WWW.LIBRUS.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - собрание публикаций
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Форума работников среднего профессионального образования АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ВЕДУЩИХ ОТРАСЛЕЙ ЭКОНОМИКИ РЕСПУБЛИКИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 1 ] --

Сборник материалов

III-го Республиканского профессионального педагогического

Форума работников среднего профессионального образования

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДЛЯ ВЕДУЩИХ ОТРАСЛЕЙ ЭКОНОМИКИ РЕСПУБЛИКИ

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Том 2

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ, РАБОТНИКОВ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

12 сентября – 02 октября 2018 г .

г. Донецк Донецк Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Сборник материалов III-го Республиканского профессионального педагогического Форума работников среднего профессионального образования

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДЛЯ ВЕДУЩИХ ОТРАСЛЕЙ ЭКОНОМИКИ РЕСПУБЛИКИ

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

12 сентября – 02 октября 2018 г .

г. Донецк Том 2

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ, РАБОТНИКОВ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

Донецк, 2018 Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования УДК 377.5 ББК 74.56 А 43

Организационный комитет:

директор Департамента образования Министерства образования и науки Донецкой

Председатель:

Алехин Андрей Михайлович Народной Республики начальник отдела среднего профессионального образования и профессионального

Заместитель председателя:

Васильев Василий Николаевич обучения Департамента образования Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики Заместитель председате

–  –  –

А 43 Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования [Текст] : материалы III-го Республиканского профессионального педагогического Форума работников среднего профессионального образования (Донецк, 12 сентября – 02 октября 2018 г .





). – Т. 2: Активизация познавательной деятельности студента как основа развития профессиональной компетентности будущих педагогов, работников культуры и спорта. Активизация познавательной деятельности студента как основа развития профессиональной компетентности будущих медицинских работников / под общ. ред. Д.В. Алфимова.

– Донецк :

ГО ДПО ИРПО, 2018. – 298 с .

Материалы печатаются в авторской редакции. Ответственность за аутентичность цитат, правильность фактов и ссылок несут авторы статей .

В сборнике представлены научно-теоретические и научно-практические материалы, опыт работы руководящих и педагогических работников системы среднего и дополнительного профессионального образования по актуальным проблемам развития и совершенствования профессионального образования, по вопросам организации образовательного пространства и формирования успешного конкурентоспособного специалиста .

Работа секции «Активизация познавательной деятельности студента как основа развития профессиональной компетентности будущих педагогов, работников культуры и спорта» была направлена на обобщение опыта активизации познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и поиск путей ее совершенствования. В предлагаемых материалах отражены теория и практика использования интерактивных методов и приемов по активизации познавательной деятельности студентов .

В сборник включены материалы выступлений научно-педагогических и педагогических работников системы среднего профессионального образования медицинского профиля, в которых отражены актуальные вопросы по активизации познавательной деятельности студентов как основы развития профессиональной компетентности будущих медицинских работников .

Печатается по решению Ученого Совета Государственной организации дополнительного профессионального образования «Институт развития профессионального образования». Протокол от 25.10.2018 г. № 8 УДК 377.5 ББК 74.56

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК

ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ, РАБОТНИКОВ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Аверина Вера Александровна. Факторы формирования творческих способностей студентов СПО в процессе профессиональной подготовки

Авраменко Андрей Викторович. Роль педагога в реализации деятельностного подхода обучающихся через внедрение опытно-экспериментальной деятельности

Барташ Татьяна Николаевна. Проектирование деятельности образовательного учреждения как средство повышения качества подготовки специалистов

Белоконь Андрей Витальевич. Роль компьютерной графики при освоении профессиональных компетенций будущих дизайнеров

Борисова Алина Александровна. Учебно-деловая игра как средство проверки готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности

Борисова Алина Александровна, Славная Татьяна Александровна .

Тестирование знаний и умений студентов в процессе изучения учебной дисциплины ОП.01 «Общая и профессиональная педагогика» специальности 44.02.06 «Профессиональное обучение (по отраслям)»

Борщевская Алина Владимировна. Методы активизации познавательной деятельности студентов профессиональных образовательных учреждений по специальности «Музыкальное искусство»

Брыкова Неля Александровна. Современные средства визуализации на занятиях русского языка и литературы как эффективная форма активизации познавательной деятельности студентов

Бугаева Зоя Николаевна. Активизация познавательной деятельности студента в процессе художественного чтения литературного произведения

Возная Татьяна Васильевна. Инновационные технологии в рамках культурнопросветительского проекта «Земляки»

Горбунова Виктория Викторовна. Трехсторонний характер процесса обучения в современном профессиональном образовании

Горлова Светлана Николаевна. Интерактивные приемы как средство активизации познавательной деятельности студентов педагогического колледжа в процессе аудиторной работы

Деменкова Наталья Юрьевна. Междисциплинарная интеграция как фактор компетентностного развития будущего работника сферы культуры и искусств................ 67 Демьяненко Люся Павловна. Развитие творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Деткова Ольга Николаевна. Практическое применение интерактивных методов обучения иностранному языку в ОУ СПО

Дорошева Ирина Петровна. Способы организации познавательной деятельности студента как основа развития профессиональной компетентности будущих работников культуры

Еськова Елена Николаевна. Проектно-исследовательская деятельность как форма сотрудничества преподавателя и студента в процессе обучения дисциплинам математического цикла

Иващенко Елена Николаевна. Использование облачных технологий при изучении информатики

Измайлова Светлана Александровна. Организация самостоятельной работы обучающихся по аудированию при изучении английского языка

Морозова Лилия Михайловна. Акмеологический подход как способ активизации познавательной деятельности студента на занятиях литературы

Настенко Лина Александровна, Толстая Валентина Алексеевна. Особенности подготовки специалистов физической культуры и спорта в современных условиях.......103 Пятницкая Наталья Викторовна. Методы и приемы активизации познавательной деятельности студентов колледжа в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

Радионов Антон Олегович. Особенности развития творческих способностей студентов-дизайнеров

