WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

«Переверзева Марина Викторовна ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА Направлени ...»

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Институт специального образования и комплексной реабилитации

Кафедра логопедии

На правах рукописи

Переверзева Марина Викторовна

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ

САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ

МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В

ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА

Направление подготовки 44.06.01 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Направленность (профиль) «Коррекционная педагогика»

АВТОРЕФЕРАТ

научно-квалификационной работы Москва, 2018

Работа выполнена в Государственном автономном образовательном учреждении высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» на кафедре логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации

Научный руководитель: доктор психологических наук

, профессор Левченко Ирина Юрьевна Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Воронкова Валентина Васильевна доктор педагогических наук, профессор Екжанова Елена Анатольевна доктор психологических наук, профессор Волковская Татьяна Николаевна кандидат психологических наук, профессор Басилова Татьяна Александровна

Защита состоится 14 июня 2018 года в 1500 в Институте специального образования и комплексной реабилитации ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 119261 г .

Москва, ул. Панферова, д. 8, корп. 2 .

С научно-квалификационной работой можно ознакомиться на кафедре логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации ГАОУ ВО МГПУ .

Секретарь аттестационной комиссии О.А. Кольцова

Общая характеристика работы

Актуальность данной темы обусловлена отсутствием исследований в области эффективной диагностики и коррекции нарушений развития детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР) .

В последние годы в системе образования и социальной защиты выросло число детей с ТМНР. В связи с введением ФГОС для обучающихся (вариант для ТМНР) ожидается увеличение данного контингента в специальных школах и реабилитационных центрах .

Основным направлением работы с такими детьми, зафиксированным в содержании проекта Стандарта, является формирование навыков самообслуживания (Малофеев Н.Н., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.) .

Однако, научных исследований по данной проблематике очень мало. За последние шесть лет только три диссертационных исследования были посвящены проблеме формирования бытовых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. Н.Л. Климон исследовала формирование социально-бытовых навыков у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата средствами игры. Н.В. Шульженко занималась разработкой педагогической технологии формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Е.С. ЛыковаУнковская исследовала технологию формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы .





Эти исследования посвящены проблеме формирования бытовых навыков у детей, не имеющих тяжелых сочетанных нарушений. Однако известно, что формирование навыков самообслуживания у данной категории детей является очень важным, так как служит одной из начальных ступеней в их социальном развитии. Анализ литературных источников показывает, что в настоящее время методы оценки сформированности самообслуживания и технологии его формирования у детей с ТМНР разработаны недостаточно. Эти немногочисленные технологии, как правило, не имеют научно-методического обоснования, не позволяют прогнозировать эффективные результаты педагогической деятельности .

Научное исследование в области обоснования, разработки и апробации содержания диагностической и формирующей работы в сфере самообслуживания является остроактуальным на современном этапе развития комплексной помощи лицам с ТМНР .

Проблема исследования. В настоящее время в специальной педагогике можно выделить противоречие между потребностями практики в эффективных методах выявления особенностей развития детей с ТМНР для разработки индивидуальных программ коррекционной работы и отсутствием соответствующего диагностического инструментария. Проблема исследования состоит в преодолении данного противоречия .

–  –  –

Гипотеза исследования:

Использование системы диагностического обучения, опирающейся на исследование уровня сформированности навыков самообслуживания позволяет объективно оценить у ребенка с тяжелыми множественными нарушениями его потенциальные возможности, наметить эффективные пути индивидуальной коррекции, а также оценить динамические изменения .

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме исследования .

2. Разработать и апробировать диагностический инструментарий для оценки сформированности самообслуживания .

3. Провести обследование навыков самообслуживания детей с ТМНР .

4. Выявить потребности участников исследования в индивидуальной коррекционно-развивающей работе .

5. Разработать алгоритм индивидуальной программы формирования навыков самообслуживания .

6. Апробировать и оценить эффективность программы .

