«В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО УГСН «44.00.00 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» Примерная основная образовательная программа Направление подготовки (специальность) 44.03.05 ...»
1
ФЕДЕРАЛЬНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО УГСН
«44.00.00 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»
Примерная основная образовательная программа
Направление подготовки (специальность)
44.03.05 Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)
Уровень высшего образования
Бакалавриат
Организация-разработчик – федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»
Зарегистрировано в государственном реестре ПООП под номером _______ 2018 год СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Назначение примерной основной образовательной программы 3
1.2. Нормативные документы 3
1.3. Перечень сокращений 4 Раздел 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ
2.1. Общее описание профессиональной деятельности выпускников 4
2.2. Перечень профессиональных стандартов, соотнесенных с ФГОС 5
2.3. Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам) Раздел 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В РАМКАХ НАПРАВЛЕНИЯ
ПОДГОТОВКИ3.1. Направленности (профили) образовательных программ в рамках направления подготовки
3.2. Квалификация, присваиваемая выпускникам образовательных программ
3.3. Объем программы 7
3.4. Формы обучения 7
3.5. Срок получения образования 7 Раздел 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4.1. Требования к планируемым результатам освоения образовательной 7 программы, обеспечиваемым дисциплинами (модулями) и практиками обязательной части 4.1.1. Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их 7 достижения 4.1.2. Общепрофессиональные компетенции выпускников и 10 индикаторы их достижения 4.1.3. Обязательные профессиональные компетенции выпускников и 14 индикаторы их достижения 4.1.4. Рекомендуемые профессиональные компетенции выпускников и 15 индикаторы их достижения Раздел 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОПОП
5.1. Рекомендуемый объем обязательной части образовательной 16 программы
5.2. Рекомендуемые типы практики 16
5.3. Примерный учебный план и примерный календарный учебный график 18
Раздел 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Назначение примерной основной образовательной программы .
Примерная основная образовательная программа (далее – ПООП, примерная программа) подготовки бакалавра является комплексным методическим документом, регламентирующим разработку и реализацию основных профессиональных образовательных программ на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) с учетом следующих профессиональных стандартов, сопряженных с профессиональной деятельностью выпускника:
Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель);
Педагог дополнительного образования детей и взрослых .
ПООП отражает компетентностно-квалификационную характеристику выпускника, содержание и организацию образовательного процесса и государственной итоговой аттестации выпускников . Она регламентирует цели, ожидаемые результаты обучения, содержание и структуру основной профессиональной образовательной программы, условия и технологии реализации образовательного процесса, содержит рекомендации по разработке фонда оценочных средств, включает примерный учебный план для направления подготовки, примерные программы модулей и практик, государственной итоговой аттестации .
1.2. Нормативные документы Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, утвержденный приказом Минобрнауки России от 28 мая 2014 года № 594;
Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) и уровню высшего образования бакалавриат, утвержденный приказом Минобрнауки России от 22 февраля 2018 года № 125;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденный приказом Минобрнауки России от 5 апреля 2017 г. №301;
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденный приказом Минобрнауки России от 29 июня 2015 г. № 636;
Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования, утвержденное приказом Минобрнауки России от 27 ноября 2015 г. № 1383 .
1.3. Перечень сокращений, используемых в тексте ПООП ВД – вариативные дисциплины (дисциплины части программы, формируемой участниками образовательных отношений);
ВКР – выпускная квалификационная работа;
ГИА – государственная итоговая аттестация;
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии;
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;
ОД – обязательные дисциплины (дисциплины обязательной части программы);
ОДП – обязательные дисциплины программы;
ОПК – общепрофессиональные компетенции;
ОПОП – основная профессиональная образовательная программа;
ПД – профессиональная деятельность;
ПК – профессиональные компетенции;
ПООП – примерная основная образовательная программа;
ПС – профессиональный стандарт;
УК – универсальные компетенции;
УУД – универсальные учебные действия;
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт;
ФГОС ВО – федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования;
ФОС – фонд оценочных средств;
ФТД – факультативные дисциплины .
Раздел 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ
2.1. Общее описание профессиональной деятельности выпускников Область профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу бакалавриата, могут осуществлять профессиональную деятельность: 01 Образование и наука (в сферах начального общего, основного общего, среднего общего, дополнительного образования) .
Выпускники могут осуществлять профессиональную деятельность в других областях и (или) сферах профессиональной деятельности при условии соответствия уровня их образования и полученных компетенций требованиям к квалификации работника .
Типы задач профессиональной деятельности выпускников:
педагогический (основной), проектный .
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
образовательный процесс в сфере общего и дополнительного образования;
воспитывающая образовательная среда;
образовательные программы общего и (или) дополнительного образования;
образовательные результаты .
2.2. Перечень профессиональных стандартов, соотнесенных с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки, приведен в Приложении 1. Перечень обобщённых трудовых функций и трудовых функций, имеющих отношение к профессиональной деятельности выпускника программ бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), представлен в Приложении 2 и может быть применен организацией для соотнесения с профессиональными компетенциями, разрабатываемыми организацией самостоятельно .
2.3. Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам):
Таблица 2.3 Область Типы задач Задачи Объекты профессиональной профессиональной профессиональной профессиональной деятельности деятельности деятельности деятельности (или (по Реестру области знания) Минтруда) (при необходимости)
Раздел 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В РАМКАХ НАПРАВЛЕНИЯ
ПОДГОТОВКИ3.1. Направленности (профили) образовательных программ в рамках направления подготовки Методические рекомендации по определению направленностей (профилей) .
Логика определения профилей и варианты их сочетания могут быть обусловлены:
требованиями ФГОС основного общего и среднего общего образования в части формирования предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования с учетом специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей;
актуализацией ряда профилей в соответствии с региональными потребностями, внутривузовской и (или) иной необходимостью выполнения социального заказа, решения текущих кадровых задач;
возможностью приобретения выпускником университета компетенций, обеспечивающих его востребованность как специалиста в сфере основного общего, среднего общего и дополнительного образования .
Таблица 3.1 Варианты профилей по направлению подготовки 44 .
03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) История и иностранный язык (английский язык) История и право История и обществознание История и мировая художественная культура Математика и информатика Физика и технология Физика и информатика Физическая культура и безопасность жизнедеятельности Биология и химия География и биология География и иностранный язык (английский язык) Начальное образование и русский язык Начальное образование и тьюторское сопровождение общего образования Начальное образование и математика Русский язык и иностранный язык (английский язык) Русский язык и литература Иностранный язык и иностранный язык (английский язык и немецкий язык) Иностранный язык и иностранный язык (немецкий язык и английский язык) Иностранный язык и иностранный язык (французский язык и английский язык)
3.2. Квалификация, присваиваемая выпускникам образовательных программ: бакалавр .
3.3. Объем программы 300 зачетных единиц (далее – з.е.) вне зависимости от формы обучения, применяемых образовательных технологий, реализации программы бакалавриата с использованием сетевой формы, реализации программы бакалавриата по индивидуальному учебному плану .
3.4. Формы обучения: очная .
3.5. Срок получения образования:
в очной форме обучения, включая каникулы, предоставляемые после прохождения государственной итоговой аттестации, составляет 5 лет;
при обучении по индивидуальному учебному плану инвалидов и лиц с ОВЗ может быть увеличен по их заявлению не более чем на 1 год по сравнению со сроком получения образования для соответствующей формы обучения .