Рудницкий Владимир Викторович. Педагогическая значимость историкокраеведческой работы со школьниками и студентами

Собко Ольга Васильевна. Проблема готовности студентов педагогических колледжей к профессиональной деятельности

Титаренко Валентина Ивановна. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин

Чичигина Елена Вадимовна. Развитие творческого воображения у студентов в процессе изучения методик дошкольного образования

Эверс Татьяна Федоровна, Кручинина Марина Николаевна. Формирование профессиональной компетентности учителя физической культуры на уроках биологии и химии

СЕКЦИЯ. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК

ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

Акперова Александра Павловна. Использование рабочей тетради для активизации познавательной деятельности студентов на занятиях по анатомии и физиологии человека

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Белецкая Елена Викторовна. Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности студентов при изучении сестринского ухода при заболеваниях в хирургии

Бирюков Геннадий Анатольевич. Эффективность организации спортивно-массовых мероприятий как фактор повышения физической активности обучающихся

Бойкив Наталья Юрьевна. Методы актуализации знаний студентов специальности «Фармация» при преподавании генетики

Бологова Елена Анатольевна. Дифференцированный подход при проведении практических занятий по учебной дисциплине ОП.09 ПСИХОЛОГИЯ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ............ 154 Голоперова Ирина Ивановна. Проблемное обучение при изучении химии

Дьяченко Ирина Вячеславовна, Пересекина Наталья Николаевна .

Методы активизации познавательной деятельности на занятиях по дисциплине «НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ И МЕДИКО-САНИТАРНАЯ ПОДГОТОВКА»

Карабак Юлия Ивановна, Шакшуева Галина Васильевна. Игровые технологии обучения. Технология «ДЕБАТЫ»

Китаева Лилия Сергеевна. Деловая игра в изучении клинических дисциплин как основа развития профессиональных компетенций будущих медработников............. 178 Коваленко Елена Глебовна. Активизация познавательной деятельности путем внедрения методов интерактивного обучения с приемами мнемотехники на занятиях фармакологии

Колесников Сергей Георгиевич, Семнова Виктория Васильевна. Основные тенденции развития профессионального образования медицинского направления......... 190 Костина Елена Николаевна, Беленко Елена Владимировна, Олейник Юлия Петровна. Новые подходы к оценке профессиональной компетентности выпускника колледжа

Кошель Татьяна Леонидовна. Изучение физики языком медицины – формирование стойкого познавательного интереса будущих медиков

Левитан Ирина Анатольевна, Волын Елена Викторовна. Активизация познавательной деятельности студента как основа развития профессиональной компетентности будущих медицинских работников

Ломакина Наталья Игоревна. Направленность средств физического воспитания на формирование общих компетенций студентов медицинского колледжа

Лупитько Елена Михайловна, Черенкевич Татьяна Николаевна .

Летняя фармакогностическая практика студентов-фармацевтов

Ляскевич Лилия Николаевна. Активизация познавательной деятельности студентов как условие успешности обучения

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Малиновская Виктория Станиславовна, Хадыкина Елена Анатольевна .

Использование метода тренинга при изучении дисциплины «СЕСТРИНСКИЙ УХОД ПРИ ЗАБОЛЕВАНИЯХ В ТЕРАПИИ»

Михайленко Елена Александровна. Конкурс «ЛУЧШИЙ ПО ПРОФЕССИИ» как фактор профессионального становления будущих медицинских лабораторных техников...........227 Нефедова Анна Александровна, Баринова Анна Сергеевна. Научно-практическая конференция студентов как метод обобщения итогов изучения дисциплины «ОСНОВЫ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА С МЕДИЦИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ»

Нужная Елена Дмитриевна. Нестандартные учебные занятия как движущий фактор в системе среднего профессионального образования

Павленко Ольга Ивановна. Применение интерактивных технологий обучения при изучении клинических дисциплин в медицинском колледже как метод оргактивизации познавательной деятельности студента

Пашковская Ляля Вячеславовна, Распопова Алла Евгеньевна .

Методы и примы активизации познавательной деятельности студентов-медиков при изучении дисциплин хирургического цикла

Попова Татьяна Валерьевна. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении основ самостоятельной научно-исследовательской работы

Раевская Елена Сергеевна. Изучение методической культуры преподавателя в контексте инновационности

Репницкая Евгения Викторовна. Организация самостоятельной работы студентов в рамках реализации компетентностного подхода

Рыб Анна Геннадьевна. Роль коммуникативной задачи в формировании коммуникативной компетенции студентов медицинского колледжа

Рыжикова Елена Пимоновна, Эрдман Ирина Александровна. Из практики профессионального воспитания будущего медицинского работника

Сергиенко Татьяна Игоревна. Рабочая тетрадь как средство организации самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования...............271 Финиченко Алефтина Константиновна. Методика использования игровых технологий для активизации обучения студентов

Чубарь Ирина Владимировна. Применение игровых технологий при изучении дисциплины ОП. 01 ОСНОВЫ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА С МЕДИЦИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ в медицинском колледже

Швыдкий Олег Викторович, Золотухин Николай Семенович. Вопросы формирования профессиональных компетенций будущих медработников в Донецком медицинском колледже

Швыдкий Олег Викторович. Об организации медицинского образования в Донецкой Народной Республике. Проблемы, задачи

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

СЕКЦИЯ

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ, РАБОТНИКОВ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

УДК 377.5

–  –  –

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СПО

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Аннотация. В статье раскрываются актуальные вопросы формирования творческих способностей студентов СПО в процессе профессиональной подготовки, указаны их методы, этапы творческой деятельности и дана качественная характеристика творческого мышления, условия, стимулирующее его развитие .

Ключевые слова: творческая активность; студенты; этапы деятельности;

творческие способности; профессиональные качества; факторы отрицательного влияния .

Наше время – это время перемен и нам нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа очень часто обучение сводит к запоминанию и воспроизведению примов действия и типовых способов решения заданий .

