WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«Цели и задачи реализации Программы; 1.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы; 1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в 1.1.3. том числе ...»

Целевой раздел .

1.1. Пояснительная записка:

Цели и задачи реализации Программы;

1.1.1 .

Принципы и подходы к формированию Программы;

1.1.2 .

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в

1.1.3 .

том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста .

1.2. Планируемые результаты освоения Программы .

2. Содержательный раздел .

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания .

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы .

2.3.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей .

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы .

2.6. Психолого-педагогичекие условия, необходимые для обеспечения индивидуализации образования ребёнка в рамках реализации инновационного проекта «Детский сад - Игропарк» .

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .

2.8. Иные характеристики содержания Программы .

3. Организационный раздел .

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы .

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания .

3.3. Режим дня воспитанников .

3.4.Традиционные события, праздники, мероприятия .

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды .

4. Дополнительный раздел .

4.1. Краткое содержание программы .

4.2. Наличие в ДОУ иных программ, планов, мероприятий .

1.Целевой раздел .

1.1 Пояснительная записка .

Основная образовательная программа Муниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации Борисоглебского городского округа Детского сада № 16 комбинированного вида (далее МБДОУ № 16), (далее – программа), расположенного по адресу: Воронежская область, г. Борисоглебск, переулок

Заводской, д.№3, разработана в соответствии:

1) с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;

2) Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 3) 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 4) 15.05.2013 г. № 26 « Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-13 « Санитарноэпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

5) с учётом «основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное образование» .

6) с учётом реализации комплексного инновационного проекта « Детский сад – Игропарк» .





Основная образовательная программа МБДОУ №16 определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования .

В соответствии с ФГОС ДО и учетом поставленных задач в ходе реализации комплексного инновационного проекта «Детский сад – Игропарк», содержание программы отражает следующие аспекты образовательной среды:

структурирование открытого игрового пространства ДОУ в рамках реализации инновационного проекта Детский сад – Игропарк», характер взаимодействия ребёнка со взрослыми. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском. Программа носит открытый характер, предоставляя возможность всем участникам образовательного процесса стать соавторами ее содержания. Содержание Программы, в соответствии с требованиями Стандарта, включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный .

1.1.1Цели и задачи реализации основной образовательной программы .

Цель – целостное и разностороннее развитие детей дошкольного возраста, их личностное, социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства, соответствующее требованиям современного общества и государства к качеству дошкольного образования .

Направлена она на решение следующих задач (п.

1.6 ФГОС): создание условий организации образовательного процесса, которые позволят:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

9) обеспечение условий для реализации комплексной инновационной образовательной модели «Детский сад – Игропарк» .

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы .

Основными подходами в реализации основной образовательной программы являются культурно-исторический и системно-деятельный подходы к развитию личности ребёнка .

Программа сформирована в соответствии с принципами федерального государственного образовательного стандарта (п.

1.4):

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее

- индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей .

Основная образовательная программа направлена на формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок к учебной деятельности;

- на реализацию комплексной инновационной образовательной модели «Детский сад – Игропарк», обеспечивающей качественное дошкольное образование на основе обновления структуры управления, содержания и технологий, а также механизмов оценки качества дошкольного образования, соответствующих требованиям ФГОС ДО .

В программе определены виды деятельности в соответствии с возрастом детей: в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная деятельность;для детей дошкольного возраста (3 года-7 лет) – ряд видов деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из природного материала, музыкальная (игра на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка .

–  –  –

МБДОУ Детский сад № 16 находится в отдельно стоящем двухэтажном здании .

Территориальное расположение отдаленно от центра города и находится в частном секторе. Социокультурное пространство образовательной организации достаточно разнообразно. В шаговой доступности имеется объект промышленного производства ОАО «Борхиммаш», на территории которого находится «Музей боевой и трудовой славы», филиал городской библиотеки. Напротив здания образовательной организации находится городской стадион «Химмаш», МБОУ БГО СОШ № 13. Недалеко от территории детского сада расположена лесная зона (сосновый бор) .

Особенностями осуществления образовательного процесса в ДОУ являются:

национально-культурные особенности (многонациональный состав муниципального образования), демографические (высокий уровень рождаемости, увеличение количества детей с 0 до 4 лет) .

Климатические особенности: экологическое состояние за последние несколько лет отличается нестабильностью погоды в условиях умеренно-континентальной климатической зоны, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, режим дня образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм .

2. Летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня .

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ .

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вараксы и комплексного инновационного проекта «Детский сад - Игропарк» .

Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений .

Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на:

- сохранение и укрепление здоровья детей, их физическое развитие;

- региональные культурные традиции и особенности .

В основу организации образовательного процесса заложен блочно-модульный принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов с учетом приоритетных видов детской деятельности в каждом возрастном периоде, при взаимодействии с семьями воспитанников детей по реализации Программы .

Дополнительная образовательная деятельность строится в соответствии с социальным запросом и потребностями родителей воспитанников, с учётом интересов детей .

Виды дополнительных образовательных услуг (направленность) Название Направление Количество Возрастная Руководитель кружка кружка охваченных группа кружка детей Спортивный Физкультурно- Старшие гр .

кадейдоскоп» спортивной 1 раз в №1,№2 Антипова направленности неделю Подготов к В.А .

шк. гр. – № 1,№ 2,№ 3 .

« Футбол в Физкультурно- Подгот. к шк .

детском спортивной 1 раз в гр. – № 1,№ Сухова Н.Ю .

саду» направленности неделю 2,№ 3 .

–  –  –

Также в рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с социальными партнёрами:

- ДХШ имени А.П. Рябушкина по художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

- МБОУДОД БЦВР по нравственно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

- МОУ СОШ № 13 с целью обеспечения преемственности образовательного процесса, социокультурной адаптации дошкольников к условиям новой ведущей деятельности школьного обучения - учебной деятельности .