Раздел 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4.1. Требования к планируемым результатам освоения образовательной программы, обеспечиваемым дисциплинами (модулями) и практиками обязательной части 4.1.1. Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
Раздел 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОПОП
5.1. Рекомендуемый объем обязательной части образовательной программы Объем обязательной части ОПОП без учета ГИА должен составлять в соответствии с ФГОС ВО не менее 70% общего объема программы бакалавриата .
5.2. Рекомендуемые типы практики Реализация программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) должна обеспечивать реализацию ФГОС ВО по видам и типам практик, рекомендованный объем 60 з.е .
При установлении типов практики организация учитывает непрерывность и последовательность овладения обучающимися определенными видами профессиональной деятельности, преемственность в выполнении заданий на всех этапах практики, способы демонстрации обучающимися профессиональных (трудовых) действий, соответствующих требованиям профессиональных стандартов .
Учебная практика проводится в целях получения обучающимися первичных профессиональных умений и навыков (в том числе научноисследовательской работы), определяемыми требованиями ФГОС ВО и ОПОП ВО, помогает оценить свой профессиональный выбор и свои педагогические возможности, подготовиться к следующему этапу – производственной практике. Рекомендуемые в ПООП типы учебных практик: ознакомительная практика, технологическая (проектнотехнологическая) практика и научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы). Также образовательная организация рекомендует установить дополнительный тип учебной практики: общественно-педагогическая, введение в профессию .
Производственная практика проводится в целях получения профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая; проектная, методическая и др.), в соответствующей области (областях) и (или) сферах профессиональной деятельности определенных ФГОС ВО и ОПОП ВО, овладения основами педагогической культуры современного учителя, формирования готовности к педагогическому творчеству.
Рекомендуемые в ПООП типы производственной практики:
педагогическая практика, технологическая (проектно-технологическая) практика и научно-исследовательская работа. Кроме того, предлагается установить дополнительные типы производственной практики:
педагогическая практика интерна, вожатская практика, междисциплинарный практикум и преддипломная практика .
Педагогическая практика интерна предполагает удлинение времени пребывания обучающегося в общеобразовательной организации (до 3-х четвертей) за счет концентрации производственной практики на старших курсах и выноса части практических, лабораторных занятий на базы интернатуры. Кроме получения практического опыта по составлению и проведению уроков в соответствии с требования ФГОС начального общего образования, основного общего образования, организации индивидуального подхода в рамках преподаваемого предмета для конкретного обучающегося в соответствии с особенностями его развития, анализа характеристики учебной деятельности обучающихся для разработки оптимальных способов их развития, интерн выполняет научно-исследовательскую работу по согласованию с руководством баз интернатуры. Результаты данной деятельности оформляются в качестве выпускной квалификационной работы .
В качестве примера нормативного документа, регламентирующего организацию педагогической интернатуры, может служить Положение о педагогической интернатуре в КГПУ им. В.П. Астафьева (пр. № 336 от 3.07.2017г., http://www.kspu.ru/upload/documents/2017/07/04/748168fce80aba08fe616145dcf 8dfb3/polozhenie-o-pedagogicheskoj-internature-v-kgpu-im-vp-astafeva-otp.pdf) .
При распределении практики в системе модулей ОПОП рекомендуется использовать следующие формы:
а) дискретно:
по видам практик – путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения каждого вида (совокупности видов) практики;
по периодам проведения практик – путем чередования в календарном учебном графике периодов учебного времени для проведения практик с периодами учебного времени для проведения теоретических занятий (например, 1 день в неделю в течение непрерывного периода учебного времени (семестр, учебный год)) .
Возможно сочетание дискретного проведения практик по их видам и по периодам их проведения .
б) непрерывно – путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени (семестр, учебный год) для проведения всех видов практик, предусмотренных ФГОС ВО и установленных дополнительно образовательной организацией .
5.3. Примерный учебный план и примерный календарный учебный график В ПООП по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) представлен примерный учебный план обязательной части для профилей подготовки образовательной программы с указанием примерных наименований модулей ОПОП, рекомендуемой трудоемкости каждого модуля, рекомендуемого объема обязательной части модулей (Приложение 3) .
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, устанавливается образовательной организацией. Она дополняет обязательную часть при формировании установленных индикаторов компетенций .
При проектировании учебного плана рекомендуется использовать модульную структуру. Практико-ориентированность образования, деятельностный подход могут быть реализованы с помощью учебного события, которое определяется как интегрирующий элемент (дисциплина, практика), позволяющий обучающимся использовать в ситуациях, максимально приближенным к реальным условиям профессиональной деятельности, знания и умения, полученные при освоении различных дисциплин модуля .
5.4. Примерные программы дисциплин (модулей) и практик
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«Мировоззренческий»Краткая характеристика модуля Изучение фундаментальных гуманитарных дисциплин является способом формирования самосознания специалистов высшей квалификации в области образования. Назначение мировоззренческого модуля состоит в том, чтобы ввести обучающихся в круг философско-антропологических, социально-исторических, этико-культурных и экономико-правовых проблем современности, познакомить их с достижениями теоретического мышления в познании закономерностей бытия человека и общества. Теоретикометодологические знания из данных областей составляют фундамент существующих стратегий образования и педагогической практики, являясь органичной частью профессиональной подготовки учителя .
Мировоззренческий модуль направлен на формирование у обучающихся способности к анализу и решению социально и личностно значимых проблем, готовность занимать активную гражданскую позицию,
ПК-2. Способен поддерживать образцы и ПК.2.1. Осуществляет формирование ценности социального поведения, навыки установки обучающихся на использование поведения в мире виртуальной реальности образцов и ценностей социального и социальных сетях поведения
Образовательные технологии В образовательном процессе применяются методы проблемного и проектного обучения, а также личностно-ориентированные технологии .
Задания для контактной и самостоятельной работы предусматривают решение учебных кейсов, ситуационных задач .
Форма промежуточной аттестации по модулю не предусмотрена .
Литература
1. Мезит, Л. Э. История с древнейших времен до начала XXI в.: учебное пособие для самостоятельной работы студентов заочной формы обучения / Л.Э. Мезит, И.Н. Ценюга; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2016. – 304 с. [Электронный ресурс]. – URL:
http://elib.kspu.ru/document/24710 .
2. История России: учебник / А. С. Орлов [и др.]. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект, 2009. – 528 с .
3. История России: учебник / А. С. Орлов [и др.]. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Велби; Проспект, 2008. – 528 с .
4. Фортунатов, В. В. Отечественная история: учебное пособие для гуманитарных вузов / В. В. Фортунатов. – СПб.: Питер, 2009. – 352 с .
5. История России: учебник / под ред. Г.Б. Поляка. – 3-е изд., перераб. и доп .
– Москва: Юнити-Дана, 2015. – 687 с.: – [Электронный ресурс]. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115299 .
6. Павленко, В. Г. Всеобщая история: учебное пособие / В.Г. Павленко. –
Кемерово: КемГУКИ, 2010. – 118 с. [Электронный ресурс]. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227760 .
7. Спиркин, А. Г. Философия: учебник / А. Г. Спиркин. – М.: Гардарики, 2008. – 368 с .
8. Алексеев, П. В. Философия: учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 592 с .