В настоящее время задача развития творческих способностей основной массы студентов является социальным заказом общества, что обуславливает перенос акцента с передачи учащимся преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной активной познавательной деятельности в учебе и труде .

Студенты библиотечной специализации понимают сущность и социальную значимость своей будущей профессии, но перед ними стоит задача уметь решать стандартные и нестандартные ситуации, максимально использовать информационнокоммуникационные технологии, инновационные формы работы библиотеки. В процессе учбы и прохождения различных видов практик (учебной, технологической, преддипломной) выпускник среднего профессионального образования (СПО) должен ориентироваться в технологических процессах профессиональной деятельности, уметь работать в команде, брать на себя ответственность за работу других членов коллектива и самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития .

Главные направления развития профессионального образования - решение проблем личностно – ориентированного образования, в котором личность студента, его творческая деятельность была бы ведущей .

И что же такое творчество? В чем его ценность? С точки зрения научного знания определение термина «творчество» звучит так: «творчество это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Творчество – это: деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее; создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других; процесс создания субъективных ценностей .

Подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного в условиях рынка, способного самостоятельно принимать решения в рамках профессиональной компетентности – главная задача каждого педагога. Сейчас изменился контингент студентов, и далеко не в лучшую сторону. Студенты стали более пассивными, их мало интересуют не только общеобразовательные предметы, но даже дисциплины специализации, по которой они учатся. В то же время студенты живут в широком информационном пространстве. Однако то, что они получают из СМИ, не всегда полезно (хотя и очень интересно). В данной ситуации те методы обучения, которыми овладели преподаватели несколько лет назад уже не эффективны. Для формирования специалистапрофессионала «нового поколения» сегодня невозможно без внедрения новых форм и методов преподавания, способствующих формированию творческого мышления и это является главной задачей педагогического творчества. Педагогическое творчество – оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения. Оно требует большого мастерства, глубины, разносторонности знаний, любви к педагогической деятельности .

Составляющими творческого процесса являются:

цельность восприятия – способность воспринимать художественный образ целиком, не дробя его;

оригинальность мышления – способность субъективно воспринимать предметы и явления окружающего мира посредством чувств, через личностное оригинальное восприятие и материализовывать в определнных оригинальных образах;

гибкость, вариативность мышления – способность переходить от одного предмета к другому, далкому по содержанию, например музыка и литература;

лгкость генерирования идей – способность легко в короткий промежуток времени выдавать несколько разнообразных идей;

сближение понятий – способность находить причинно-следственные связи, ассоциировать отдалнные понятия;

способность запоминать, узнавать, воспроизводить информацию, обеспечивается индивидуальным объмом и наджностью памяти;

работа подсознания – необходимое условие при выдвижении гипотез и генерирования идей, поэтому предвидение или интуиция – необходимая составляющая для любого творческого процесса;

способность к открытию – это установление неизвестных ранее, объективно существующих закономерностей предметов и явлений окружающего нас мира, вносящих коренные изменения в уровень познания;

способность к рефлексии – способность к оценочным действиям;

воображение или фантазия – способность не только воспроизводить, но и создавать образы или действия .

Эти вышесказанные психофизические механизмы и составляют творческий процесс .

Широко применяемое в современной высшей школе объяснительное обучение имеет много неоспоримых преимуществ, но оно делает акцент на воспроизводящее (репродуктивное) и не способствует развитию творческого (продуктивного) мышления у студентов. Разумеется, не следует противопоставлять воспроизводящее мышление творческому. Но если станет господствовать только объяснительное обучение, то будет выпуск специалистов созерцательного типа. Это будут специалисты, умеющие усваивать знания и воспроизводить научные истины, но пасующие в ситуациях, требующих Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования самостоятельного мышления, не способные самостоятельно добывать знания и творчески относиться к делу. Такие специалисты нуждаются в рецептах для решения любой задачи, что потребует постоянного обращения к услугам экспертов .

Следует выделить ряд этапов творческой деятельности:

1 этап – сознательная работа: подготовка, предпосылка для интуитивного поиска новой идеи;

2 этап – бессознательная работа: созревание идеи;

3 этап – переход бессознательного в сознание: вдохновение, инсайт;

4 этап – сознательная работа: развитие идеи и ее оформление и проверка .

Обобщая имеющиеся точки зрения по данному вопросу, можно выделить следующие качественные характеристики творческого мышления:

дивергентность – способность выйти за пределы привычных представлений, увидеть объект с разных сторон и обнаружить новые способы его применения на практике;

гибкость – способность находить и принимать множество решений, продуцировать множество идей в неожиданных ситуациях; без труда переходить от одной проблемы к другой, не ограничиваться одной точкой зрения;

оригинальность – необычность, самобытность высказываемых идей и принимаемых решений, их интеллектуальная новизна и, при этом, научность, отсутствие девиантности;

самостоятельность – способность принимать решения без помощи извне, не ориентируясь на авторитеты; неконформность оценок и суждений;

новизна – отсутствие аналогов процессу (результату) в объективной действительности и/или в индивидуальном опыте субъекта .

В качестве условий, способствующих развитию творческого мышления и креативности личности, Е.П. Торренсом было выделено следующее: наличие творческих способностей, творческих умений и творческой мотивации. При этом высокий уровень проявления творческих способностей может наблюдаться только при совпадении всех трех факторов .

Так, например, при отсутствии творческой мотивации высокий уровень творческих способностей не может гарантировать творческих достижений ни в науке, ни в искусстве, ни в других видах деятельности даже при полном овладении новейшими технологиями. И наоборот, наличие соответствующей мотивации необходимыми знаниями и умениями при отсутствии творческих возможностей не может привести к творческому результату, обеспечивая лишь исполнительское мастерство .

Существует распространенное мнение о том, что творческий потенциал человека не может быть развит, возможно лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве .

Развивать творческое мышление – значит формировать и совершенствовать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение, классификацию, планирование, абстрагирование, и обладать такими характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость, широта, быстрота, вариативность, а также развивать воображение и обладать знаниями разного содержания .