Методологическую основу исследования составляют:

– гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу и др.);

– конструктивистский подход (Ж. Пиаже, Дж. Келли, У. Матурана, Ф .

Вареза, М.М. Понти) как возможность создать такую среду, в которой ребенок способен активно конструировать свои представления об окружающем мире;

– системный подход (мир как "мир систем", находящихся в развитии) к организации коррекционно-педагогического процесса (Г.И. Россолимо, Т.А. Власова, С.А. Зыков, В.И. Лубовский, Е.А. Екжанова, Р.Е. Левина, Ф.Ф .

Рау);

– аксиологический подход (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова и др.) как переход от культуры полезности к культуре достоинства;

– комплексный подход (В.П. Кащенко, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н .

Леонтьев, Е.Т. Лильин, Е.М. Мастюкова, Р.Е. Левина, К.А. Семенова, Е.А .

Стребелева, А.С. Пугачев), рассматривающий индивидуальное развитие как внутренне противоречивый процесс, зависящий от наследственности, среды, воспитания и собственной деятельности человека;

– культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р .

Лурия, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин), рассматривающий личность как продукт освоения индивидом ценностей окружающей его культуры;

– интерактивный подход (Э. Гоффман, Э. Эриксон, А.С. Макаренко, В.П .

Кащенко), выделяющий индивидуальный опыт взаимодействия ребенка на всех ступенях и уровнях социального окружения, в результате чего формируется его идентичность;

– диалогический подход (М.М. Бахтин, Ж-П. Сартр, М. Бубер, П. Вацлавик), утверждающий, что человек развивается через взаимодействие с окружающим миром. В этом случае взрослый подстраивается под уровень развития, являющийся для ребенка актуальным, одновременно признавая его суверенность;

– деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов), рассматривающий деятельность как процесс, посредством которого реализуется отношение человека к окружающему миру; влияние мотива и потребности; предметность и субъективность деятельности;

– гуманистический подход (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш.А. Амонашвили, Н.Н .

Малофеев, О. Шпек, Е.А. Ямбург, И.Ю. Левченко, Т.Н. Симонова), в русле которого существует направленность не на недостаток. а на имеющиеся возможности для развития, нет сравнения с нормой, а определяется актуальный уровень развития;

– дифференцированный подход к обучению и воспитанию (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.В. Воронкова);

– уровневый подход (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, Т.Н .

Симонова, И.Ю. Левченко, М.В. Жигорева) для оценки психического развития;

– принцип педагогического оптимизма;

– индивидуальный подход .

Теоретическую основу исследования составляют:

– концепция единства законов развития нормального ребенка и ребенка с ограниченными возможностями (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И.Лубовский, М.С. Певзнер);

– положение об общих и специфических закономерностях развития в норме и патологии (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.И.Лубовский);

– теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

– теория построения движений Н.А. Берштейна;

– положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б .

Эльконин);

– теория коррекционно-воспитательной направленности образовательного процесса (Т.А. Власова, Г.М. Дульнев);

– положение Л.С.Выготского о зоне ближайшего и актуального развития;

– теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин);

– теория социального научения Дж. Роттера, утверждающая, что на поведение влияет локус контроля, ожидание вероятности удовлетворения потребности, степень выраженности потребности, субъективная значимость ценности подкрепления;

– современные представления в области изучения детей с тяжелыми множественными нарушениями (Т.А. Басилова, Г.П. Бертынь, М.Г .

Блюмина, Л.А. Головчиц, Я. ван Дайк, М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко, Е.Т .

Логинова, Р.А. Мареева, А.И. Мещеряков, И.В. Саломатина, Т.Н. Симонова, И.А. Соколянский, А.М. Царев, В.Н. Чулков, А.В. Ярмоленко) .