- МБУК БГО «Борисоглебский историко-художественный музей» по приобщению дошкольников к истории Отечества, формированию у них эмоционально-ценностного отношения к историко-культурному наследию родного края .

В рамках реализации комплексного инновационного проекта «Детский сад –

Игропарк» расширена сеть социальных партнёров:

- МБОУ ДО БДЮЦ « Физкультура и спорт»

- МБУК БГО «БЦБС» «Борисоглебская центральная библиотечная система» .

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста .

- Возрастные особенности развития детей 2-3 лет .

На третьем году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно

- манипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуется в восприятии окружающего мира. Ходе совместной деятельности со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи .

Дети начинают понимать не только словесную форму просьбу или инструкция, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ребёнок осваивает основные грамматические структуры родного языка, использует в речи простые предложения. Концу третьего года жизни становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заменителями .

На третьем году совершенствуется зрительное и слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Для детей этого возраста характерны неосознанность мотивов, импульсивность и зависимости от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.

Однако кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общего общения со взрослым и другое .

Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет .

- Возрастные особенности развития детей 3-4 лет .

На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основное содержание игры младших дошкольников - действия с игрушками и предметами-заменителями. Сюжеты игры просты и не заурядный .

Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступает во взаимодействие. Конфликты между детьми преимущественно возникает по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяет мнением воспитателя .

Изобразительная деятельность ребенка зависит отего представление о предмете, который только начинает формироваться, графические образы бедный. Большое значение для развития мелкой моторики имеют лепка. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и замыслу. Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов это 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. Концу младшего дошкольного возраста они способны запоминать значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытой связи и отношения между предметами .

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться в воображение, особенно наглядно проявляющееся в игре. Поведение ребёнка ещё во многом ситуативно .

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также и половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов .

- Возрастные особенности развития детей 4-5 лет .

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут заменяться. Игровые и реальные взаимодействия детей разделяются. Значительно развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным, и детализированный. Совершенствуется Техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Усложняется конструирование:

постройки могут включать 5-6 деталей. Изменяется мелкая и крупная моторика .

Развиваются и усложняются ловкость, координация движений, а также игры с мячом .

К концу среднего возраста восприятия детей становится более развитым. Они могут называть форму, на которую похож тот или иной предмет .

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти .

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение .

Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения .

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнок может сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут .

Речь становится предметом активности детей. Развивается ее грамматическая сторона. Изменяется содержание общего общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важно оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются изобразительностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим .

Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых ирреальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструирование по замыслу;

совершенствованием восприятия. Развитие образного мышления и воображения;

развитием памяти; внимания, речи; появлением познавательной мотивации .

Внимание остается ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путем словесного указания взрослого резко возрастает. Мышление ребенка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения. Большинство детей начинает проявлять интерес к абстрактным символом - буквам и цифрам. Ребенок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка .

-Возрастные особенности развития детей 5-6 лет .

В этом возрасте в развитие ребенка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Проявление произвольности- решающее изменение в деятельности ребенка и возможность управления собственным поведением .

Шестой год знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни .

Обретая способность контролировать свое поведение, ребёнок начинает регулировать проявление своих чувств; может скрывать свои чувства от других .

Поскольку сфера его интересов - взаимоотношения людей, он начинает более четко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг другу. У ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения. Осваивая разнообразную деятельность, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся учиться владеть своими эмоциями. Яркий пример этого - освоения игры с правилами. Для пятилетнего ребёнка главная трудность - научиться подчинять свое поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявляет негативные эмоции в ситуации проигрыша .

Для многих детей ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, - это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации важное психологическое приобретение этого возраста. Действия детей в играх становится разнообразными. Дети уже могут распределять роли до начала игры настраивать свое поведение, придерживаться роли. При распределении ролей могут возникать конфликты связанные с субординацией ролевого поведения .

Наблюдается организации игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Игровые действия детей становятся разнообразными. Это возраст идентификации ребенка со взрослыми того же пола .

Девочки относит себя к женщинам, мальчики - к мужчинам. Ходе наблюдения за окружающей социальной жизнью, слушая произведения художественной литературы, рассказывай взрослых, имею возможность смотреть мультфильмы и кинофильмы, дети активно строит образ себя в будущем и своей взрослой жизни .

Развивается изобразительная деятельность детей в форме наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетные характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности эмоциональном состоянии изображенного человека .

В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и условиям .

В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Проявляется первый необходимый элемент произвольного внимания - действие по правилу .

Развивается произвольное запоминание. У старших дошкольников начинает преобладать образная память. Ребёнок может запоминать заполнить по просьбе взрослого 7-8 предметов из (10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках .

Речь становится более связанной, внутренне согласованной и монологической .

Важнейшим в этом возрасте становится развитие воображения .

- Возрастные особенности развития детей 6-7 лет .

Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, так как означает умение ребенка подчинить свои действия требования учителя. Совершенствуется произвольность восприятия. Формируется произвольность памяти и внимания, которые становятся важной составляющей готовности к школе .

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации .

Игровые действия становятся более сложными, обретает особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространство, менять свое поведение в зависимости от места в нём. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участникам игры. Образцы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становится сложнее .

Рисунки детей обретают более детализированы характер, обобщается их цветовая гамма. Более оно становится различие между рисунками мальчиков и девочек .

Мальчики охотно изображает технику, космос, военные действия и так далее .

Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей; часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и другое. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности к изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, брови, подбородок. Одежда может украшать с различными деталями .

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображение, так и построек; только анализировать основные конструктивные особенности различных деталей, но определяет их форму на основе сходства со знакомыми им объектами и предметами. Свободные постройки становится симметричными и пропорциональными, их строительства осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные форме из листа бумаги и придумать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений .

У детей продолжает развиваться восприятия, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление. Продолжают развиваться навыки общения и рассуждения, но они в значительной степени не ограничивается наглядными признаками ситуации .

Продолжает развиваться воображение, однако часто происходит констатировать снижения его развития в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе из средств массовой информации, приводящие к стереотипности детских образов .

Продолжает развивать внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточение достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь. В высказываниях отражается как расширяющийся словарь, так и характер вобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и так далее. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижение связанны с освоением формы позитивного общения с людьми .

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры (обязательная часть) .

Планируемые результаты освоения программа конкретизирует требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части с учетом возрастных возможностей индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования .

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развитие ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (не обязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров (п.4.1 ФГОС) .

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации программы, а также от его характера особенности развития детей и организации, реализующей программу .

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе виды педагогической диагностики ( мониторинга), не является основанием для формального освоения с реальными достижениями детей, не составляют основу объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной аттестаций и итоговой аттестации воспитанников .

В соответствии с п.

4.5 ФГОС ДОцелевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МБДОУ № 16 .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте .

1. Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий .

2. Используют специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёска, карандаша и прочие). И умеет использовать пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом игровом поведение .

3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь у взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек .

4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает и движениях и действиях; появляются и игры, в которых ребёнок воспроизводят действия взрослого .

5. Стремиться к отношению со взрослыми и активно подражает им .

6. Проявляет интерес к стихам, песня и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства .

7. У ребёнка развито крупная моторика, он стремится ослабить различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и прочие) .

-Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования .

1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности игре, общение, познавательно-исследовательской деятельности, конструирование и другое; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности .

2. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе обладает чувством собственного достоинства; активное взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных игр. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, что переживать неудачи и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты .

3. Ребёнок обладает развитым воображением, которое регулируется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различаются условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам .

4. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности .

5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими .

6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам различных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности безопасного поведения и личной гигиеной .

7. Ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснение явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознание, математики, истории, и так далее; способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования .

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.Цели и задачи программы .

Педагогический коллектив МБДОУ № 16 ставят дополнительные (вариативные) цели и задачи развития детей в раннем и дошкольном возрасте с учетом следующих принципов: доступности, последовательности, природосообразности, системности .

Ранний возраст (2-3 года) .

Цель: развития эмоционально-волевой сферы детей раннего возраста .

Задачи:

- формировать эмоциональную отзывчивость ребенка по отношению к сверстникам;

- заботливое отношение к куклам игрушкам, олицетворяющих животных .

Старший дошкольный возраст Цель: Формирование системы знаний у детей дошкольного возраста о своеобразии родного края, знакомство с богатством народной культуры, художественными традициями края, приобщение к народному искусству на фоне сведений об искусстве и культуре других народов .

Задачи:

- обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие народной культуры родного края;

- расширить представления о Воронежском крае, родном городе: об историко – культурных, национальных, географических, природных особенностях;

- формировать духовно – нравственное отношение и чувство сопричастности: к родному дому, семье, детскому саду, городу, краю, культурному наследию своего народа, природе родного края .

- воспитывать патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества .

Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом особенностей ДОУ:

- ребенок обладает знаниями о растительном и животном мире Воронежского края, заповедниках Воронежской области, особенностях ландшафта и полезных ископаемых;

- ребенок достаточно хорошо владеет жанровым многообразием Воронежского края: знает колыбельные, песни, прибаутки, загадки, заклички, приговорки, скороговорки и дразнилки. Проявляет интерес к народным сказкам, легендам, повериям, может использовать местный колорит сказок;

- ребенок проявляет интерес к старинным и современным народным играм, традиционным для Воронежской губернии, особенностям русского народного костюма, народной игрушки, символическому изображению узоров Воронежского края;

- ребенок способен отображать в своей деятельности интерьер жилых домов с традиционной мебелью и обстановкой дома, домашней утварью и предметами обихода;

- ребенок способен в игре реализовать обычаи, обряды, связанные с рождением, крещением, свадьбой;

- ребенок проявляет интерес к культурно-историческому наследию родного города, особенностям местности, архитектуре, «землякам, прославившим наш город», знает какую пользу принесли они родному краю;

- ребёнок знает свой домашний адрес - название города и области; иметь представление о символике родного города и областного центра;

- ребёнок знает названия близлежащих улиц и истории их названия;

- ребёнок умеет рассказывать о своем родном городе; узнавать на фотографиях достопримечательности города, умеет рассказывать о них;

- ребенок способен отображать в своей деятельности интерьер жилых домов с традиционной мебелью и обстановкой дома, домашней утварью .

Результат достижений по пяти ключевым компетентностям развития ребёнка, который соответствуют целевым ориентирам развития ребёнка в рамках требований ФГОС ДО .

Направления развития

1.Развитие инициативы как целеполагания и волевого усилия .

Ребёнок в нашем педагогическом пространстве является субъектом в контексте любой деятельности, в которой предоставляется ребенку свобода выбора, возможность действовать по собственному убеждению, возможность творить и проявлять свою уникальность, активность, развивать свою сознательность и ответственность .

С целью индивидуализации педагогического процесса используются компоненты детской субкультуры. В группах работает стенд или уголок «Мое настроение», «Уголок именинника». В центре «Мои достижения» или «Я научился» воспитатель совместно с ребенком фиксирует его достижения. Иными словами, группа насыщена постоянными и временными компонентами детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире .

Уровни индивидуализации

Первый уровень - уровень группы, с которой педагог работает (учет состава детей по возрасту, полу и уровню развития) .

Второй уровень - уровень микрогрупп (использование результатов педагогической диагностики для определения состава микрогрупп, с которыми проводятся организованные виды деятельности) .

Третий уровень – индивидуальная работа с отдельными детьми .