Для студентов специальности «Библиотековедение», наибольшую актуальность приобретает развитие таких качеств, как гибкость и быстрота. Именно наличие данных качеств позволяет студентам более легко осваивать основы дисциплин, а также является Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования необходимой составляющей их будущей профессиональной деятельности. Развитие творческого мышления дает возможность вырабатывать у студентов такие качества, как компетентность, эмпатию, умение устанавливать контакты и без потерь разрешать возможные конфликтные ситуации в профессиональной деятельности, умение быстро реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные пути выхода из тех или иных профессиональных или жизненных ситуаций .

Раскрытию творческого потенциала способствует внеучебная деятельность, которая реализуется посредством привлечения студентов к участию в фестивалях книги, в массовых мероприятиях проводимых в библиотеках, в выставках, различного рода кружках и библиотечных клубах и помогает студенту адаптироваться в тех или иных условиях, раскрыть свои потенциальные творческие ресурсы .

Необходимо преодолевать взгляд на обучение как на процесс, в основе которого лежит запоминание и воспроизведение, пересмотреть содержание учебных занятий, выделить в учебных программах опорные пункты, в которых указать, что подано в ознакомительном, информационном плане и что подлежит заучиванию .

Одним из механизмов, стимулирующих творческое мышление студентов, являются интеллектуальные задачи. Они вскрывают и приводят в движение познавательные ресурсы, формируют исследовательский стиль умственной деятельности. Возникая на базе затруднительных ситуаций, при решении значимых для человека проблем, интеллектуальная задача своеобразно моделирует процесс творческого мышления, служит действенным средством его формирования и развития у студентов. Особенно перспективными в этом отношении являются задания, при выполнении которых происходит глубокое преобразование исходного состава их требований, а также задачи со скрытым составом исходных данных, т.к. они не имеют определенного законченного ответа, поскольку студент может по мере своих склонностей и способностей неограниченно углубляться в изучение поставленного вопроса .

Процесс формирования у студентов опыта творческого мышления заключается в целенаправленном взаимодействии, сотворчестве педагога и учащихся в адекватных специально организованных условиях с применением необходимых механизмов, форм и методов организации занятий .

Формы и методы организации занятий используются в комплексе и зависят от задач конкретного этапа формирования .

Можно выделить следующие группы методов, направленных на формирование опыта профессионально-творческого мышления:

1. По способу организации учебной деятельности:

a) структурно-логические (задачные) методы. Они характеризуются поэтапной организацией постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов (от простого – к сложному, от теории – к практике) .

б) тренинговые методы. Они представляют собой систему деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические задания, в содержание которых на нормативном этапе следует добавлять элементы творчества) .

в) игровые методы. Данная группа методов характеризуется игровой формой взаимодействия субъектов образовательного процесса; образовательные задачи включены в содержание игры (деловые игры, профессиональные бои, дискуссии) .

2. По формирующей направленности:

а) Методы развития опыта творческой деятельности:

методы с применением затрудняющих условий: метод временных ограничений, метод внезапных запрещений, метод новых вариантов, метод информационной недостаточности, метод абсурда;

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования методы группового решения творческих задач: метод Дельфи, метод «черного ящика», метод дневников;

методы коллективного стимулирования творческих поисков: метод мозгового штурма, синектики. «Обобщенная мысль людей, направленная в единое русло, неизбежно сталкивается, переплетает десятки разномастных идей, рождая при этом оригинальные жизнеспособные решения. Один предлагает, другой развивает, третий формирует. Но каждый включается в творческий процесс придумывания. Кроме чисто практического результата -решения предложенной задачи, достигаются побочные эффекты, например, ломка стереотипов мышления. Кроме того, при принятии коллегиального решения, а именно такое подразумевает мозговой штурм, никто в будущем не откажется от него, так как в этом решении присутствует и его творчество»;

перечисление атрибутов и ассоциативные приемы, которые заключаются в побуждении к созданию новых словесных ассоциаций; метафорический синтез, предполагающий использование метафор и сравнений для возбуждения творческой мысли и направленный на то, чтобы «делать знакомое странным» (Л. Мун, Д.В. Ушаков) .

б) методы эмоционального воздействия (формируют опыт через переживание собственной профессионально-творческой и учебно-познавательной деятельности и создают установку на позитивное эмоциональное отношение к ней): поощрение, учебноэмоциональная игра, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор творческих заданий, побуждение к выбору альтернативных решений, подчеркивание личностной значимости учащихся .

в) методы формирования готовности памяти. Профессиональные компоненты проявляются в умственной деятельности как направленность личности на решение профессиональных задач и оперирование профессиональными знаниями и умениями .

Следовательно, их развитию способствует профессиональное содержание деятельности в целом и конкретных заданий в частности .

Факторы, отрицательно влияющие на проявление и развитие творческих способностей разделяет на ситуативные и личностные.

В числе ситуативных отрицательных факторов он называет:

лимит времени – творческое мышление, творческая деятельность не терпит ни смысловых, ни временных ограничений. Следовательно, при организации учебного процесса необходимо тщательно подходить как к распределению времени, предназначенного на выполнение заданий, так и содержанию, объему заданий;

состояние стресса, состояние повышенной тревожности, слишком сильная или слишком слабая мотивация, страх и повышенная самоцензура;

желание быстро найти решение – зачастую скорость достигается за счет качества, когда возникает искушение решить хоть как-нибудь, главное – быстро;

наличие фиксированной установки на конкретный способ решения – можно назвать это «пространственным ограничением», что недопустимо, поскольку творческое мышление рассматривается и с точки зрения новизны продукта, и с точки зрения новизны процесса мыслительной деятельности;

способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения;

неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами .

Теоретико-методологической основой работы явились философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие категории «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности», теоретические положения об активной природе человека в познании жизни и самого себя, положения гуманистической педагогики о сущности образования студентов .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Список использованных источников Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / 1 .