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе учебно-диагностического отделения ФГБУ «СергиевоПосадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов»

Министерства труда и социальной защиты РФ с 2009 по 2017 годы. На первом этапе был проведен анализ научно-практической литературы по проблеме исследования и разработан авторский Метод систематизированного наблюдения для определения уровня сформированности навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Второй этап был посвящен сбору и осмыслению эмпирического материала, планированию и осуществлению эксперимента по апробации предложенного метода. В процессе заключительного этапа были систематизированы и обобщены результаты проведенного исследования, выявлена эффективность разработанного Метода систематизированного наблюдения для оценки уровня сформированности навыков самообслуживания у детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития .

В исследовании использовались следующие методы: анализ медикопсихолого-педагогической документации детей, включающей медицинские карты, психолого-педагогические характеристики, результаты психологической диагностики, дневники наблюдений за ребенком;

наблюдение за детьми в процессе выполнения ими ежедневных режимных моментов; Метод систематизированного наблюдения для оценки навыков самообслуживания у детей с тяжелыми нарушениями развития, разработанный автором158, качественный и 160, 161, 163, 167;

количественный анализ результатов исследования, статистические методы обработки данных (статистическое наблюдение, сводка и группировка материалов статистического наблюдения, построение рядов динамики, кластерный анализ, корреляционный анализ) .

–  –  –

Практическая значимость работы заключается в возможности использования новаторского диагностического инструментария в целях оценки потенциальных возможностей социальной адаптации детей с тяжелыми множественными нарушениями для разработки программ индивидуальной коррекции .

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены его теоретико-методологической основой, опирающейся на современные научные представления о детях с тяжелыми множественными нарушениями; подтверждены многократной проверкой теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы, а также личным участием автора в проведении эксперимента .

Апробация в внедрение результатов исследования .

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс учебно-диагностического отделения ФГБУ «Сергиево-Посадский доминтернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов» Министерства труда и социальной защиты РФ; неоднократно обсуждались на краткосрочных курсах повышения квалификации педагогов специальных школ и учреждений для детей с нарушениями развития, проводимых на базе ФГБУ «СергиевоПосадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов»

Министерства труда и социальной защиты РФ, Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета, ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии» (г. Санкт-Петербург), КГПУ «Ион Крянгэ» (г. Кишинев, Молдова), ГКОУ «Центр психологомедико-социального сопровождения» (г. Курган) .

Основные положения исследования были представлены на:

– Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья" (Москва, 2011 г.);

– Межрегиональной научно-практической конференции "Современные аспекты комплексной реабилитации инвалидов, детей-инвалидов со зрительной патологией; детей-инвалидов с психоречевой патологией" (Тюмень, 2011 г.);

– II Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья"(Москва, 2012 г.);

– 6th ICEVI Balkan Conference "New Developments in Educational Policies, Research and Practices in Visual Impairment" (Румыния, 2012 г.);

– Всероссийской научно-практической конференции "Ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы" (Самара, 2012 г.);

– II Всероссийской научно-практической конференции "Психологопедагогическая коррекция нарушений интеллектуального развития у детей" (Москва, 2013 г.);

– IV Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития "У истоков развития" (Москва, 2013г.);

– Международном научно-практическом форуме (Молдова, 2013 г.);

– IX Фестивале науки в МГПУ (Москва, 2014 г.);

– Международной конференции "Picture of poverty in societies being under transformation" (Молдова, 2014 г.);

– Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием "Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование" (Москва, 2014 г.);

– I всероссийском съезде дефектологов «Особые дети в обществе» (Москва, 2015г.);

– вебинаре ИСОиКР ГАОУ ВО МГПУ «Комплексная помощь детям с тяжелыми (множественными) нарушениями в развитии (в соответствии с ФГОС)» (Москва, 2015 г.);

– Международной конференции «Слепоглухие в современном мире:

преодолевая границы возможного» (Москва, 2016 г.);

– Конкурсе научно-практических проектов магистрантов и аспирантов «Технологии психолого – педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями на разных уровнях образования»

(Москва, 2016 г.);

– Международной научно-практической конференции «Раннее и дошкольное образование в системе непрерывного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья» (Москва, 2017 г.);

– Практико-ориентированном семинаре «Актуальные проблемы обучения и развития детей с комплексными сенсорными нарушениями» (Нижний Новгород, 2017г.);

– секционном заседании "Междисциплинарный подход в системе психологопедагогического сопровождения детей с церебральным параличом" в рамках II Всероссийского съезда дефектологов и VII ежегодного конгресса с международным участием "Детский церебральный паралич и другие нарушения движения у детей" (Москва, 2017 г.) .