Модель индивидуализации образования

1. Диагностика

2.Планирование

3. Реализация индивидуальных маршрутов развития

4. Развивающая среда

5. Работа с родителями .

Система образовательных решений индивидуализации образования в ДОУ в рамках модели «Кругосветка»

1. Рациональная организация РППС .

2. Реструктуризация содержания образовательной деятельности .

3. Изменение форм взаимодействия взрослого и ребёнка .

4. Эффективное взаимодействие детского сада с семьёй .

Индивидуализация проявляется тогда, когда ребёнку предоставляется выбор и развивается его самостоятельность .

Выбор центра активности осуществляется детьми после проведения «Утреннего круга». Детские инициативы отражаются в виде условных обозначений в карте интересов. Это лист форматом А-3 разделенный на девять секторов. Каждый сектор отмечен значком, обозначающим определенное тематическое направление .

Это секторы: «Архитектура», « Достопримечательности», «Культура», «Искусство», « Наука», «Население и традиции», «Природа», « История», « Знаменитые люди» .

Дети с помощью взрослого помещают в нужном секторе картинку с изображением интересующего его объекта (насекомые, растения, здания, ученые и т.п.) .

Проанализировав запросы детей, педагоги заполняют информационное поле « Глобус», которое помогает спланировать работу в шести мирах на предстоящую неделю .

Заполненное информационной поле, вывешивается в приёмной комнате каждой возрастной группы для ознакомления родителями и включения их в образовательный процесс .

Для того чтобы дошкольник мог сделать осознанный выбор в группе предполагается средовая работа, когда организуется определённая среда и все дети погружаются в неё. Места, где ребёнок может быть инициативен – это детские центры активности, которые представлены в нашей «Кругосветке» шестью мирами: мир науки, мир искусства, мир языка и литературы, мир спорта, мир природы и социальный мир. Ещё есть радужный мир, в котором находятся различные инструменты и материалы для осуществления различной детской деятельности. Данные миры организованы в групповых комнатах – это среда микро уровня, а также в дополнительных помещениях и на территории ДОУ – среда макро уровня. Задача воспитателей максимально наполнить макро и микромиры материалами и инструментами, которые помогают детям организовать самостоятельную деятельность. Выбор миров осуществляется на «Экране выбора», который имеется в каждом групповом помещении. Дети берут фишку со своей фотографией и ставят напротив выбранного мира .

2. Развитие познавательной инициативы .

3. 1 уровень 3 -4 лет

4. Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия

5. 2 уровень 5-6 лет .

6. Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?);

высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата .

7. 3 уровень 6 -7 лет:

8. Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению;

проявляет интерес к познавательной литературе .

3. Развитие коммуникативных способностей .

1 уровень 3 -4 лет Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым;

довольствуется обществом любого .

2 уровень 5-6 лет .

Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай играть, делать..."); начинает проявлять избирательность в выборе партнера 3 уровень 6 -7 лет .

Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели;

договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия .

–  –  –

Блочно-модульное планирование «Мир вокруг нас» имеет географическую направленность и отражает содержание образовательных путешествий модели «Кругосветка». Направления образовательных экспедиций планируются нами поквартально – на год, по континентам с конкретизацией по странам. Данное содержание планирования позволяет проявлять всем участникам образовательных отношений (детям, педагогам, родителям) инициативу, самостоятельность и индивидуальный выбор содержания образовательных экспедиций по разным странам и городам мира .

–  –  –

В «Дневнике путешественника» дети отмечают результат своей деятельности .

Демонстрация индивидуальных достижений детей фиксируется в виде выставки детских работ на стене «Чудеса света», организации мини-музея, коллекционировании, оформлении детского портфолио .

2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы .

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

1. Образовательная деятельность .

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий .

3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников .

Формы реализации Программы .

–  –  –

Современные технологии в образовательном процессе ДОУ

Технология «детский совет»:

Это технология обучения, которая объединяет детей и взрослых вокруг событий и совместных дел, то есть предусматривает полноправное участие ребенка в образовательном процессе, основанном на «субъект - субъектном» подходе, именно детям принадлежит роль инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний взрослых. Технология «детский совет» дает возможность развивать познавательную инициативу дошкольника, быть им активными в выборе содержания своего образования, что позволяет реализовать на практике принципы ФГОС ДО. «Детский совет» предполагает активное участие детей в обсуждении проблем и принятии решений. Каждый ребенок может учиться участию. Участвовать – значит вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решениями по вопросам, затрагивающим твою жизнь и жизнь группы .

Технология «Открытые двери»:

Основная суть технологии «Открытые двери» заключается в том, что двери между группами открыты для свободного общения, совместных игр и действий детей из разных групп .

Проектная деятельность:

Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, творческих и практических задач по любому, направлению содержания образования. В воспитательно-образовательном процессе МБДОУ БГО Детского сада №16 комбинированного вида проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги ДОУ, родители и другие члены семьи, а также представители социума. В проектной деятельности развивается и обогащается социально-личностный опыт детей посредством включения их в сферу межличностного взаимодействия. Проектная деятельность в ДОУ планируется и осуществляется во всех возрастных группах .

Проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность: Воспитатель создает педагогическую проблемную ситуацию, требующую исследования и разрешения .

Дети с помощью педагога или самостоятельно решают проблему. Цель исследовательской деятельности в детском саду - формирование у дошкольников способности к исследовательскому типу мышления. Использование этой технологии позволяет ребенку наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.). Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развиваются наблюдательность, элементарные аналитические умения стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы .

В МБДОУ БГО Детском саду №16 комбинированного вида практикуются следующие виды исследовательской деятельности:

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды, луча свети магнита и пр .

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования проходят с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций .

Социальное экспериментирование актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, со взрослыми (педагогами и близкими) .