К. А. Албульханова-Славская. – Москва : Педагогика, 1980. – 128 с .

Акимова, М. К. Интеллект как диагностический компонент в структуре 2 .

способностей [Текст] / М. К. Акимова. – Москва : Педагогика, 1988. – 68 с .

Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект 3 .

изучения творчества [Текст] / Д. Б. Богоявленская. – Москва : Педагогика, 1983. – 84 с .

Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / 4 .

А. В. Брушлинский. – Москва, 2003. – 131 с .

Виленский, М. Я. Профессионально-творческое развитие специалиста 5 .

физической культуры и спорта в процессе обучения [Текст] / М. Я. Виленский, С. Н. Бегидова. – Москва ; Иркутск, 2004. – 93 с .

Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – 6 .

Москва, 1991. – 240 с .

Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] : учебное пособие для вузов / 7 .

П. Я. Гальперин. – Москва : Педагогика, 2009. – 197 с .

Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) [Текст] / 8 .

Дьюи Дж. – Москва, 1999. – 150 с .

Иванова, И. П. Развитие творческого мышления студентов в условиях 9 .

проблемно-деятельностного обучения [Текст] / И. П. Иванова. – Ставрополь, 2002. – 192 с .

Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. – Санкт-Петербург, 10 .

1999. – 89 с .

Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / 11 .

Л. М. Митина. – Москва ; Воронеж, 2002. – 47 с .

12. OechR. Awhachon the Side of the Head: How to Unlock your Mind for innovation Menlo Park. Calif. Creativthink, 1983. – XVII. 141 .

УДК 37.062

–  –  –

РОЛЬ ПЕДАГОГА В РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ОБУЧАЮЩИХСЯ

ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье рассматривается вопрос взаимодействия участников образовательного процесса в условиях модернизации образовательной системы, где весомое значение приобретают вопросы личного профессионального роста специалистов системы образования. Проводя анализ основных векторов новых тенденций в образовательной системе, важно ориентироваться в самом «инновационном образовательном пространстве» и «инновационной культуре общества». Для педагога необходимым становится стремление к пониманию сущности инноваций в образовании как детерминанте развития инновационной культуры общества, а также влияния восприимчивости общества к инновациям в развитии образования. Определяя основные признаки инновационного образовательного пространства по критерию Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования результативности – способность специалиста к проективной детерминации будущего и конструктивному влиянию на его развитие .

Ключевые слова: образовательное пространство; субъекты инновационной деятельности; внедрение опытно-экспериментальной деятельности; познавательнопреобразующая деятельность .

Жизнеспособность и устойчивость системы образования в современном обществе зависит от перехода на инновационный вектор развития. В сложившейся ситуации педагог не может не считаться с реальными жизненными обстоятельствами и должен осознавать значимость концентрации личных усилий на творчестве, познавательно-преобразующей деятельности, ведущей к улучшению самого образовательного процесса и его качественных характеристик. Будучи пространством инновационной деятельности, образование становится экспериментальной платформой и ориентируется на опережающее развитие в контексте общественных изменений .

Вопрос личностного профессионального развития преподавателя и формирования его потенциального развития в рамках профессиональной деятельности являются основополагающим вопросом в теории и практике модернизации работы современного учебного заведения .

Это определено тем, что в процессе личного развития, осуществляется процесс самоопределения и самореализации человека в профессиональной сфере, формируются его жизненная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения .

Современное общество испытывает недостаток не только в высокообразованных субъектах общественных отношений, но и в инициативных гражданах, готовых к взаимодействию, мобильных и активных, сопереживающих за судьбу нашего Отечества .

Согласно концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молоджи Донецкой Народной Республики, утвержднной Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики 16.08.2017 г. № 832, возрастает значимость воспитательного компонента системы образования [1] .

Предметом воспитательной деятельности педагога становятся не только формирование теоретических знаний и предметных компетенций, но и физическое, духовное здоровье человека, развитие эмоциональной сферы. Обращаясь к Закону Донецкой Народной Республики «Об образовании» мы видим, что воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для социализации и самоопределения обучающегося [2, с. 2] .

Исходя из таких высоких требований к обучающимися одним из механизмов достижения поставленных задач в процессе реализации «Концепции», заявлено и развитие кадрового потенциала, в частности воспитательной компетентности педагога, повышения квалификации и переподготовки специалистов в сфере воспитания с целью обеспечения соответствия содержания воспитательной деятельности требованиям и вызовам современного общества [2, с. 81] .

В условия нашего времени весомым фактором позитивного влияния на инновационное развитие образовательной структуры является применение гуманных технологий, «гуманной педагогики» [2, с. 8], которые способны обеспечить активизацию субъектов педагогического процесса [7] .

Что касается «педагогических инноваций» необходимо обратиться к источнику «инновации» как термина, определяющего прогрессивные изменения в различных сферах общественной жизни. Первое и наиболее мкое определение самого инновационного процесса, как явления, было предпринято в начале XX в. учным–экономистом Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования И. Шумпетером [9, с. 8]. В результате совместной деятельности Г. Менша и И. Шумпетер в 30-х годах успешно был внедрн в научный оборот и сам термин «инновация», в котором они видели отражение научного открытия в конкретной технологии или каком либо продукте [9, с. 9]. Инновация определяет процесс усовершенствования, эволюции уже имеющегося «продукта» с учтом последних достижений в научной сфере. С этого момента концепт «инновация» и сопряженные с ним процессы «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук .

В современной российской педагогической науке глубокие исследования различных аспектов «инновации», «инновационного процесса», «инновационного потенциала» проводились многими исследователями. Значительная часть трудов посвящена психологическим аспектам личностного развития педагога, сфере его профессиональной деятельности и профессионализации личности. Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой в статье «Педагогическая инноватика: возникновение и становление» [9, с. 10]. В последующих работах термин «педагогическая инноватика» вводится как самостоятельная и особенная отрасль педагогической науки, имеющая собственный оригинальный объект, предмет и методы исследования .

