей жизни. По мнению ученых Алексеева В.Г., Долгова В.И., Зеера Э.Ф .

общественная значимость проблемы профессионального самоопределения старшеклассников проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть, по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии [1, 3, 4]. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса (Климов Е. А., Никиреев Е. М., Пряжников Н. С., Савченко М. Ю.) [5, 6, 7,8,9]. Учреждения дополнительного образования имеют все предпосылки и возможности обеспечить такие условия детям [2]:

- обучение происходит по образовательным программам в соответствии с потребностями и интересами учащихся;

- отличный от школы процесс обучения, включающий разнообразные виды деятельности, в том числе занятия проектно-исследовательской деятельностью, которые систематично и последовательно подводят к выбору профессии;

- стремление создать подлинный диалоговый характер взаимоотношений между педагогом и воспитанником;

воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования, направленный на выбор школьниками своей будущей профессии, тесно переплетающийся с воспитательными системами образовательных учреждений, на базе которых работают педагоги дополнительного образования .

Станция юных натуралистов Белгородского района дополнительным образованием охватывает 43% общеобразовательных организаций, 7% дошкольных образовательных организаций, что составляет 13% детей в районе .

На занятиях в детских объединениях естественнонаучной направленности педагоги дополнительного образования МУ ДО «СЮН»

выявляют детей, имеющих склонности к занятиям исследовательским работам сельскохозяйственной направленности. Для индивидуальных занятий с данной категорией детей составляются индивидуальные образовательные маршруты. Исследовательские работы по растениеводству проводятся на учебно-опытном участке станции, работы по животноводству проводятся на базе личных подсобных хозяйств .

По достижению 12-летнего возраста обучающиеся по своему желанию становятся членами научного общества обучающихся «Биотоп» .

Преподаватели Белгородской сельскохозяйственной академии консультируют педагогов и обучающихся по проведению исследовательских работ сельскохозяйственного профиля. Во время консультаций обучающиеся имеют возможность ознакомиться с материально-техническими возможностями академии, специальностями, которые можно получить после окончания академии. Ежегодно в стенах академии проходит муниципальный и региональный этапы конкурса школьников по сельскохозяйственным профессиям, в которых участвуют, становятся призерами и победителями обучающиеся станции .

На станции юных натуралистов Белгородского района для профессионального самоопределения учащихся созданы следующие социально-педагогические условия:

- наличие образовательной среды предпрофильной подготовки (дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы, индивидуальные образовательные маршруты по работе с одаренными детьми);

- осуществляется непрерывное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших воспитанников (проведение диагностик, консультаций, мероприятий и др.);

- мониторинг промежуточных достижений сформированности готовности выбора будущей профессии .

Литература

1. Алексеев, В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. – М.: Педагогика, 2002 .

2. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования в системе российского образования. – М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 512 с .

3. Долгова, В. И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие (монография). – Челябинск: Искра, 2012. – 229 с .

4. Долгова В. И., Ордина И. П. Формирование позитивной Я-концепции старших школьников / В.И. Долгова, И.П. Ордина // Вестник Орловского государственного университета. Научный журнал. – 2012. – № 4 .

– С. 63-65 .

5. Долгова, В. И., Ткаченко, В. А. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам // Научное мнение. – 2012. – №8. – С. 89-103 .

6. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения / Э. Ф. Зеер. – М., 2008. – 480 с .

7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. –

М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2003 .

8. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2004. – 194 с .

9. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006 .

–  –  –

Успех человека в современном обществе зависит от умения организовывать свою жизнь: поставить цель в ближайшем будущем и в перспективе, использовать нужные ресурсы, продумать план действий. По статистике многие успешные люди в бизнесе, спорте, политике, искусстве – это те, кто владеют проектным мышлением. На данный момент в школе существуют все возможности, чтобы развивать подобное мышление, используя особый вид деятельности обучающихся – проектную деятельность [1] .

Практически каждый учитель уже знает, что просто заучить факты и правила – в прошлом, отдав предпочтение умению применить эти знания на практике, в повседневной жизни. Под проектной деятельностью понимают использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, которые направлены на реальный практический результат, значимый для каждого участника проекта [4] .

При работе с проектом можно выделить следующие этапы:

1.Проблема

2. Цель

3. План работы

4. Используемая литература

5. Письменная часть

6. Защита [3] .

Возникает вопрос: как вводить проектную деятельность на уроках?