Для исследовательской деятельности используются доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

- опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;

- коллекционирование (классификационная работа) - представляет собой собирание однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого назначения, предметов старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое;

- путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);

- путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему) .

Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях. Погружение детей в проблемно-поисковую деятельность начинается с младшего дошкольного возраста .

Технология проблемно-игрового обучения - создание проблемно- игровых ситуаций, организация активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению. Технология способствует развитию мыслительных способностей и личностных качеств ребенка в условиях эмоционального комфорта. Активно используется во всех возрастных группах .

Игровые технологии - методы и приемы организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр с четко поставленными целями обучения и соответствующими им педагогическими результатами. В игре создаются благоприятные условия для развития воображения, речи, элементов логического мышления, формирования способностей производить действия в умственном плане. Эти технологии - одни из самых эффективных в развитии детей дошкольного возраста. Используются во всех возрастных группах .

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) Цель данной технологии - развитие творческого воображения ребенка. Кроме этого, развиваются такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а также развитие речи. Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте - привить ребенку радость творческих открытий .

Метод моделирования Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными - предметами или изображениями. Элементы данного метода используются, начиная с младших групп, однако более системно - с детьми старшего дошкольного возраста .

Интегрированное обучение Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания образовательных областей позволяет детям воспринимать окружающий мир целостно, что соответствует их возрастным особенностям .

Образовательный процесс становится интересным и содержательным .

Комплексное воздействие образовательных компонентов на восприятие детей значительно эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов .

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление меж- и внутривидовой интеграции - связей между образовательными областями и внутри образовательной области (интеграция видов деятельности в образовательной области);

- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей .

Здоровьесберегающие технологии Здоровъесберегающие технологии обеспечивают ребенку сохранение физического и психического здоровья, формируют у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни .

Медико-профилактические технологии направлены на сохранение здоровья детей под руководством медицинского персонала, на профилактические мероприятия, обеспечение контроля за питанием детей и здоровьесберегающей среды в ДОУ (технологии Ю. Змановского, Б. Егорова) .

Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие, развитие физических качеств и закаливания (технологии В.Г. Алямовской, А.Н .

Стрельниковой, М.Д. Маханевой, Л.Д. Глазыриной, Т.Э. Токаевой) .

Технологии обучения здоровому образу жизни: психогимнастика (М. И .

Чистяковой); пальчиковая гимнастика (М.С. Рузиной), коррекционная (Н.Н .

Ефименко) .

Технологии социально-психологического благополучия (технологии психологопедагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе) обеспечивают психическое и социальное здоровье ребенка (Е.О. Смирновой) .

–  –  –

Педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста .

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей .

–  –  –

Звуковая культура речи Развитие фонематического слуха Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению Воспитание чёткого произношения Развитие голоса и речевого дыхания Развитие фонематического восприятия Развитие и обогащение словаря Образование относительных и притяжательных прилагательных Развитие навыка подбора синонимов и антонимов Развитие словаря признаков Развитие глагольного словаря Обобщение группы слов Уточнение названий понятий, предметов и их частей Уточнение лексического значения слов Коррекция речи Развитие общей координации и мелкой моторики руки Охрана зрения Развитие сенсорики Коррекция эмоционально-волевой сферы Развитие высших психических функций Коррекция звукопроизношения Развитие связной речи Развитие невербальных средств общения Развитие речевого общения Обучение передавать свои мысли и чувства Обучение пересказу Обучение рассказыванию по серии картин Обучение составлению рассказа по картине Формирование грамматического строя речи Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Работа с родителями:

Индивидуальные и тематические консультации, беседы;

показ открытых занятий;

подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

систематический контроль над поставленными звуками;

итоговый концерт-конкурс чтецов .

Работа с воспитателем индивидуальные и тематические консультации;

открытые занятия;

подбор и распространение специальной педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления .

Работа с музыкальным руководителем упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;

досуги;

согласование сценариев праздников, развлечений;

театрализация: внятность произнесения слов .

Работа с психологом совместное обсуждение результатов психологических исследований;

консультации, беседы;

поиск подхода к детям .

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми .

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого .

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

в спонтанной игре;

в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);

в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественнополезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.) .

Взаимодействие детей Действия педагога в свободной деятельности в деятельности, Возраст

–  –  –

Характер взаимодействия с взрослыми Личностный компонент среды – совокупность субъектов (участников) деятельности и способов их со - активности в процессе реализации конкретной деятельности.

Данный компонент разрабатывался, как характеристика следующих составляющих:

- субъекты деятельности (разнообразное общение по схемам: «я – я», «я – педагог», «я – друг, друзья», «я – все».),

- тип реализуемого взаимодействия (сотрудничество, деятельность, рядом),

- характер взаимодействия на этапе планирования – совместное обсуждение; на протяжении всей деятельности – взаимопомощь, в конце деятельности рефлексивный круг – презентация результатов совместной деятельности.)

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность .

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы .

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности .

Стороны инициативы:

Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление и т.д.) Проявляется в том, что у ребенка возникают разнообразные игровые замыслы; он активно создает предметную обстановку "под замысел";

комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании) .

Ключевые признаки творческой стороны инициативы:

- ребенок комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность;

-использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами);

-частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном - макет, сюжетный рисунок) .

Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) Проявляется в том, что ребенок имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет);

самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование) .

Ключевые признаки целеполагания:

- обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы;

- фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества;

возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца .

Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) .

Проявляется в том, что ребенок инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий ("Давайте так играть... рисовать..."), использует простой договор ("Я буду..., а вы будете..."), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами .

Ключевые признакикоммуникативной стороны инициативы:

- предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников;

- избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия .

Познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно - следственные и родовидовые отношения) .

Ребенок задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (Как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации) .

Ключевые признаки познавательной стороны инициативы:

- задает вопросы об отвлеченных вещах;

- обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению;

- проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо) .