Рассматривая различные подходы к пониманию «инновационного процесса» в разрезе педагогической науки можно выделить три превалирующие концепции .

Представители первой считают, что предмет педагогика существует как междисциплинарная область знания. Исходя из очерченной концепции происходит субъективное отрицание педагогики как самостоятельной теоретической науки, отдельной области отражения педагогических явлений [6, с. 69] .

Представители второго направление отводят педагогической науке роль прикладной дисциплины. В этом случае функция педагогики сводиться к частному использовании знаний, заимствованных из других наук, которые адаптируются к решению учебных или педагогических задач, возникающих в сфере образования или воспитания [6, с. 70] .

Третья концепция нацеливает на то, что педагогику следует рассматривать как относительно самостоятельную дисциплина с определнно собственным объектом и предметом изучения. И такой подход видится как наиболее продуктивный для науки и практической деятельности педагога .

С данной концепцией тесно связан другой принцип «…принцип перехода от стихийных механизмов протекания инновационных процессов к сознательно управляемым … управление сменой состояний нередко оказывается стихийным…» [9, с. 13] .

Исходя из перечисленных концепций, мы можем говорить о практическом подходе и социально–преобразующей функции педагогической инновации, где педагог, как субъект образовательного процесса, участвует в его реформировании, отвечая общественному посылу .

В «Законе об образовании» предусмотрено, что в образовательном учреждении может осуществляться «экспериментальная и инновационная деятельность … в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития и реализации приоритетных направлений государственной политики Донецкой Народной Республики в сфере образования» [2, с. 35] .

Образование всегда рассматривается как один из наиболее значимых элементов культуры, общества и государства. Являясь, с одной стороны, их основами, образование в Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования значительной мере предопределяет направление дальнейшего развития различных областей культуры, социума и государства в целом; с другой стороны, на самообразование оказывают влияние процессы, происходящие в упомянутых сферах жизни человека .

Возрос интерес к анализу новых тенденций в развитии теории познания, к приведению е содержания в соответствие с современным этапом развития науки .

Последовательная государственная политика преобразований в системе образования инициировала масштабные изменения в современном образовательном пространстве. Анализ последних исследований в экономической сфере показывает, что дальнейший прогресс в обществе возможен только при условии продуцирования новых знаний .

На данном этапе развития общества проявляется тенденция смещения основных источников создания социального благополучия от использования физического, малоэффективного труда и природных ресурсов к максимальному использованию наукомких технологий и инноваций. Согласно Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры – «Продвижение знаний путем проведения научных исследований является важной функцией … образования .

Необходимо поощрять и укреплять новаторство, междисциплинарность и трансдисциплинарность программ, преследуя долгосрочную перспективу, ориентированную на достижение целей и удовлетворение потребностей в социальной и культурной сферах. Следует обеспечивать соответствующую сбалансированность между фундаментальными и целевыми исследованиями» [3] .

Внедрение в учебный процесс опытно-экспериментальной деятельности требует разработки и поэтапного внедрения нового продукта, компонента .

I этап. Подготовительный, прогностический – в процессе которого определяется готовность, как педагога, так и педагогического коллектива к реализации нововведений .

На данном этапе обобщаются задачи и направления работы, проводится разработка и мероприятия методического характера, формулируется концепция эксперимента. Ведтся сбор исходных данных до начала экспериментальной деятельности. Создатся творческая группа .

II этап. Планово-прогностический этап – определение образовательных технологий для реализации инновационных тем в практику, создание структуры внедрения инноваций, указания необходимого педагогического инструментария, для успешной реализации задач .

III этап. Организационно-исполнительный этап. Он связан с непосредственным проведением педагогического эксперимента; проводится реализация комплекса учебных и воспитательных мероприятий; проводятся методические обсуждения, семинары, конференции .

IV этап. Обобщающий. На заключительном этапе проводится сбор результатов эксперимента и систематизация полученной информации. Происходит сравнение с исходными данными первого этапа, проводится обобщение и распространением опыта работы образовательного учреждения; обмен опытом в рамках внедряемого продукта .

В деятельности познавательно-преобразующего направления определяются следующие направления:

организация проектной, опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности;

создание дидактических единиц, методических разработок;

проведение учебных занятий с использованием инновационных моделей деятельности;

проведение обсуждений методического и научного направлений;

использование элементов инновационного подхода, продукта, компонента в реализации программ учебно-воспитательной работы;

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования публикация результатов и итогов эксперимента;

распространение опыта внедрения и практического использования результатов опыта .

Деятельность в рамках внедрения нового педагогического продукта предусматривает организацию системы диагностики и мониторинга эффективности экспериментальной деятельности. Перед диагностикой ставятся такие цели, как сбор первичных, исходных данных; сбор показателей учебной деятельности, а также уровне готовности к экспериментальной инновационной деятельности; проверку уровня первичных знаний и умений обучающихся. В ходе экспериментальной деятельности проводится сбор данных полученных в ходе самого эксперимента и сравнения результатов, свидетельствующих об успехе или неэффективности инновационного подхода .

Методами диагностики могут выступать как традиционный мониторинг отслеживания количественной и качественной динамики учебно-воспитательной и методической работы педагога (образовательного заведения), так и разработка новых критериев эффективности работы экспериментальной площадки и отслеживание их динамики; проведение анкетирования педагогических работников и обучающихся; анализ эффективности учебно-воспитательных мероприятий, анализ достижений .

Проводя анализ профессиональной деятельности педагога необходимо обратить внимание на основные, приоритетные характеристики. Значимость отдельных составляющих профессиональной компетентности определяется местоположением в профессиональной системы координат. К первостепенным мы относим результаты педагогического труда учителя. С точки зрения психологического развития обучающихся, основным будет не то что дал учитель, а то, что взял ученик. Характеристики и оценка труда учителя являются в этом плане средством достижения результата. Внутри процесса труда учителя приоритетная роль принадлежит личностным характеристикам учителя, его ценностным ориентирам, идеалам [5, с. 39] .