Начать необходимо с того, чтобы заинтересовать детей! Например, на уроках физики ученики среднего звена очень активно объясняют физические явления, которые встречаются в сказках знакомых им с раннего детства .

Большой интерес у школьников вызывает поиск пословиц, загадок, народных примет, связанных с физикой и историей. Учащиеся с удовольствием составляют кроссворды, пишут эссе. Например, на уроке истории в 7 классе при изучении темы «Формирование единых государств в Европе и России»

готовят проект «Этапы закрепощения крестьян в пословицах и поговорках» .

Ребята объясняют смысл и значение поговорок: «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!», или «Дожидайся Юрьева дня, когда рак свистнет». В 8 классе при изучении темы: «Отечественная война 1812 года» ребята готовят проект, используя пословицы: «Отогрелся в Москве, да замерз на Березине», «Сам себя сжег француз, сам и поморозил» .

В качестве дополнительного домашнего задания учащимся можно задать написать сочинения по темам: «Для чего мы изучаем физику», «Если бы не было всемирного тяготения», «Физика дома», «Путешествие атома» .

Другая форма работы, которая позволяет осваивать метод проектной деятельности и нравится учащимся – это создание самодельных устройств, подготовка интересных демонстраций, выполнение практических заданий, которые ученики очень любят показывать на уроках. Так, например, на уроке истории в 6 классе после изучения темы «В рыцарском замке» ученики могут найти в интернете готовый чертеж или создать свою собственную модель замка из подручных материалов. В 7 классе, изучая тему «Атмосферное давление» предлагается изготовить и нарисовать модель фонтана из подручных материалов, а также разработать проект фонтана, который может быть построен в собственном дворе или на даче .

Очень сложно учить предмет, если у ученика нет к нему интереса, мотивации? В истории, как и физике, важно стремиться понять, что, как и почему происходит. Ведь эти школьные дисциплины это не список дат, формул, личностей и событий, которые нужно вызубрить [2] .

В начале изучения большой темы или раздела можно предложить учащимся составить буклет по изучаемой личности, или событию. Написание текста для брошюры или буклета увлекает ребят. Они продумывают дизайн буклета. Ребята могут попробовать себя в роли редактора, дизайнера, художника. Учащиеся могут готовиться как в парах, так и индивидуально .

При небольшом объеме текста необходимо охватить максимум информации .

Учащиеся должны определить цель, задачу буклета, озаглавить текст, написать небольшой авторский текст, подобрать иллюстрации, карты. В конце изучения темы каждая группа представляет свой результат работы. И в конце выступления печатный буклет раздается среди одноклассников .

Данный проект будет по силам учащимся 7-8 классов. Чаще всего такие проекты выполняются во внеурочное время. Значимость такой деятельности в том, что она может стимулировать внутреннюю познавательную мотивацию всех учащихся [5] .

Использование метода проектов обладает рядом преимуществ:

на любом этапе работы над проектом есть возможность использовать системно-деятельностный подход к обучению, что развивает творческие способности обучающихся;

работая над проблемой исследования и решая конкретные задачи, ученики опираются на свои интересы и степень подготовленности, что даёт возможность каждому иметь свою траекторию обучения и саморазвития, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс;

метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря достаточной информационной среде, в которой обучающиеся учатся самостоятельно ориентироваться, а это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом .

Литература

1. Ковалева, С.Я. Об ученической исследовательской и проектной деятельности // Первое сентября, 2011. – № 4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://volsk-sch5.edusite.ru/DswMedia/fiz-2011-04-506.pdf(дата обращения 16.11. 2018)

2. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.researcher.ru/methodics/teor/a_1xitfn.html (дата обращения 17.11 .

2018)

3. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 10-11 классы:

проект. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 .



Pages:   || 2 | 3 | 4 |



Похожие работы:

«www.huter-tbk.ru info@huter-tbk.ru +7 (495) 125-46-09, 8 (800) 775-87-49, г. Москва, Сигнальный проезд, 16 строение 27...»

«СОГЛАСОВАНО ЕНО На педагогическом совете СОШ №148 Протокол №4 ^ Ю.С.Бушланова 13 июня 2018 г. Приказ №03-03-618 Положение о дополнительном образовании детей в МАОУ СШ №148 1. Общие положения 1.1. Дополнительное образование детей (далее ДО)...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дом детского творчества "Юность" "РАССМОТРЕНО" "УТВЕРЖДАЮ" на заседании методического совета Директор протокол № МБОУ ^^Д,"ДЦ Т "Юность" от "О?" (МЫ 20 г Е.А. Ковальчук уПРИНЯТО" приказ № ^41 на за...»