9. Минеев, В. В. Лекционно-семинарская рабочая тетрадь по философии:
учебное пособие для студентов вузов / В. В. Минеев; Краснояр. гос. пед .
ун-т им. В. П. Астафьева. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Красноярск, 2015. – [Электронный ресурс] – URL: http://elib.kspu.ru/document/175481 .
10. Шкатулла, В. И. Правоведение: учебное пособие / В. И. Шкатулла. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: Academia, 2008. – 528 с .
11. Политология: учебное пособие для подготовки студентов к государственному экзамену / Л. Г. Лисина [и др.]. – Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2009. – 204 с .
12. Политология: учебное пособие / под ред. В.М. Капицына, В.К. Мокшина, С.Г. Новгородцевой; Министерство образования и науки Российской Федерации и др. – Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и
К°», 2017. [Электронный ресурс]. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=454097 .
13. Садохин, А. П. Культурология: теория культуры: учебное пособие / А. П .
Садохин, Т. Г. Грушевицкая. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: ЮнитиДана, 2015. [Электронный ресурс]. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115400 .
14. Максимова, В. Ф. Теоретические основы экономики знаний: учебнопрактическое пособие / В.Ф. Максимова. – Москва: Евразийский открытый институт, 2010. [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90407 .
15. Ахтямов, М. К. Инновационное развитие предпринимательства в экономике знаний / М.К. Ахтямов, О.У. Юлдашева, Н.А. Кузнецова. –
Москва: Креативная экономика, 2011. [Электронный ресурс]. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=132653 .
16. Горелов, А. А. Концепции современного естествознания: учебное пособие / А. А. Горелов. – М.: Высшее образование, 2008. – 335 с .
17. Найдыш, В. М. Концепции современного естествознания: учебник / В. М .
Найдыш. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Альфа-М; М.: ИНФРА-М, 2008 .
– 704 с .
18. Кравченко, А. И. Социология: учебник / А. И. Кравченко. – М.: Проспект, 2010. – 544 с .
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«Коммуникативный»Краткая характеристика модуля Образовательный модуль «Коммуникативный» ориентирован на формирование и развитие компетенций, направленных на решение профессиональных задач, связанных с межличностным и межкультурным взаимодействием, осуществлением деловой коммуникации в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном языке .
Содержание дисциплины «Иностранный язык» направлено на формирование навыков языковой, речевой и межкультурной компетенции обучающихся в пределах изучаемой тематики, обучение культуре иноязычного устного и письменного общения, формирование профессиональных умений и навыков обучающихся .
Дисциплина «Русский язык и культура речи» направлена на формирование у обучающихся языковой, коммуникативной и общекультурных компетенций, готовности к эффективной коммуникации в различных сферах профессиональной деятельности, развитие навыков практического владения русским языком в его устной и письменной формах в различного рода профессиональных и социально значимых ситуациях .
Дисциплина «Информационно-коммуникационные технологии в образовании и социальной сфере» формирует способность и готовность обучающихся к использованию информационно-коммуникационных технологий в качестве инструментов решения задач учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности обучающихся .
Содержание дисциплины «Педагогическая риторика» формирует коммуникативную компетентность будущего педагога, что предполагает владение навыками общения в определенном профессиональном сообществе, умение создавать риторические ситуации общения, умение продуцировать и интерпретировать профессионально значимые высказывания (тексты) .
Цель модуля Изучение дисциплин и практик данного модуля направлено на освоение следующих компетенций:
Код компетенции Код и наименование индикатора достижения компетенции УК-3. Способен осуществлять социальное УК.3.1. Определяет свою роль в команде на взаимодействие и реализовывать свою роль основе использования стратегии в команде сотрудничества для достижения поставленной цели УК.3.2. Планирует последовательность шагов для достижения заданного результата УК-4. Способен осуществлять деловую УК.4.1. Грамотно и ясно строит
ПК-2. Способен поддерживать образцы и ПК.2.1. Осуществляет формирование ценности социального поведения, навыки установки обучающихся на использование поведения в мире виртуальной реальности образцов и ценностей социального и социальных сетях поведения
ИТОГО 14 Образовательные технологии В образовательном процессе применяются технологии проблемного обучения, проектная технология, а также личностно-ориентированные технологии. Задания для контактной и самостоятельной работы предусматривают решение ситуационных задач и учебных кейсов .
Форма промежуточной аттестации по модулю не предусмотрена Литература
1. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи [Текст]: учебное пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. - 22-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 539 с .
2. Культура русской речи: учебник / ред.: Л. К. Граудина, Е. Н. Ширяев. - М.:
НОРМА, 2008. - 560 с .
3. Русский язык и культура речи [Текст]: учебник / А. И. Дунев, М. Я .
Дымарский, В. А. Ефремов; ред. В. Д. Черняк. - 3-е изд., стер. - М.:
Высшая школа, 2009. - 496 с .
4. Васильев, А. Д. Основы культуры русской речи: учебное пособие / А. Д .
Васильев; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск, 2015. – [Электронный ресурс]. – URL: http://elib.kspu.ru/document/16973 .
5. Симонова, А. Л. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / А. Л. Симонова. – Красноярск: КГПУ им .
В. П. Астафьева, 2011. – 228 с .
6. Ибрагимов, И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие / И.М. Ибрагимова; ред. А.Н .
Ковшов. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 336 с .
7. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст]:
учебное пособие / И. Г. Захарова. - 5-е изд., стер. - М.: Academia, 2008. с .
8. Педагогическая риторика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / ред. Н. Д. Десяева. - 2-е изд., стер. - М.:
Издательский центр "Академия", 2013. - 256 с .
9. Педагогическая риторика: методическое пособие / сост. Л. Г. Самотик. Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2014. - 316 с .
10. Иванчикова, Т.В. Речевая компетентность в педагогической деятельности: учебное пособие / Т.В. Иванчикова. - 2-е изд., стер. Москва: Издательство «Флинта», 2017. - 224 с. [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103520 .
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«Здоровьесберегающий»Краткая характеристика модуля Образовательный модуль «Здоровьесберегающий» направлен на формирование здорового образа жизни обучающихся, поддержание интереса к занятиям физической культурой и спортом .
Дисциплина «Основы ЗОЖ и гигиена» знакомит обучающихся с основными понятиями валеологии, современными представлениями о здоровье и его компонентах, формирует умения использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций .
Содержание дисциплины «Анатомия и возрастная физиология»
направлено на формирование у обучающихся широкого естественнонаучного кругозора для правильной организации образовательного процесса и повышения его качества на основе индивидуального подхода .
Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» формирует у обучающихся культуру безопасности, экологического сознания и рискориентированного мышления, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов жизнедеятельности человека; готовность применять профессиональные знания для минимизации негативных экологических последствий, обеспечения безопасности и улучшения условий труда в сфере своей профессиональной деятельности .
Содержание дисциплины «Физическая культура и спорт» обеспечивает освоение теоретических знаний для формирования осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой, развитие и поддержание работоспособности, ведение здорового образа жизни.
Данная дисциплина позволяет удовлетворять требования заказчиков к выпускникам педагогического университета в современных условиях, а именно:
формирует установки на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности в выполнении регулярных физических упражнений; дает знание практических основ физической культуры и здорового образа жизни, опыт физкультурноспортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей .
Элективные дисциплины по физической культуре и спорту направлены на формирование физической культуры личности, а также способностей, ориентированных на использование ценностей физической культуры для
Образовательные технологии В образовательном процессе применяются игровые, информационнокоммуникационные и здоровьесберегающие (в том числе стимулирующие, защитно-профилактические и др.) технологии .
Форма промежуточной аттестации по модулю - комплексный экзамен. Экзамен может проводиться в форме решения ситуационных (профессионально-ориентированных) задач. Срок проведения комплексного экзамена определяется учебным планом, организуется в соответствии с графиком учебного процесса и расписанием, устанавливаемом университетом. Трудоемкость комплексного экзамена составляет 1 зачетную единицу (36 академических часов) .
Литература
1. Айзман, Р. И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни [Текст]: учебное пособие / Р. И. Айзман, В. Б. Рубанович, М. А .
Суботялов. - 2-е изд., стереотип. - Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2010. - 214 с .
2. Назарова, Е. Н. Здоровый образ жизни и его составляющие: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е. Н. Назарова, Ю. Жилов. – М.:
Академия, 2008. –256 с. – [Электронный ресурс]. – URL:
http://elib.kspu.ru/document/5479 .
3. Панкова Е.С. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни: учебное пособие (материалы для спецкурса). – Электрон.дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2017. – [Электронный ресурс]. – URL: http://elib.kspu.ru/document/28720 .
4. Морозов, М.А. Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний / М.А .
Морозов. - Санкт-Петербург: СпецЛит, 2012. – [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=105041 .
5. Безопасность жизнедеятельности: учебник / под ред. Е.И. Холостовой, О.Г. Прохоровой. – Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. – [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=450720 .
6. Усаков, В. И. Студенту о здоровье и физическом воспитании [Текст]:
учебное пособие / В. И. Усаков. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2012. - 104 с .
7. Физическая культура и спорт: учебное пособие для подготовки к междисциплинарному государственному экзамену / сост.: А. А. Завьялов,
ПК-2. Способен поддерживать образцы и ПК.2.1. Осуществляет формирование ценности социального поведения, навыки установки обучающихся на использование поведения в мире виртуальной реальности образцов и ценностей социального и социальных сетях поведения
ИТОГО 7 Образовательные технологии В образовательном процессе применяются технологии проблемного обучения; метод проектов, игровые, информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие технологии .
Форма промежуточной аттестации по модулю – экзамен по модулю, который носит комплексный характер. Экзамен может проводиться в формах презентации портфолио обучающегося, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ и должен соотносится с планируемыми результатами обучения по дисциплине Срок проведения комплексного экзамена определяется учебным планом, организуется в соответствии с графиком учебного процесса и расписанием, устанавливаемом университетом. Трудоемкость комплексного экзамена составляет 1 зачетную единицу (36 академических часов) .
Литература
1. Козырева, О. А. Курс лекций по инклюзивному образованию: учебное пособие / О. А. Козырева. – Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2017 .
– 308 с .
2. Беляева О.Л., Философ М.Г., Черенёва Е.А., Юкина Т.Л. Организация инклюзивного образования детей с РАС в общеобразовательной школе:
учебное пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. –
Красноярск, 2016. – [Электронный ресурс]. URL:
http://elib.kspu.ru/document/20061 .
Тьютор в современной школе: сопровождение особого ребёнка:
3 .
методические рекомендации для начинающих тьюторов / А. В. Мамаева, О. Л. Беляева, С. В. Шандыбо [и др.]; отв. ред. И. П. Цвелюх, С. В .
Шандыбо, Е. А. Черенёва; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. –
Красноярск, 2015. – [Электронный ресурс]. – URL:
http://elib.kspu.ru/document/15373 .
Теория инклюзивного образования и практика его развития в 4 .
Красноярском крае: коллектив. монография / авт. коллектив [И.Б. Агаева, О.Л. Беляева, И.В. Дуда и др.]. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им .
В.П. Астафьева, 2015. – 304 с. [Электронный ресурс]. – URL:
http://elib.kspu.ru/document/24796 .
Нигматов, З.Г. Инклюзивное образование: история, теория, технология / 5 .
З.Г. Нигматов, Д.З. Ахметова, Т.А. Челнокова; Институт экономики, управления и права (г. Казань), Кафедра теоретической и инклюзивной педагогики. – Казань: Познание, 2014. [Электронный ресурс].
– URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=257842 .
Подольская, О.А. Инклюзивное образование лиц с ограниченными 6 .
возможностями здоровья: учебное пособие / О.А. Подольская. – Москва;
Берлин: Директ-Медиа, 2017. [Электронный ресурс]. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=477607 .
Инклюзивное образование: психолого-педагогические особенности 7 .
обучающихся с ОВЗ / Министерство образования и науки РФ, Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко; авт.сост. Т.Д. Лукьянова, С.Е. Жуйкова. – Глазов: Глазовский государственный педагогический институт, 2017. – [Электронный ресурс] .
– URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=458737 .
Гудкова, Т. В. Психолого-педагогическая работа с лицами, имеющими 8 .
ограничения здоровья: учебное пособие в 2 ч.. Ч. 2 / Т. В. Гудкова, Л. П .
Жуйкова; Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : НГПУ, 2014 .
[Электронный ресурс]. – URL: https://icdlib.nspu.ru/view/icdlib/3785 .
ознакомительной практики в структурных подразделениях университета, направленной на формирование у обучающихся практических навыков использования приемов познавательной деятельности, необходимых для успешной адаптации в информационно-образовательной среде университета, механизмов самостоятельной организации учебной деятельности в различных ее формах и становление индивидуального стиля учебнопознавательной деятельности .
Целью изучения модуля является создание условий формирования исследовательской культуры, навыков исследования и творческого отношения к решению актуальных проблем в области образования .
Достижение целей происходит посредством создания условий для формирования способности к самоорганизации и самообразованию;
системного и критического мышления как элемента научного мировоззрения; готовности к применению математических способов представления и обработки информации в процессе развития общепрофессиональных и профессиональных компетенций; умений использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования .
В рамках дисциплины «Основы математической обработки информации» планируется изучение математических моделей в науке как средства работы с информацией; рассмотрение логических законов при работе с информацией, методов решения комбинаторных задач как средства обработки и интерпретации информации, а также элементов теории вероятностей .
Содержание дисциплины «Организация учебно-исследовательской работы (профильное исследование)» направлено на формирование у обучающихся научного мировоззрения, опыта владением методикой научного исследования и использованием информационнокоммуникационных технологий для реализации научных исследований .
В структуру модуля входит учебная практика ознакомительного характера и учебная практика, обеспечивающая качество подготовки выпускной квалификационной работы .
Цель модуля Изучение дисциплин и практик данного модуля направлено на освоение следующих компетенций:
Код компетенции Код и наименование индикатора достижения компетенции УК-1. Способен осуществлять поиск, УК.1.1. Выбирает источники информации,
Образовательные технологии Технология проблемного обучения; проектная технология; технология кейс-стади; информационно-коммуникационные технологии .
Технология учебного события подразумевает организацию образовательной деятельности, предполагающую развитие познавательной самостоятельности обучающегося, межпозиционное взаимодействие субъектов образования, стимуляцию рефлексивных процессов, а также выбор образовательных альтернатив (темы, форма деятельности, работа в микрогруппах или индивидуально, степень фасилитации, степень интенсивности режима, времени, выбор места) .