Рассматривая инновационный потенциал педагога, в условиях реализации опытноэкспериментальной деятельности доктор педагогических наук Барташов А.В. выделяет следующие параметры: творческая способность генерировать новые идеи, а главное – проектировать и моделировать их практические формы; открытость личности новому, что раскрывает гибкость и панорамность мышления; культурно-эстетическая развитость и образованность; готовность модернизировать личную деятельность, наличие внутренних средств и методов; инновационное сознание [5, с. 41] .

В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:

применение современных информационных технологий;

применение принципа интеграции содержания образования;

развивающее обучение;

дифференцированное обучение;

проектное обучение;

проблемное обучение;

программированное обучение;

модульное обучение .

Эффективность профессионального развития педагога следует понимать как процесс непрерывного развития педагога в ходе решения им профессиональных педагогических задач. Вместе с тем, это процесс «развития» психологических свойств и качеств личности, проявляется в формировании интереса к процессу педагогической деятельности и овладении профессионально важными качествами. Таким образом, опытно-экспериментальная работа выступает основным фактором обновления, как Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования педагога, так и образовательной организации. Экспериментальная деятельность способствует росту интереса преподавателя к своей деятельности, повышению профессионального мастерства, росту педагогических достижений, и как следствие удовлетворение результатами своей профессиональной деятельности .

Опытно-экспериментальная работа позволяет вносить инновации в целевые, содержательные и процессуальные характеристики учебно-воспитательного процесса, то есть создавать абсолютно новую педагогическую практику, не характерную для существующего уровня функционирования образовательных учреждений .

Профессиональная направленность, профессиональное самоопределение, профессиональная самореализация и профессионализм деятельности педагога, как основные составляющие его профессионально личностного становления и развития, носят интегративный характер, обусловливая взаимодействие всех составляющих данной психолого-педагогической системы .

Обществу, находящемуся на стадии модернизации необходим новый педагог, который способен оперативно реагировать на происходящие изменения, готовый находить новые модели реализации педагогических задач. Отвечать этим требованиям сможет педагог, который способен управлять собственной профессиональной деятельности, обновляя педагогические подходы в связи с современным социальным заказом, через преодоление профессиональных затруднений и за счт активизации своих внутренних ресурсов .

Список использованных источников

1. Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молоджи Донецкой Народной Республики. [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 832 от 16.08.2017 г. – Режим доступа : http://mondnr.ru/dokumenty/prikazy-mon?start=30 .

2. Об Образовании [Электронный ресурс] : закон Донецкой Народной Республики № 55-IHC от 19.06.2015 ; действующая редакция по состоянию на 29.08.2018. – Режим доступа : http://dnrsovet.su/zakon-dnr-ob-obrazovanii/ .

3. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры [Электронный ресурс] // Вестник высшей школы. – 1999. – № 3. – С. 29. – Режим доступа : http://docs.cntd.ru/document/901839539 .

4. Амонашвилли, Ш. А. Гуманная педагогика [Электронный ресурс] : по конспектам выступлений / Ш. А. Амонашвилли. – Режим доступа : http://vpch.ru/gumannaya-pedagogika .

5. Батаршев, А. В. Профессиональное самоопределение и самореализация педагога профессиональной школы [Текст] : монография / А. В. Батаршев, И. С. Макарьев. – Санкт-Петербург : ИПООВ РАО, 2012. 192 с .

6. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2002. – 576 с .

7. Управление инновационными процессами [Текст] : учебник для образовательных организаций высшего образования / А. А. Харин, А. В. Рождественский, И. Л. Коленский. – Москва ; Берлин : Директ – Медиа, 2016. – 471 с .

8. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика [Текст] : учебное пособие / А. В. Хуторской. – Москва : Академия, 2008. – 256 с .

9. Юсуфбекова, Н. Р. Педагогическая инноватика: возникновение и становление [Текст] / Н. Р. Юсуфбекова // Вестник городского педагогического университета. Сер 14 .

Педагогика и психология. – 2010. – № 4. – С. 8–17 .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования УДК 377.5

–  –  –

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Аннотация. В статье обусловливается роль проектной технологии как одной из инновационных управленческих и образовательных технологий, раскрывается опыт е внедрения в ГПОУ «Макеевский педагогический колледж» .

Ключевые слова: проектная технология; компетентностно-ориентированное образование; лонгетюдный мониторинг .

Конечной целью становления системы образования Донецкой Народной Республики является создание условий для получения качественного образования, обеспечение его конкурентоспособности. Если требования к конкурентоспособности продукции отнести к подготовке будущего педагога, то их суть кратко можно выразить так: «Чем точнее в педагогическом образовании будут учтены все запросы современного общества, тем она будет качественнее» .

В последнее время запросы учреждений образования к педагогическим работникам расширились и усложнились. Особенно это касается функций современного педагога, его профессиональной роли .

Во все времена учитель должен был учить, воспитывать и развивать ребенка, то есть выполнять социально-педагогическую функцию. Современная же педагогика выделяет диагностическую, ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную, коммуникативно-этическую, аналитико-оценочную, исследовательскую, инновационную функции. Некоторые из авторов определяют еще и такие функции педагога как презентационную, социализационную, посредническую и коррекционную .

Подготовить будущего педагога к выполнению современных функций – дело очень сложное, потому что речь идет о подготовке педагога, который бы сопровождал процесс самопознания и саморазвития ребенка, направлял и динамизировал бы его в соответствии с сущностными задатками каждого ребенка, для чего важно умение целостно видеть ребенка и обеспечивать его системное развитие, системное видение мира, умение органично сочетать учебный и воспитательный процесс .

Педагог должен быть готовым к современной социальной роли – воспитывать человека, эффективного в глобальном демократическом пространстве, поэтому необходимы переход от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, предоставление всему процессу взаимодействия с ребенком конструктивно-позитивного содержания, решительный отход от репрессивной педагогики и унижения ребенка .