Ключевые идеи и научные результаты исследования отражены в 10 публикациях общим объемом 5,5 п.л .

Положения, выносимые на защиту:

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития имеют 1 .

разный уровень сформированности навыков самообслуживания, который зависит от психических особенностей ребенка; структуры его нарушений;

социальной ситуации развития и условий среды, в которой он находится;

сроков получения коррекционной помощи; продолжительности коррекционного воздействия .

Специально разработанная карта наблюдения позволит 2 .

осуществить эффективную диагностику уровня развития ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития, которая станет основой для создания индивидуальной программы .

Работа по индивидуальной программе, составленной на основе 3 .

Диагностической карты, характеризуется, в основном, положительной динамикой, что было оценено как с помощью авторского диагностического инструментария, так и на основании экспертных оценок .

Структура работы: Научно-квалификационная работа состоит из введения; трех глав, иллюстрированных таблицами и рисунками; итогового заключения, списка литературных источников и приложения .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В введении обосновывается актуальность исследования, его научная новизна и практическая значимость, формулируются проблема, цель, задачи, гипотеза, определяются объект и предмет, излагаются основные положения, выносимые на защиту .

Первая глава «Проблемы формирования элементарных бытовых навыков у детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития»

включает пять параграфов .

В первом параграфе детство рассматривается как социокультурный феномен, анализируются работы философов, психологов, дефектологов .

Во втором параграфе раскрыты научные представления о механизмах формирования навыков. Анализируются работы П.Я. Гальперина, С.Л .

Рубинштейна, Н.А. Бернштейна, нейропсихологический подход, представленный в работах А.В. Семенович .

В третьем параграфе раскрывается освещенность проблемы формирования навыков самообслуживания в научной литературе .

Четвертый параграф посвящен истории обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Особое внимание работы уделено анализу трудов выдающегося советского философа Э.В. Ильенкова, который подчеркивал значение овладения культурными нормами для всего дальнейшего развития и социализации ребенка .

В пятом параграфе раскрываются современные научные представления о тяжелых множественных нарушениях развития, которые рассматриваются как различные сочетания с разной степенью выраженности сенсорных, двигательных, интеллектуальных нарушений, приводящие к необходимости интенсивной, на постоянной основе, поддержки индивида в нескольких направлениях жизнедеятельности: самообслуживании, коммуникации, передвижении, выполнении предметных действий. Эта социальная зависимость затрудняет интеграцию в общество и ограничивает возможность пользования достижениями цивилизации, доступными другим людям .

Дан анализ проблем получения образования различными категориями лиц с нарушениями развития, освещенных в работах В.И. Лубовского, Н.М .

Назаровой, Н.Н. Малофеева, О.С. Никольской, О.И. Кукушкиной, Е.Л .

Гончаровой .

Дан обзор исследований А.М. Царева, И.Ю. Левченко, Т.Н. Симоновой, Э.В .

Самариной, А.Я. Абкович, посвященных технологиям диагностической и коррекционной работы с детьми с ТМНР .

Работа с литературными источниками показала дефицит научных исследований в области формирования жизненных компетенций у детей с ТМНР .

Во второй главе представлены результаты изучения навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Для решения задач исследования был разработан авторский Метод систематизированного наблюдения, позволяющий оценивать уровень сформированности навыков самообслуживания у детей разного возраста, имеющих различные комбинации нарушений. Использование Метода не требует специальных педагогических знаний и доступно для родителей .