Форма промежуточной аттестации по модулю не предусмотрена .
Литература Кожухар, В. М. Основы научных исследований [Текст]: учебное пособие / 1 .
В. М. Кожухар. - М.: Дашков и К, 2012. - 216 с .
Шкляр, Михаил Филиппович. Основы научных исследований [Текст]:
2 .
учебное пособие / М. Ф. Шкляр. - 4-е изд. - М.: Дашков и К, 2012. - 244 с .
Багачук, А. В. Введение в научную деятельность студентов: учебное 3 .
пособие / А. В. Багачук, М. Б. Шашкина; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П .
Астафьева. –2-е изд. перераб. и доп. – Красноярск, 2013. – [Электронный ресурс]. – URL: http://elib.kspu.ru/document/8055 .
Горелов, С.В. Основы научных исследований : учебное пособие / С.В .
4 .
Горелов, В.П. Горелов, Е.А. Григорьев ; под ред. В.П. Горелова. - 2-е изд., стер. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=443846 Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: учебное пособие / М.Ф .
5 .
Шкляр. - 6-е изд. Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и
К°», 2017. – [Электронный ресурс]. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=450782 .
6. Яценко, И. А. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований: практикум / И. А. Яценко. - Красноярск:
КГПУ им. В. П. Астафьева, 2012. – 128 с .
7. Дьячук, А. А. Математические методы в психологических и педагогических исследованиях: учебное пособие / А. А. Дьячук;
Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск 2013. – [Электронный ресурс]. – URL: http://elib.kspu.ru/document/8062 .
8. Романова, Н. Ю. Статистические методы обработки информации: учебнометодическое пособие / Н. Ю. Романова, Н. В. Шепелевич; Краснояр. гос .
пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск, 2015.– [Электронный ресурс]. – URL: http://elib.kspu.ru/document/12755 .
9. Шпаков, П.С. Математическая обработка результатов измерений: учебное пособие / П.С. Шпаков, Ю.Л. Юнаков; Министерство образования и науки Российской Федерации, Сибирский Федеральный университет. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2014. – [Электронный ресурс]. –URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=435837 .
10. Стефанова, Н.Л. Основы математической обработки информации:
учебное пособие для организации самостоятельной деятельности студентов / Н.Л. Стефанова, В.И. Снегурова, О.В. Харитонова;
Российский государственный педагогический университет им. А. И .
Герцена. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – [Электронный ресурс].
– URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=428337 .
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«Теоретические основы профессиональной деятельности»Краткая характеристика модуля Модуль «Теоретические основы профессиональной деятельности»
является предшествующим для модулей «Предметно-методический» и «Педагогическая интернатура» и основополагающим для формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Модуль объединяет в себе психолого-педагогические универсалии, освоение которых является необходимым для формирования основ профессиональной деятельности будущего педагога .
Изучение модуля направлено на создание условий для формирования профессиональной компетентности обучающихся в области педагогики, посредством решения профессионально-педагогических задач разного уровня по проектированию образовательного процесса, и в области психологии через освоение знаний о психологии личности и межличностных отношений, о возрастных особенностях человека, о закономерностях влияния обучения и воспитания на развитие личности обучающихся и применение этих знаний в педагогической деятельности .
В рамках дисциплины «История образования и педагогической мысли»
происходит изучение история педагогики в России и за рубежом .
Рассматриваются ключевые хронологические и концептуальные этапы в системе образования, развитие которых обусловило современное состояние мировых образовательных систем .
Содержание дисциплины «Теория обучения и воспитания» направлено на освоение теоретико-методологических основ обучения и воспитания с актуализацией современных дидактических концепций и анализом современных теорий и концепций воспитания. Теоретическое изучение методов, форм и средств организации процессов обучения и воспитания подкрепляется практическим наблюдением и анализом ситуаций в реальном образовательном и воспитательном процессах образовательных учреждений .
Особое внимание уделено рассмотрению моделей взаимодействия субъектов педагогического процесса .
Дисциплина «Психологические основы педагогической деятельности»
носит комплексный характер и объединяет в себе основополагающие аспекты психологического образования будущего педагога: знание основ возрастной, педагогической и социальной психологии .
В рамках дисциплины «Педагогическая конфликтология» изучаются основные характеристики конфликтов в различных сферах социального взаимодействия. Особое внимание уделено рассмотрению конфликтов в образовательном процессе. В ходе основания дисциплины обучающиеся овладевают способами предупреждения и разрешения конфликтов .
В рамках модуля предполагается две учебные практики. Первая учебная практика: введение в профессию (2 семестр) подразумевает организацию проб наблюдения за субъектами образовательных отношений, процессами развития коллектива обучающихся и отдельного ребенка в учебной, воспитательно-развивающей и других видах деятельности. Также включена практика работы с программными документами школ .
В ходе второй учебной практики: технологической обучающиеся наблюдают и анализируют психолого-педагогические ситуации в логике
Образовательные технологии Смешанное обучение; информационно-коммуникационные технологии; технология проблемного обучения; педагогики сотрудничества;
активные методы обучения (историческая реконструкция; интерактивные технологии; технологии музейной педагогики) Технология учебного события подразумевает организацию образовательной деятельности, предполагающую развитие познавательной самостоятельности обучающегося, межпозиционное взаимодействие субъектов образования, стимуляцию рефлексивных процессов, а также выбор образовательных альтернатив (темы, форма деятельности, работа в микрогруппах или индивидуально, степень фасилитации, степень интенсивности режима, времени, выбор места) .
Формой промежуточной аттестации по модулю является комплексный экзамен. Предметом оценки во время проведения комплексного экзамена является психолого-педагогическая обоснованность решения предлагаемой (смоделированной) ситуационной задачи (задача решается в ходе проведения экзамена) и качество разработанного и презентованного воспитательного события для возрастной группы обучающихся в зависимости от профиля подготовки (проект события разрабатывается в ходе проектно-технологической практики). Таким образом, структура экзамена позволяет оценить сформированность всех заявленных в данном модуле компетенций .
Литература
1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие / Ред. А.И .
Пискунов. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Сфера, 2009. - 496 с .
2. Педагогика: учебное пособие / ред. П. И. Пидкасистый. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с .
3. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей: учебник / под ред. П.И. Пидкасистого. - 5-е изд., допол. и перераб. - Москва: Педагогическое общество России, 2008. [Электронный ресурс]. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=93280 .
4. Сластенин В. А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 9-е изд., стер .
- М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 576 с .
5. Педагогика: материалы учебно-методического сопровождения изучения дисциплины «Педагогика» для студентов очной формы обучения [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2017. – 348 с. http://elib.kspu.ru/document/28613 .
6. Журавлёва, О. П. Теоретико-прикладные основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов: в 2 ч. / О. П. Журавлёва, Л. П. Михалёва; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. –
Красноярск, 2016. – Ч.1, Ч. 2. – [Электронный ресурс]. – URL:
http://elib.kspu.ru/document/19046, http://elib.kspu.ru/document/19048 .
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«Педагогическая интернатура»Краткая характеристика модуля Модуль «Педагогическая интернатура» опирается на результаты, достигаемые обучающимися в процессе освоения модулей «Теоретические основы профессиональной деятельности» и «Предметно-методический», и, по сути, является итоговым модулем, способствующим развитию сформированных в ходе освоения ОПОП профессиональных компетенций в условиях, максимально приближенных к реальным условиям будущей профессиональной деятельности .