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;

предприимчивость .

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации .

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей .

В соответствии с ФГОС ДО, один из принципов дошкольного образования ориентирует педагогов на «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования» (п.1.4.2.) В разделе «Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы ДО» неоднократно упоминается необходимость предоставления дошкольникам разнообразного выбора: игровых материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения .

В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования проблема формирования выбора у ребенка выражена в следующей формулировке:

«способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности»

(п.4.6 ФГОС ДО) Данные формулировки нацеливают педагогический коллектив на воспитание ребенка инициативного, самостоятельного и способного достигать поставленной цели. Достичь цели помогают следующие компоненты .

–  –  –

2.6. Психолого-педагогичекие условия, необходимые для обеспечения индивидуализации образования ребёнка в рамках реализации инновационного проекта «Детский сад - Игропарк» .

Открытость образовательной системы детского сада (личный выбор и соучастие детей в определении содержания и форм образования, соблюдение баланса между предложением взрослых и выбором ребёнка, учёт потребностей интересов детей) .

Образовательное пространство ДОУ для организации маршрутных игр ( игровые центры в групповых помещениях, кабинетах узких специалистов;

игровые площадки в холлах и коридорах, тематические детские прогулочные участки на территории ДОУ) Активное включение ребенка в практическую деятельность с использованием технологий деятельностного типа .

Поддержка мотивации, воли, познавательных потребностей ребенка .

Широкий круг общения включения в различные общности (в т.ч .

взаимодействие с социально значимыми партнёрами) .

Эффективные формы работы с семьёй .

Использование ресурсов социокультурного окружения дошкольного учреждения (стадион, сосновый бор, библиотека, школа) .

2.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .

В современных условиях дошкольная образовательная организация является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние .

В организации сотрудничества педагогов и родителей МБДОУ № 16 придерживается следующих принципов:

партнёрство;

деятельностный подход (постепенное вовлечение родителей в самые разнообразные формы);

дифференцированный подход;

разные формы работы с родителями .

Цель - возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс ДОУ .

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:

- повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей;

- вовлечение в образовательную деятельность дошкольной организации;

- поддержка образовательных инициатив родителей Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

групповые консультации;

индивидуальные консультации;

подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

диагностика отношений родителей и детей в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы;

тренинг «Семейный клуб» (совершенствование межличностных отношений в семье) .

План работы о преемственности МБДОУ БГО Детского сада № 16 Комбинированного вида с МБОУ БГО СОШ №13 на 2017-2018 учебный год .

Цель: Объединение усилий ДОУ № 16 и МБОУ БГО СОШ № 13, выработка общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоцельности дошкольного возраста .

Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:

1. Установить партнерские взаимоотношения детского сада и школы;

2. Обеспечить естественности перехода из детского сада в школу в аспекте реализации ФГОС ДО в детском саду;

3. Создать преемственность образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к будущей социальной роли ученика;

4. Осуществлять совместную практическую деятельность педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками ( праздники, выставки, спортивные соревнования);

5. Повышать уровень профессиональной компетентности педагогов и педагогов культуры, родителей в подготовке детей к школе .

–  –  –

3.3. Распорядок дня воспитанников .

Распорядок дня разработан с учётом сезонных особенностей, требований САНПиН .

Холодный период учитывается с 1 сентября до 31 мая включительно. В основу организации образовательного процесса заложен тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов с учетом приоритетных видов детской деятельности в каждом возрастном периоде .

Теплый период учитывается с 1 июня до 31 августа включительно .

Распорядок дня МБДОУ БГО № 16 на холодный период

–  –  –

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды .

Среда – одно и основных средств развития личности ребенка дошкольного возраста, а главное – это источник его индивидуальных знаний и социального опыта .

Развивающая среда ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве креативного поля и направленных на коррекцию отклонений и развития всех сфер психики .

Развивающая предметно-пространственная среда, создана в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО (п.3.3.), учетом «основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И.Е .

Федосовой. — М.: Издательство «Национальное образование»,и комплексного инновационного проекта « Детский сад – Игропарк», и обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребнка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности .

Цель организации: развивающей предметно-пространственной среды ДОУ:

обеспечение системы условий, для освоения основной общеобразовательной программы в средствами игровой деятельности .

Задачи:

1.Сконструировать многоуровневую, многофункциональную, мобильную, доступную образовательную среду во всех помещениях и территории ДОУ для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в детском саду .

2.Создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, экспериментально-исследовательской, конструктивной, трудовой, продуктивной, познавательной, и т.д.) .

Стратегия и тактика построения развивающей среды в ДОУ определяются особенностями личностно – ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребенка как личности.

Основные положения личностно – ориентированной модели отражаются в принципах построения развивающей среды:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», который способствует установлению оптимального контакта с детьми. Одно из условий среды, которое делает такое общение более осуществимым - это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть на него сверху .

2. Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в ДОУ является интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств .

3. Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей. Очень важно ребенку дать возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями. Для этого в проекте среды детского сада заложена возможность ее изменения. В цветовом и объемнопространственном построении интерьера при сохранении общей смысловой целостности выделяются определенные многофункциональные, легко трансформируемые формы .

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Жизненное пространство в детском саду, дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься, не мешая друг другу (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.) .

5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству. Этот принцип реализуется с помощью использования в детском сообществе определенных семейных традиций. Дети могут достраивать детали интерьера, они получают возможность его эстетического завершения в зависимости от личных вкусов. В групповой ячейке, особенно в ее семейной части, в интерьере выделены места, где могут размещаться репродукции картин, фотографии, в том числе детей, их братьев, сестер, родителей. В составе этой или других зон предусмотрено место для домашних цветов. Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я» .

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми этой категории начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами .

7. Принцип открытости – закрытости. Новый проект среды имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Эта система является не только развиваемой, но и развивающейся .

8. Принцип «половых и возрастных различий », как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности .

Организационный компонент представляет совокупность пространственных параметров игровой среды. Определена структура открытого игрового пространства образовательной модели «Кругосветка», которая представлена тремя мирами: микро мир, макро мир, мега мир .

Точкой отсчёта в нашем открытом игровом пространстве являются групповые помещения. Для создания ландшафта пространство группового помещения делится на шесть частей. Это шесть «городков», каждый из которых имеет цветовую маркировку: «Читай городок», «Городок талантов», «Городок спорта», «Играй - городок», «Городок открытий» - детские центры активности, соответствующие пяти направлениям развития ребёнка, в которых созданы условия для реализации всех видов деятельности. В каждом городке могут одновременно осуществляться несколько видов образовательных практик. Шестой городок «Радужный». В данном городке на полках и стеллажах, располагаются контейнеры с материалом и оборудованием, маркированные по цветовому принципу в соответствии с цветовым обозначением «городков», а также имеются надписи на контейнерах и полках .

Все городки, находящиеся в групповом пространстве, в зависимости от конкретных задач, могут изменяться по объёму и объединяться в одну или несколько многофункциональных сред, в зависимости от ситуации, т.е. имеют подвижные, трансформируемые границы .

Городки между собой разграничиваются крупными универсальными игровыми маркерами пространства (легко перемещаемые): ширмы, объёмные наполненные модули и перемещаемые стеллажи - это среда микро уровня .

В дополнительных помещениях на территории ДОУ организована среда макро уровня, в которую входят десять укрупнённых центров в групповых комнатах «Миры»: «Театральный», «Исследовательский», «Дизайнерский», «Мастерилка», «Речевой», «Математический», «Архитектурный», «Познавательный», «Исторический».

Также имеются пять миров в дополнительных помещениях ДОУ:

«Музыкальный», «Спортивный», «Мореплавателей», «Грамотейка», «Гармония» и пять миров на территории ДОУ – «Безопасный маршрут», «Маршрут чемпионов», «Маршрут олимпийцев», «Театральный маршрут», «Творческий маршрут». Мега мир

– это внешняя среда – сетевые и социальные партнёры. Так был решён вопрос структурирования открытого игрового пространства ДОУ

Структурирование открытого игрового пространства Игропарк «Кругосветка» .

Содержательный компонент пространства представляет собой содержательный аспект реализуемых образовательных практик с учётом календаря образовательных событий и запросов детей.

Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:

- единая тема для всех видов деятельности согласно календарю образовательных событий;

- конкретизация содержания и задач по каждому виду реализуемой детской деятельности с учётом основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ .

Материальный компонент представляет собой вещный аспект среды, как совокупность специально подобранных и изготовленных материалов и оборудования. Именно материальный компонент выступает носителем содержания детской деятельности. Материалы в городках (детских центрах активности) постепенно накапливаются по мере продвижения в изучаемой теме, основываясь на методе «каталога». Весь накопленный материал систематизируется в папках или контейнерах по определённым разделам: « наука», «культура», «спорт», « природа», «окружающий мир», «творчество», «история». Педагог анализирует и вносит изменения в среду не реже двух-трёх раз в месяц, сменяя материал в городках, в соответствии с темой образовательного события, актуальным состоянием детей и их интересами .

Каждый городок – маленькая творческая мастерская, наполненная разнообразным стимульным и дидактическим материалами.

Поэтому материальный компонент разрабатывался, как характеристика следующих составляющих:

- материалы и оборудование всех компонентов детской деятельности в границах заданного содержания и задач;

- стимульный материал, побуждающий детей к реализации своего опыта деятельности с предложенными материалами и оборудованием в границах заданного содержания и задач;

- дидактический материал, обеспечивающий решение совокупности задач в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ .

7) 4. Дополнительный раздел .

4.1. Краткая презентация программы .

Примерная основная общеобразовательная программа МБДОУ БГО Детского сада № 16 комбинированного вида является инновационным общеобразовательным программным документом для ДОУ, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, учитывающего специфику работы детского сад. Данный вариант программы составлен на основе требований ФГОС ДО и с учётом «основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное образование» реализации комплексного инновационного проекта « Детский сад – Игропарк» .

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательной организации, ориентирована на детей от 2 до 7 лет .

Возрастные и индивидуальные особенности детей .

Возрастные особенности развития детей 2 - 3 лет .

На третьем году жизни дети активно овладевают действиями с предметами .

Совместная со взрослыми предметная деятельность способствует развитию у детей понимания речи. Дети начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Ребёнок использует в речи простые предложения.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование. Значительно развивается фонематический слух. Для детей этого возраста характерна импульсивность, поведение их зависит от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет, который сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямством, нарушением общения со взрослым, эмоциональной неустойчивостью и др. У детей появляется чувство гордости и стыда .

Возрастные особенности развития детей 3- 4 лет .

На четвёртом году жизни основное значение в развитии дошкольников приобретает игра. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Сюжеты игр просты. Конфликты между детьми преимущественно возникают по поводу игрушек .

В этом возрасте дети любят лепить, им доступны простейшие виды аппликации .

К концу младшего дошкольного возраста дети могут делить предметы на группы по величине, запоминать значительные отрывки из любимых произведений, устанавливать несложные причинно – следственные связи .

Начинает развиваться самооценка, которая в значительной степени зависит от оценки взрослого. Продолжает развиваться осознание своей половой принадлежности. Это проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов .

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть .

Возрастные особенности развития детей 4 – 5 лет .

Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно – следственные отношения. На пятом году жизни речь ребёнка в основном уже сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения. В среднем дошкольном возрасте сюжетно – ролевая игра усложняется. Дети могут менять роли в процессе игры, начинают различать игровые и реальные взаимодействия .