Наличие сенсорных нарушений не влияет на результат обследования .

Основной инструмент Метода – Диагностическая карта – состоит из семи разделов.

Первый посвящен общим сведениям о ребенке и доступным для него средствам общения, остальные разделы – непосредственно оценке навыков:

приема пищи, пользования туалетом, умывания, чистки зубов, причесывания и одевания-раздевания .

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком с использованием данного метода, полученные результаты были подвергнуты статистической обработке: нахождению среднего арифметического, дисперсии, медианы; корреляционному анализу .

Участниками исследования стали воспитанников учебнодиагностического отделения Сергиево-Посадского дома-интерната слепоглухих для детей и молодых инвалидов. Минимальный возраст испытуемых – два года три месяца, максимальный – восемь с половиной лет .

Большая часть детей имела на момент обследования возраст от 4 до 8 лет и находилась на обучении не более трех лет, что отражено на рисунке 1 .

Рисунок 1. Возраст детей на момент обследования и распределение детей по годам обучения .

Распределение детей по социальным характеристикам представлено на рисунке 2. Мы видим, что три четверти детей находились до поступления в домашних условиях. Были проведены беседы с родителями и анализ психолого-педагогической документации. Таким образом было выявлено, что обучение этих детей дома не Рисунок 2. Распределение детей по проводилось. социальным характеристикам .

Результаты анализа медицинской документации детей, участвующих в обследовании, представлены в таблице 1 .

Таблица 1. Характеристика нарушений у детей с ТМНР, участвующих в обследовании .

По результатам обследования мы отметили значительное разнообразие сочетаний нарушений и преобладание детей с сочетанием сенсорных, интеллектуальных и двигательных нарушений .

В результате проведенного исследования были выделены пять уровней сформированности навыков самообслуживания .

На первом уровне находились пассивные дети, часто демонстрирующие отказ или негативное поведение, что затрудняло выполнение деятельности по самообслуживанию. Общий Показатель успешности у этих детей не превышал 0,2 .

Второй уровень был представлен детьми, у которых нуждались в уточнении и автоматизации навыки приема пищи, навык чистки зубов не был сформирован, а при выполнении остальных навыков у воспитанников отмечались проявления минимальной самостоятельности. Общий Показатель успешности у этих детей находился в границах от 0,2 до 0,4 .

На третьем уровне находились дети, выполняющие операции по самообслуживанию с различной долей самостоятельности. У них активно формировались навыки умывания, пользования туалетом и раздевания – одевания. В то же время эти дети испытывали значительные трудности в процессе причесывания и чистки зубов. Эти воспитанники владели основными умениями при приеме пищи. Общий Показатель успешности у этих детей находился в границах от 0,4 до 0,6 .

Четвертый уровень представлен детьми, которые могли самостоятельно выполнить всю деятельность по самообслуживанию, испытывали трудности в единичных операциях или ждали напоминания со стороны взрослого. Общий Показатель успешности у этих детей находился в границах от 0,6 до 0,8 .

Дети, находящиеся на пятом уровне сформированности навыков самообслуживания, самостоятельно выполняли все операции, связанные с самообслуживанием, знали место, время выполнения бытовой деятельности, представляли логику событий в течение дня, иногда нуждались в поддержке педагога в единичных операциях. Общий Показатель успешности у этих детей превышал 0,8 .

В целом результаты проведенного исследования показали, что:

Среди детей с низким Показателем успешности большую часть 1 .

составляют дети с умственной отсталостью в сочетании с другими нарушениями .

Наличие слепоты также характерно для детей с низким Показателем 2 .

успешности .

Нарушения аутистического спектра также характерны для детей с 3 .

низким Показателем успешности .

Легкие и средней тяжести двигательные нарушения, а также нарушения 4 .

слуха не оказывают решающего влияния на уровень сформированности навыков самообслуживания, так как в группе детей с данными нарушениями отмечается равномерное распределение результатов по всему диапазону возможных значений Показателя успешности .