Изучение модуля направлено на создание условий для подготовки обучающихся к выполнению трудовых действий в соответствии с профильными профессиональными стандартами, в соответствии с профилем ОПОП, через включение в реальный образовательный процесс .
В рамках дисциплины «Проектирование урока по требованию ФГОС»
происходит изучение структурированного материала для построения урока и создания продуктивных заданий, соответствующих этапам урока и формируемым универсальным учебными действиями, формируются практические навыки в составлении макета технологической карты урока на основе системно-деятельностного подхода .
Содержание дисциплины «Методика работы с классным коллективом»
включает в себя изучение теоретико-практических и нормативных основ института классного наставничества и овладение технологиями организации классного руководства в современной школе .
Таким образом, дисциплины, входящие в данный модуль и содержащие основной акцент на требования современной школы в области обучения и воспитания, завершают основной цикл теоретической профессиональной подготовки и обеспечивают плавный переход в процесс педагогической практики интерна .
Педагогическая практика интерна предполагает удлинение времени пребывания обучающегося в общеобразовательной организации (до 3-х четвертей) за счет концентрации производственной практики на старших курсах и выноса части вузовских практических, лабораторных занятий на базы интернатуры. Кроме получения практического опыта по составлению и проведению уроков в соответствии с требования ФГОС начального общего образования, основного общего образования, организации индивидуального подхода в рамках преподаваемого предмета для конкретного обучающегося в соответствии с особенностями его развития, анализу характеристики учебной деятельности обучающихся для разработки оптимальных способов их обучения и развития, интерн выполняет научно-исследовательскую работу по согласованию с руководством баз интернатуры. Результаты данной деятельности оформляются в виде выпускной квалификационной работы .
Одной из важнейших составляющих педагогической практики интерна является информационное, профессиональное и социально-психологическое сопровождение ее участников через поддержку самостоятельной работы в виртуальной среде интернатуры, включение в городские методические мероприятия для молодых педагогов .
Цель модуля Изучение дисциплин и практик данного модуля направлено на освоение следующих компетенций .
Код компетенции Код и наименование индикатора достижения компетенции ОПК-1. Способен осуществлять ОПК.1.1. Знает нормативно-правовые акты в профессиональную деятельность в сфере образования и норм соответствии с нормативно-правовыми профессиональной этики актами в сфере образования и нормами ОПК.1.2. Строит образовательные
ПК-2. Способен поддерживать образцы и ПК.2.1. Осуществляет формирование ценности социального поведения, навыки установки обучающихся на использование поведения в мире виртуальной реальности образцов и ценностей социального и социальных сетях поведения
Образовательные технологии Смешанное обучение; информационно-коммуникационные технологии; технология проблемного обучения; проектного обучения, педагогики сотрудничества; активные методы обучения, рефлексивные встречи .
Формой промежуточной аттестации по модулю является комплексный по модулю «Педагогическая интернатура», принимаемый комиссией из профессорско-преподавательского состава выпускающей кафедры и работодателей.
Рекомендуется проводить как демонстрационный:
проведение урока в соответствии с требованиями ФГОС и его анализ (в том числе, самоанализ и экспертную оценку), так и представление для независимой оценки членами комиссии портфолио интерна с видеозаписями уроков, самоанализом учебно-профессиональной деятельности за период интернатуры, методическими разработками и т.д .
Литература
1. Шкерина, Л. В. Проектирование образовательных программ: учебное пособие / Л. В. Шкерина; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. –
Красноярск, 2016. – 205 с. – [Электронный ресурс]. – URL:
http://elib.kspu.ru/document/22603 .
2. Даутова, О.Б. Новая идеология ФГОС: реализация системнодеятельностного подхода в образовании: методическое пособие / О.Б .
Даутова, И.В. Муштавинская. - Москва: Русское слово — учебник, 2015. с.: табл. - ISBN 978-5-00092-128-9; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=486126 .
3. Крылова, О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. Санкт-Петербург: КАРО, 2014. - 144 с.: табл., граф., схем. Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО). – [Электронный ресурс] .
– URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=462174 .
4. Основы воспитательной деятельности современного классного руководителя: учебное пособие / сост.: М. И. Шилова, Н. В. Бекузарова, Л .
П. Михалева. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2010. - 120 с .
5. Стефановская, Т. А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учебное пособие / Т. А. Стефановская. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 192 с .
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«Основы вожатской деятельности»Краткая характеристика модуля Образовательный модуль «Основы вожатской деятельности»
ориентирован на теоретико-методическую и практическую подготовку обучающихся к социально-педагогической деятельности в период летней практики в условиях детского лагеря, развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками в рамках членства в Российском движении школьников, формирование готовности бакалавров действовать в нестандартных управленческих, организационных, педагогических, психологических, конфликтных ситуациях и нести ответственность за принятые решения .
Дисциплина и практики модуля направлены на освоение обучающимися педагогических технологий межличностного общения и взаимодействия с учетом особенностей формирования временного детского коллектива; способов решения конфликтных ситуаций с учётом возрастных и личностных особенностей детей; специфики межличностного общения и взаимодействия в среде подростков; особенностей организации коллективнотворческой деятельности .
В результате освоения практик обучающиеся овладеют навыками организации воспитательного воздействия на ребёнка с учётом его возрастных и психолого-педагогических особенностей; приемами воспитания подрастающего поколения; навыками разрешения конфликтных педагогических ситуаций; навыками организации игровой и творческой деятельности детей и подростков; проведения коллективных творческих дел разной направленности; навыками организации самообслуживания детей в рамках дополнительного образования .
Цель модуля Изучение дисциплин и практик данного модуля направлено на освоение следующих компетенций:
Код компетенции Код и наименование индикатора достижения компетенции УК-3. Способен осуществлять социальное УК.3.1. Определяет свою роль в команде на взаимодействие и реализовывать свою роль основе использования стратегии
ПК-1. Способен организовать ПК.1.2. Определяет содержание и индивидуальную и совместную учебно- требования к результатам индивидуальной и проектную деятельность обучающихся в совместной учебно-проектной деятельности
Образовательные технологии В образовательном процессе применяются современное традиционное обучение, интерактивные технологии, технология проектного обучения, решение ситуационных задач и учебных кейсов .
Форма промежуточной аттестации по модулю – экзамен, который может проводиться в форме решения ситуационных задач и учебных кейсов;
тестирования (письменного или с использованием электронной образовательной среды образовательной организации ВО). Срок проведения комплексного экзамена определяется учебным планом, организуется в соответствии с графиком учебного процесса и расписанием, устанавливаемом университетом. Трудоемкость комплексного экзамена составляет 1 зачетную единицу (36 академических часов) .
Литература
1. Настольная книга вожатого / под ред. В. Иванченко; сост. В. Гугнин. Москва: Альпина Паблишер, 2015. - 298 с.: ил. - ISBN 978-5-9614-5126-9;
То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=458611 .
2. Материалы для работы вожатого в детском оздоровительном лагере:
учебное пособие / Министерство спорта Российской Федерации, Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, Кафедра педагогики; сост. О.М. Чусовитина. - Омск: Издательство СибГУФК, 2015. - 151 с.: табл. - Библиогр.: с. 97.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=459410
3. Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие / И.Ю. Исаева. - 2-е изд., стер. - Москва: Издательство «Флинта», 2016. - 197 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-9765-0195-9; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=482568 .
4. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 576 с .
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«Предметно-методический»Краткая характеристика модуля В состав модуля «Предметно-методический» входят дисциплины, которые раскрывают теоретические и методические основы планирования, проектирования и реализации образовательного процесса в рамах предметной подготовки в образовательной организации. Структура и логика изучения дисциплин модуля обеспечивает постепенное овладение обучающимися предметными и методическими знаниями, умениями и способами деятельности, тем самым, способствуя развитию необходимых компетенций и успешной адаптации в будущей профессии .
Дисциплины предметной подготовки ориентированы на достижение результатов обучения, сформулированных в стандарте ФГОС ВО. К ним относятся дисциплины «Основы предметно-профильной подготовки» и «Современные направления развития научной отрасли (по профилю подготовки)», которые позволяют обучающимся освоить теоретические основы предметного поля в контексте профиля подготовки. Логика изучения дисциплин обеспечивает постепенное овладение обучающимися знаниями, умениями и способами деятельности, применимыми к предметному содержанию .
Дисциплины методической подготовки направлены на развитие готовности обучающихся использовать педагогические, предметные и методические знания для решения проблем, возникающих в работе учителяпредметника. «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки)»
знакомит с основами образовательной политики в Российской Федерации, требованиями ФГОС на уровне начального общего, основного общего и среднего общего образования, закономерностями и принципами обучения, наиболее значимыми системами обучения, основными теориями отбора содержания образования. Рассматривает различные формы организации обучения с учетом особенностей предметной подготовки, а также вопросы диагностики образовательной деятельности обучающихся .
Дисциплина «Технологии современного образования (по профилю подготовки)» готовит будущих педагогов к использованию современных образовательных технологий в преподавании предмета .
Содержание дисциплины «Школьный практикум по дисциплинам (профиля подготовки)» позволяет обучающимся приобрести конкретизированные знания и умения, связанные с организационнометодическим обеспечением предметной подготовки школьников .
Потенциал междисциплинарного практикума заключается в обеспечении образовательных интересов личности бакалавра в возможности формирования и развития профессиональных компетенций. В процессе освоения практикума у обучающихся происходит систематизация основных педагогических, психологических, методических и технологических подходов к проектированию образовательных программ в условиях реализации ФГОС. Потенциал практикума в удовлетворении требований заказчиков к выпускникам бакалавриата в современных условиях заключается в том, что современной образовательной организации нужен учитель, умеющий осуществлять деятельность, связанную с проектированием и реализацией образовательных программ как по предмету, так и интегрированного типа в условиях ФГОС .
Педагогическая практика направлена на формирование у обучающихся умений анализировать, проектировать и реализовывать образовательный процесс в образовательной организации; на овладение обучающимися методами и приемами проведения уроков, организации внеурочной деятельности в контексте предметной подготовки. Данная практика представляет собой включение обучающегося как действующего учителя в образовательный процесс образовательной организации .
Цель модуля Изучение дисциплин и практик данного модуля направлено на освоение следующих компетенций:
Код компетенции Код и наименование индикатора достижения компетенции ОПК-2. Способен участвовать в разработке ОПК.2.1. Демонстрирует знание основных и дополнительных компонентов основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать образовательных программ отдельные их компоненты (в том числе с ОПК.2.2. Осуществляет разработку использованием ИКТ) программ отдельных учебных предметов, в том числе программ дополнительного образования (согласно освоенному профилю (профилям) подготовки)
ПК-3. Способен организовать различные ПК.3.1. Демонстрирует знание содержания и виды внеурочной деятельности для организационных моделей внеурочной достижения обучающимися личностных и деятельности обучающихся, способов метапредметных результатов диагностики ее результативности
ИТОГО 106 Образовательные технологии В образовательном процессе применяются методы проблемного и проектного обучения, а также личностно-ориентированные технологии .
Задания для контактной и самостоятельной работы предусматривают решение практико-ориентированных задач, разработку фрагментов уроков и их реализацию в ходе деловой игры .
Форма промежуточной аттестации по модулю не предусмотрена .
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«Предметно-теоретический»Краткая характеристика модуля В состав модуля «Предметно-теоретический» входят дисциплины, которые обеспечивают формирование у обучающихся таких универсальных компетенций как становление критического анализа и синтеза информации, становление способности к целеполаганию и выбору оптимальных способов достижения цели через расширение и углубление знаний тех предметных областей, в рамках которых будет происходить их дальнейшая профессиональная деятельность .
Модуль «Предметно-теоретический» носит комплексный, полипредметный характер и представляет собой блок научных дисциплин, овладение которыми является неотъемлемой частью личности педагога .
Цель модуля Изучение дисциплин и практик данного модуля направлено на освоение следующих компетенций:
Код компетенции Код и наименование индикатора достижения компетенции УК-1. Способен осуществлять поиск, УК.1.1. Выбирает источники критический анализ и синтез информации, информации, адекватные поставленным применять системный подход для решения задачам и соответствующие научному поставленных задач мировоззрению
Образовательные технологии Современное традиционное обучение (лекционно-семинарскаязачетная система); технологии смешанного обучения; педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения): метод кейсов, технология проектного обучения, интерактивные технологии; педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технологии индивидуализации обучения, коллективный способ обучения .
Форма промежуточной аттестации по модулю не предусмотрена .
ОПК-6. Способен использовать ОПК.6.1. Демонстрирует знания психологопсихолого-педагогические технологии в педагогических технологий в профессиональной деятельности, профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том обучения, развития, воспитания, в том числе числе обучающихся с особыми обучающихся с особыми образовательными образовательными потребностями потребностями
Образовательные технологии Современное традиционное обучение (лекционно-семинарскаязачетная система); педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения): метод кейсов, технология проектного обучения, интерактивные технологии;
педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технологии индивидуализации обучения, коллективный способ обучения .
Форма промежуточной аттестации по модулю не предусмотрена .
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН
«Социальные основы профилактики экстремизма и зависимых форм поведения в молодежной среде», «Правовые основы профилактики экстремизма и зависимых форм поведения в молодежной среде»Краткая характеристика Факультативные дисциплины обеспечивают формирование общепрофессиональных и универсальных компетенций, связанных с планированием и организацией образовательной работы, направленной на формирование толерантности среди обучающихся и предотвращение возникновения экстремизма и иных зависимых форм поведения в молодежной среде .
Содержание дисциплин ориентировано на развитие у студентов умения объективно оценивать процессы, происходящие в современном обществе, формировать ценностные ориентации, воспитывать чувство гражданского долга и патриотизма .
Цель
Изучение дисциплин направлено на освоение следующих компетенций:
Код компетенции Код и наименование индикатора достижения компетенции
ОПК-4. Способен осуществлять духовно- ОПК.4.1. Демонстрирует знание духовнонравственное воспитание обучающихся в нравственных ценностей личности и учебной и внеучебной деятельности модели нравственного поведения в
Образовательные технологии В образовательном процессе применяются технологии проблемного обучения; проектная технология; а также личностно-ориентированные технологии. Задания для контактной и самостоятельной работы предусматривают решение ситуационных задач и учебных кейсов .