«2 1. Общие положения 1.1. Положение об электронном классном журнале муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Школа № 36 с углубленным изучением отдельных предметов городского округа Самара" (далее Положение) разработано на основании действующего законодательства Российской Федерации о веде...»

«"Сел сверчок на шесток" Сопровождать стихотворение ритмичными хлопками Сел сверчок на шесток, Таракан – в уголок. Селипосидели. Песенку запели. Услыхали ложкивытянули ножки. Услыхали калачиДа попрыгали с печи, Да давай подпевать, Подпевать да танцеват...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Положение о Городском этапе IV Всероссийского конкурса детского и юношеского творчества "Базовые национальные ценности в творчестве" (далее – Конкурс) разработано на основе Конституции Российской Федерации, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федерального закона "Об...»

«Министерство общего и профессионального образования ФГБОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет" Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации Кафедра литературы и методики ее преподавания Жанр литературной биографии в практике школьно...»

«Кировское областное государственное специальное (коррекционное) образовательное казённое учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Кировская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида Принята на заседании МО учителей Проверена дошкольного образ...»

«Министерство образования Красноярского края КГБПОУ "Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького" Сборник заданий для развития умения моделировать при решении текстовых задач на уроках матема...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский государственный педагогический университет О.Г. Вздорнова, И.А . Сушинцева, Н.В. Ткаленко Индивидуальные задания по дисциплине Теория функций действительн...»

«Консультация для родителей "Если ваш ребенок с нарушением зрения" Дети с нарушенным зрением развиваются по основным законам, но в то же время психическое развитие этих детей имеет свои специфические особенности. У них имеется значительная диспропорциональность в развити...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт физической культуры Кафедра физического воспитания РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ "ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКА...»

«Утверждаю Директор МБОУДО ДДЮТ _А.Т. Моржинский План мероприятий МБОУДО ДДЮТ Всеволожского района на февраль 2019 года № Дата, время, Мероприятия Ответственные п/п место проведения Педагогические, Экспертно-методический, Художественный Со...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САРЫБАШСКАЯ ШКОЛА С КРЫМСКОТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ ИМ.А.М.ТИППА ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ" Утверждаю Директор МБОУ Сарыбашская шко...»

«БИОХИМИЯ, 2005, том 70, вып. 7, с. 974 – 979 УДК 577.15.02 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТЫ РАМАЧАНДРАНА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ТЕРМОСТАБИЛЬНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНОЙ ФОРМИАТДЕГИДРОГЕНАЗЫ* © 2005 г. А.Е. Серов, Е.Р. Одинцева, И.В. Упоров, В.И. Тишков** Кафедра химической энзимологии химического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, 119992 Москва; фак...»

«Электронный журнал "Психолого-педагогические E-journal "Psychological-Educational Studies" исследования" 2018. Vol. 10, no. 2, pp. 21–42. doi: 10.17759/ psyedu.2018100203 2018. Том 10. № 2. С. 21–42. doi: 10.17759/psyedu.2018100203 ISSN: 2587-6139 (online) ISSN:...»

«Форма Титульный лист программы Ф СО ПГУ 7.18.4/19 дисциплины (SYLLABUS) Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра "Журналистика" ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (SYLLABUS) VIKP 2201"Возвращенные имена в казахской публицистике (второ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент образования Ярославской области Институт развития образования Ярославской области ЕВРАЗИЙСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ДИАЛОГ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ФОРУМА Ярославль 26-27 апреля 2018 г. УДК 371.145 ББК 74.200я43 Е 22 Евразийский образовательный...»

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Кафедра общей психологии и конфликтологии ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДОЙ СЕМЬЕ Направление "37.03.01 – Психология" Выпускная квалификационная работа Квалификационная раб...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт менеджмента и права Кафедра философии и акмеологии Управление коммуникациями в цехе 640 АО НПК "Уралвагонзавод" Выпускная квалификационная работа Выпускная квалификационная И...»

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Кафедра общей психологии и конфликтологии "ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ" Направление "37.03.01 – Психолог...»

«Алиев Натик Расим оглы Физическая подготовка подростков с интеллектуальными нарушениями на начальном этапе занятий пауэрлифтингом 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссе...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.