В первый год обучения большинство детей имеют преимущественно 5 .

низкий уровень сформированности навыков самообслуживания .

Были выявлены дети (6 человек или 5%), которые даже после 4-5 лет 6 .

обучения имеют Показатель успешности менее 0,4. Все дети с выраженными интеллектуальными нарушениями в сочетании с другими дефектами .

Четыре ребенка (3,5 %), только поступившие на обучение имеют 7 .

Показатель успешности выше 0,8. Навыки самообслуживания у них сформированы в семье .

Среди детей, владеющих навыками самообслуживания практически в 8 .

полном объеме, 15 детей (33%) третьего года обучения .

Итак, на формирование навыков самообслуживания имеют преимущественное влияние уровень интеллектуального развития, степень сохранности зрения, длительность обучения, а также позиция родителей по отношению к развитию самостоятельности ребенка с ТМНР .

В третьей главе представлены индивидуальные программы формирования навыков самообслуживания, для детей, относящихся к пяти выделенным уровням и дана оценка эффективности реализации этих индивидуальных программ. Оценка проводилась с помощью Метода систематизированного наблюдения, а также с привлечением экспертов .

Экспертами выступали воспитатели, психологи, дефектологи, работающие в Сергиево-Посадском доме-интернате слепоглухих для детей и молодых инвалидов .

Проведенная оценка результативности показала достаточную эффективность реализованных программ, а также диагностических возможностей разработанного Метода систематизированного наблюдения .

В заключении подводятся итоги проведенного исследования и формулируются общие выводы:

Проблема формирования навыков самообслуживания у детей с 1 .

тяжелыми множественными нарушениями развития является неразработанной, что затрудняет определение стратегии формирования навыков самообслуживания у детей этой группы .

Разработанный и апробированный инструментарий доказал свою 2 .

эффективность при исследовании навыков самообслуживания у детей, имеющих различные варианты сочетаний нарушений .

Степень сформированности навыков самообслуживания у детей с 3 .

тяжелыми множественными нарушениями различна и может быть представлена пятью вариативными уровнями .

Выявление особенностей формирования этих навыков у каждого 4 .

ребенка с тяжелыми множественными нарушениями позволяет разработать для него индивидуальную программу формирования навыков самообслуживания в зависимости от результатов, полученных с помощью Метода систематизированного наблюдения .

Использование Метода систематизированного наблюдения эффективно 5 .

позволяет оценить минимальные динамические изменения в уровне сформированности навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития .

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК России:

Переверзева М.В. Критерии оценки при диагностике развития детей с 1 .

тяжелыми множественными нарушениями на начальном этапе обучения / М.В. Переверзева //Детская и подростковая реабилитация. -2013. -№1(20). С.71-76. (0,5 п.л.) .

Переверзева М.В. Использование метода систематизированного 2 .

наблюдения для оценки самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Специальное образование. – 2015. – №3(39). – С.67-75. (0,5 п.л.) .

Переверзева М.В. Разработка индивидуальной программы 3 .

формирования навыков самообслуживания для ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2017(17). – №1. – С.84 – 90 .

(0,5 п.л.) .

Переверзева М.В. Изучение навыков самообслуживания детей с 4 .

тяжелыми множественными нарушениями развития / И.Ю. Левченко, М.В .

Переверзева // Детская и подростковая реабилитация. – 2017. – №3 (31). – С.31 – 37. (0,9 п.л.) .

Другие статьи:

Переверзева М.В. Использование стандартизированной 5 .

диагностической карты для изучения самообслуживания детей с тяжелыми нарушениями развития / М.В Переверзева; под науч. ред. С.М. Валявко //Современные методы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья: проблематика, исследования, квалиметрия: Межвузовский сборник статей. – М.: Издательство «Спутник+», 2012. – С. 46-62. (1 п.л.) .

Переверзева М.В. Использование метода систематизированного 6 .