Примерные программы практик В соответствии с ФГОС ВО рекомендуются следующие типы практик (значком * отмечены практики, рекомендованные образовательной организацией-разработчиком в дополнение к практикам из ФГОС ВО):
Учебная практика ознакомительная практика;
технологическая (проектно-технологическая) практика;
научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы);
общественно-педагогическая практика*;
введение в профессию* .
Производственная практика педагогическая практика;
технологическая (проектно-технологическая) практика;
научно-исследовательская работа;
вожатская практика*;
педагогическая практика интерна*;
преддипломная практика* междисциплинарный практикум* .
Содержание практик определяется образовательной организацией в соответствии с закрепленными в ПООП планируемыми результатами (компетенциями) .
5.5. Рекомендации по разработке фондов оценочных средств для промежуточной аттестации Фонд оценочных материалов – это элемент системы оценивания уровня сформированности компетенций обучающихся и выпускников на соответствие требованиям образовательных стандартов .
ФОС представляет собой комплект материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ дисциплин (модулей) и практик .
К числу основных требований к проектированию ФОС отнесены:
валидность (четкое и ясное определение результата, который подлежит оценке, обоснование использования соответствующего метода оценивания);
объективность (прозрачность процедуры оценивания достижений обучающихся);
эффективность (оптимальность выбора для конкретных условий использования целей, методов и средств контроля) .
При этом критерии и шкала оценивания должны быть известны и доступны как проверяющим, так и студентам до выполнения контрольного задания .
Для текущей аттестации могут использоваться традиционные виды оценочных средств: сообщение, доклад, аналитический обзор, реферат, эссе, контрольная работа, тесты, тренажер, компьютерная симуляция, комплект разноуровневых задач и заданий, рабочая тетрадь. Для промежуточной аттестации традиционными формами контроля являются: зачет, дифференцированный зачет, экзамен, курсовая работа, отчет по практике .
Однако, для того, чтобы названные формы контроля стали ФОС необходимо указать объекты и критерии оценки, в частности, минимальный балл, при котором задание будет считаться выполненным, или границы для уровней успешности выполнения задания .
В качестве ФОС для промежуточной аттестации и оценки сформированности компетенций обучающихся рекомендуется использовать инновационные средства. К таким средствам оценивания можно отнести форму представления кейс-задания, контекстной и практикоориентированной задачи, творческого проекта в рамках одной дисциплины или междисциплинарного, виртуального проекта или задания с использованием интерактивной доски, деловой игры, портфолио обучающегося .
Проектирование ФОС регулируется локальным актами образовательной организации .
5.6. Рекомендации по разработке программы государственной итоговой аттестации Программа ГИА составляется в соответствии с ФГОС ВО; примерным учебным планом подготовки бакалавра по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки);
Профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» .
Порядок проведения ГИА определяется локальными актами образовательной организации .
Целью ГИА является определение соответствия результатов освоения обучающимся основных образовательных программ бакалавриата требованиям ФГОС ВО .
Структура государственной итоговой аттестации включает:
– государственный экзамен;
– защиту выпускной квалификационной работы .
Структура ГИА В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) общая трудоемкость составляет 9 з.е .
В ГИА входят: подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена и выполнение и защита выпускной квалификационной работы .
Государственный экзамен является составной частью ГИА выпускников по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Основная цель экзамена – определить степень соответствия выпускника квалификационным характеристикам и требованиям ФГОС ВО к его профессиональной компетентности.
Основными задачами государственного экзамена являются:
установление наличия профессиональной компетентности выпускников;
выявление уровня подготовленности выпускников к выполнению профессиональных задач в установленных стандартом типах деятельности .
Государственный экзамен носит комплексный характер и строится на основе принципов: диалектической взаимосвязи профильных дисциплин, педагогической теории и практики, методики обучения по профилю подготовки; согласованности содержания, организационной формы экзамена и требований ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки); 3) учета специфических особенностей профиля; 4) полноты и приоритетности в отборе содержания итогового экзамена .
Государственный экзамен включает в себя решение профессионально ориентированных задач на базе модулей «Предметно-методический» и
Раздел 6. ПРИМЕРНЫЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОПОП
6.1. Кадровые условиям реализации образовательной программы Требования к кадровым условиям реализации программы бакалавриата содержатся в ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) – п.4.4 «Требования к кадровым условиям реализации программы бакалавриата»
6.2. Учебно-методическое обеспечение образовательной программы Требования к учебно-методическому обеспечению программы бакалавриата содержатся в ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) – п.п.4.2.2п.п.4.3.2-4.3.5 .
6.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы Требования к материально-техническому обеспечению программы бакалавриата содержатся в ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) – п.4.2.1, п.4.3.1 .
6.4. Рекомендации по разработке раздела «Примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы»
Расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы производятся в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 октября 2015 г. № 1272 «О Методике определения нормативных затрат на оказание государственных услуг по реализации образовательных программ высшего образования по специальностям (направлениям подготовки) и укрупненным группам специальностей)» и Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2016 г.
№ 884 «О значениях базовых нормативов затрат на оказание государственных услуг в сфере образования и науки, молодежной политики, опеки и попечительства несовершеннолетних граждан и значений отраслевых корректирующих коэффициентов к ним» с учетом следующих отраслевых корректирующих коэффициентов:
корректирующий коэффициент, отражающий особенности реализации государственной услуги в отношении обучающихся, являющихся инвалидами, детьми-инвалидами и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
корректирующие коэффициенты, отражающие формы обучения (очнозаочная, заочная), формы реализации образовательных программ (сетевая), используемые технологии обучения (дистанционные образовательные технологии, электронное обучение) .
Применяемые механизмы оценки качества программы 6.5 .
бакалавриата Требования к применяемым механизмам оценки качества программы бакалавриата содержатся в ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) – п.4.6 «Требования к применяемым механизмам оценки качества образовательной деятельности и подготовки обучающихся по программе бакалавриата» .
6.6. Реализация программы с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения При реализации программы образовательная организация вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии. При реализации ОПОП рекомендуется использование национальных открытых онлайн платформ .
Применение (использование) этих моделей образовательной организацией обуславливается в каждом конкретном случае условиями, имеющимися у самих организаций, а именно:
содержанием образовательной программы;
нормативной базой образовательной организации (локальные нормативные акты, регламентирующие порядок и особенности реализации образовательных программ с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий);
материально-технической базой (электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся);
уровнем кадрового потенциала организации (наличие у административных и педагогических работников соответствующего основного и (или) дополнительного профессионального образования;
методическое сопровождение педагогических работников, использующих электронное обучение, дистанционные образовательные технологии) .
Раздел 7. Список разработчиков
1. Багачук Анна Владимировна, кандидат физико-математических наук, доцент, доцент кафедры математики и методики обучения математике, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева .
2. Бочарова Юлия Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент, зам .
проректора по образовательной и учебно-методической деятельности, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» .
3. Коматкова Лидия Викторовна, директор МАОУ Средняя школа № 150 г .
Красноярска .
4. Майер Инна Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, зав .
кафедрой германо-романской филологии и иноязычного образования, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» .
5. Чупрова Оксана Евгеньевна, заместитель начальника учебнометодического управления, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» .
6. Юденко Юлия Романовна, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета начальных классов, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» .
Перечень профессиональных стандартов, соотнесенных с федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки
[ 
«