Сверстник становится интересен как партнёр по играм. Значительное развитие получает изобразительная деятельность: дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу .

Усложняется конструирование: постройки могут включать 5 – 6 деталей .

Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом .

Восприятие детей становится более развитым: они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Начинает складываться произвольное запоминание: дети помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение .

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнок может сосредоточиться на деятельности на 15- 20 мин. Развивается познавательный мотив: информация, которую ребёнок получает в ходе общения со взрослым, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важна похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. В отношениях со сверстниками дети могут проявлять избирательность: предпочтение одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры .

Возрастные особенности развития детей 5 – 6 лет .

В возрасте 5 – 6 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может пытаться сосредоточиваться и запоминать. Речь становится более связной. Развитие голосового аппарата позволяет ребёнку правильно произносить все звуки родного языка. Развитие речи, произвольности поведения, интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Роли и действия детей в сюжетно – ролевой игре становятся разнообразными .

Дети уже могут распределять роли до начала игры. Развивается изобразительная деятельность: рисунки приобретают сюжетный характер, изображение человека становится более детализированным и пропорциональным .

По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы. Детям этого возраста полезно предлагать задания на воспроизведение образца по словесной инструкции .

Возрастные особенности развития детей 6 – 7 лет .

В сюжетно – ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Дети обращают внимание на поведение партнёров по игре, могут давать оценку относительно исполнения роли тем или иным участникам игры. Рисунки детей обретают более детализированный характер. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос военные действия и т.д .

Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным:

появляются пальцы на руках, глаза, рот, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями .

Свободные постройки из конструктора становятся симметричными и пропорциональным, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Данный вид деятельности для детей важен: способствует развитию пространственных представлений. Продолжает развиваться воображение. Но часто отмечается снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Одной из причин этого являются средства массовой информации, которые приводят к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 мин. У детей продолжает развиваться речь: расширяется словарь, активное употребление обобщающих существительных, синонимов, антонимов, прилагательных и т.д .

Для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) основной образовательной программой предусмотрены следующие виды деятельности: игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно – исследовательская ( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная ( рисование, лепка, аппликация), музыкальная ( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная деятельность (овладение основными движениями) .

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями .

В ДОУ осуществляется координация в воспитании и обучении детей с их родителями (другими членами семьи):

- родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления;

- функционирует совет родителей;

- родители могут присутствовать в ДОУ (на занятиях и др.), помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов;

- педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);

- педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, посещения семьи на дому и др.);

- организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.);

- используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, клубы);

- используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, демонстрируются видеофильмы) .

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года .

–  –  –

Сотрудничество с родителями, дети которых посещают детский сад, выражается в мероприятиях родительского комитета, совместных экскурсиях и культурных мероприятиях, работе бригадами (уборке групп и игровых площадок, ремонте игрушек и др.), индивидуальных беседах, консультациях, тематических вечерах для родителей, посещении семей и мест работы родителей, совместном праздновании памятных дат, праздников, проведении лекций, семинаров, наглядной агитации .

Сотрудничество с родителями, дети которых воспитываются в домашних условиях, выражается в таких мероприятиях, как семинары для родителей,




Похожие работы:

«ПЛАН РАБОТЫ КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ и ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА С 11.12. ПО 16.12.2017 г. Мероприятие Время Место Ответственный ПОНЕДЕЛЬНИК, 11.12. к.13 Руцкая И.В., Заседание городской комиссии по учету и распределению детей в МДОО 14.0...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт иностранных языков Кафедра романских языков КАНОНИЧЕСКИЕ И ТР...»

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт педагогики и психологии детства Кафедра теории и методики воспитания культуры творчества Развитие творческого воображения у младших школьников в процессе иллюстр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ ПРИКАЗ 28.09.2018 № 1323 г. Майкоп О результатах аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовател...»

«"ПРИНЯТО" "УТВЕРЖДЕНО" на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 593 средней общеобр...»

«Направлены на согласование УТВЕРЖДЕНО в Банк России 13.03.2017 Наблюдательным советом НКО АО НРД 06.03.2017 Протокол № 3/2017 ОДОБРЕНЫ Комитетом пользователей услуг НКО АО НРД (комитетом пользователей услуг центрального депозитария) Протокол от 09.02....»

«Суязова И.А., учитель ВКК МКОУ "Каменская СОШ № 1сУИОП" Каменского района Воронежской области Критерий 4 – собственное мнение Собственная позиция мнение ученика по проблеме исходного текста. Обоснование...»

«ИНСТРУКТАЖИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ НА НОВОГОДНИЕ ПРАЗДНИКИ ИНСТРУКТАЖ №1"ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНОТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА" УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! ПРИБЛИЖАЮТСЯ НОВОГОДНИЕ ПРАЗДНИКИ, ПОЖАЛУЙСТА, НЕ ОСТА...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №157 г. Челябинска" 454080 Челябинск, ул. Татьяничевой, 12-в, тел. 8 (351)265-70-89,e-mail:kinder157@yandex 454080 Челябинск, ул.Витебская, 2-а, тел. 8(351) 265-41-55 Утверждаю: Заведующий МБДОУ "ДС №157 г.Челябинска" Т.Ф.Б...»

«издательство аст Москва УДК 821.161.1.09 ББК 83.3(2Рос=Рус)6-8 Ш95 На фронтисписе — фотография Даниила Хармса, 1925 г. Художественное оформление и макет Андрея Бондаренко Шубинский, Валерий. Даниил Хармс. Жизнь человека на ветру / Валерий Шубинский. — Москва : АСТ: C...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ БГПу J И 'И йц Г \А 1 Hnii.ii'1-iH ( ФГБОУ ВО "Благовещенский государственный J ИЯШШЩ L педагогический университет" СМ К Д П 4.2.3. 02 У правление документац...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.