наблюдения для оценки навыков самообслуживания у детей с тяжелыми нарушениями развития / М.В. Переверзева //Коррекционная педагогика. – 2012. – №2(49). – С.15-31. (1 п.л.) .

Переверзева М.В. Использование метода систематизированного 7 .

наблюдения для оценки навыков самообслуживания у детей с множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева; под ред .

Л.М.Шипицыной и Е.В.Михайловой // Дети с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов. – СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012. – С. 183-186. (0,2 п.л.) .

Переверзева М.В. Новый диагностический инструментарий для 8 .

педагогической оценки развития детей с тяжелыми множественными нарушениями / М.В. Переверзева // Коррекционная педагогика. – 2013. – №3(49). – С.29-30. (0,1 п.л.) .

Переверзева М.В. Психолого-педагогический потенциал теории К.Д .

9 .

Ушинского (развитие ребенка в контексте специальной педагогики) / М.В .

Переверзева // Коррекционная педагогика. – 2016. – №1(67). – С.71-79. (0,5 п.л.)

10. Переверзева М.В. О влиянии специального обучения на формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Коррекционная педагогика. –




Похожие работы:

«ФИО Мамбетакунов Эсенбек Название дисциплины Физиканыокутуунунтеориясыжанаметодикасы Теория и методика преподавания физики Физикалык билим бернн учурдагы проблемалары Современные проблемы физического образования Методология психолого-педагогических исследований Электронная почта esenbek2m@mail.ru Должность За...»

«Адаптированная рабочая программа по геометрии для обучающихся с задержкой психического развития (7 класс – 70 часов) Составитель: Аревик Самвеловна Оганесян, учитель первой квалификационной категории; Римма Михайловна Гурченко, учитель с соответствием...»

«1 Проблема низкого уровня готовности выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни стоит еще очень остро, хотя и сдвинулась с мертвой точки. Заработали программы, проекты. В некоторых детских домах созданы социальные кв...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра физики и методико­ информацио...»

«Протокол № 01 очередного общего собрания членов ТСН "НОВЫЕ ЧЕРЕМУШКИ" в многоквартирном доме, расположенном по адресу: г. Краснодар, ул. им. Селезнева, д. 4/4, проводимого в форме очно-заочного голосования "28" июня 2018 г. город Краснодар Место проведения:...»

«-СОДЕРЖАНИЕАбдухалыгова Н.У., Давыдова Е.А.ВОЗМОЖНОСТИ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 7 Алясева Е.Ю., Верещагина О.В., Гаврилова Л.А., Евтеева М.М.ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ. 9 Ананьина М.В., Наумова В.Н.ИГРОТЕРАПИЯ КАК...»

«Глава 2. Гемобластозы 15 Глава 2 ГЕМОБЛАСТОЗЫ Гемобластозы — наиболее распространенные злокачественные новообразования детского возраста. К ним относят лейкозы и злокачественные лимфомы.2.1. ОСТРЫЕ ЛЕЙКОЗЫ ОЛ у детей — наиболее частое злокачеств...»

«Publishing house Sreda Григорьева Татьяна Анатольевна воспитатель Николаева Татьяна Ивановна воспитатель Миронова Алена Витальевна воспитатель МБДОУ "Д/С №125 "Дубок" ОВ с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей" г. Чебоксары Чувашской Республики г. Чебоксары, Чувашская Республика КОНСПЕКТ МЕРОПР...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ БЕЛАРУСКI ДЗЯРЖАЎНЫ УНИВЕРСИТЕТ ЎНIВЕРСIТЭТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ФАКУЛЬТЭТ САЦЫЯКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАМУНІКАЦЫЙ ул. Курчатова, 5, г. Минск, 220045 вул. Курчатава, 5, г. Мiнск, 220045 тел. (017) 209-59-11 тэл. (017) 209-59-11 факс (017) 209-59-20 факс (017) 209-59-20 ИНФОРМАЦ...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.