Определяя современные функции педагога, необходимо помнить о его роли в восстановлении значения нравственных ценностей в современном обществе, о помощи обществу в осознании того, что современные личностные отношения не означают безнравственности и деморализации, и одной из ведущих задач воспитания подрастающего поколения является нравственное воспитание .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Кроме того, педагог должен быть подготовлен к внедрению современных образовательных технологий, потому что это требует ускорение прогресса человечества, динамика обновления информации, переход от индустриального общества к обществу знаний .

Мы переживаем период информационной цивилизации, когда научные знания и информация в целом удваиваются и расширяются практически ежегодно. Это означает, что человек и общество ежегодно имеют дело с новыми знаниями и технологиями, инструментами и материалами, новыми требованиями к качеству деятельности, новыми регулятивными нормативами и механизмами, средствами передачи информации, с новой социальной и культурной средой, в которой разворачиваются общественная и индивидуальная деятельность личности. В процессе подготовки будущих педагогов, следует понимать, что преобразования в системе образования, в том числе и педагогической, происходят в двух направлениях: использование потенциальных возможностей человеческого ума и информатизации образовательного процесса .

Подготовить студентов педагогического колледжа к выполнению ими функций современного педагога – это значит обеспечить сформированность их профессиональной компетентности, что возможно только при условии разработки и внедрения стратегии управления учреждением образования. Разработка стратегии деятельности учреждения образования, как обобщенной модели действий, необходимых для достижения поставленных целей управления на основе определенных критериев и эффективного распределения ресурсов позволяет учреждению образования установить долгосрочные направления развития и определить свои позиции на рынке труда .

Реализация стратегических задач развития вызывает потребность в инновационном управлении учреждением образования, которое направляет его деятельность на создание целостной системы подготовки педагогических кадров .

Именно поэтому ведущей технологией управлением учреждения образования, которая внедряется в ГПОУ «Макеевский педагогический колледж», является проектная .

Проблема использования проектной технологии в системе образования являются достаточно изученными. Теоретические вопросы по данной проблеме освещены в классических трудах Л. Выготского, С. Шацкого, Б. Игнатьева, Л. Левина и др .

Общим теоретическим вопрос обучения проектной деятельности посвящены работы Л. Иляевой, А. Карачева, П. Лернера, Н. Матяш, В. Симоненко и др .

Характеристика современной педагогической технологии проектов дана в работах Е. Полат, В. Родионовой .

Методы использования проектной технологии раскрыты в работах Л. Куценко-Барсковой и Т. Житиной .

Цель доклада – транслирование опыта проектирования деятельности ГПОУ «Макеевский педагогический колледж» как средства повышения качества подготовки специалистов .

Внедрение проектной технологии наиболее полно обеспечивает учреждению образования целостность системы подготовки кадров, взаимодействие всех участников педагогического процесса в условиях компетентностно-ориентированного обучения, позволяет определить приоритетную проблему, ориентированную на настоящие и будущие потребности, обеспечивает четкую ориентацию на конечный результат деятельности педагогического колледжа: формирование профессионально-компетентных и конкурентоспособных специалистов, создание единой образовательной и духовной среды .

Проектирование в педагогическом колледже – это система запланированных действий внутриколледжной жизни с определенной спецификой внутренних задач, с обязательным проектированием желаемых результатов. Это поэтапная практическая Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования деятельность, заключающая в себе этапы подготовки, сбора информации, анализа и сравнения, выводы .

Проектирование способствует развитию инициативы, приучает к участию в планировании участников педагогического процесса, формирует творческие умения, требует реализации педагогики сотрудничества .

В ГПОУ «Макеевский педагогический колледж» был разработан коллективный длительный практико-ориентированный проект «Педагог XXI века», который реализуется по направлениям: «Управление учебным заведением», «Организация учебного процесса», «Организация практической подготовки, профориентации и трудоустройства выпускников», «Организация методической работы» .

Этот проект был разработан в соответствии с задачами и приоритетами, определенными нормативно-правовыми документами МОН ДНР по СПО, Программой развития ГПОУ «Макеевский педагогический колледж» на 2014–2019 годы .

Формулирование темы проекта «Педагог XXI века» определяли результаты анализа содержания научно-методической проблемы педагогического колледжа «Формирование профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов путем внедрения инновационных управленческих и образовательных технологий» .

В соответствии с задачами проекта разрабатываются планы работы педагогического колледжа на текущие учебные годы .

Целью проекта «Педагог XXI века» является содействие качественной подготовке специалистов по специальностям 44.02.01 «Дошкольное образование»

и 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» путем создания оптимальных материально-технических условий для подготовки специалистов, модернизации содержания образования, внедрения инновационных технологий, улучшения качества преподавательского состава педагогического колледжа .

Составляющими проекта «Педагог XXI века» являются его мини-проекты:

«Госстандарт», «Внедрение контроллинга образовательной деятельности как условие реализации стратегической и оперативной целей ГПОУ «Макеевский педагогический колледж», «Путь к профессиональному успеху», «Подготовка будущих учителей начальных классов в формирование познавательного интереса младших школьников», «Вместе с семьей», «Уютная планета для нас и будущих поколений», «Взгляд в будущее»

и другие .

Охарактеризуем некоторые из них:

Мини-проект «Госстандарт» направлен на создание условий для получения студентами среднего профессионального образования в соответствии с ГОС СПО, овладение ими системой общих и профессиональных компетенций; модернизацию содержания, повышение качества обучение путем внедрения инновационных образовательных технологий .

Мини-проект «Путь к профессиональному успеху» нацелен на практическую подготовку студентов, формирование у них интереса к процессу обучения в условиях модернизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, подготовку профессионально компетентных и конкурентоспособных специалистов среднего звена педагогической сферы .

Мини-проект «Взгляд в будущее» направлен на поступление в педагогический колледж абитуриентов, имеющих склонность к педагогической деятельности;

сохранение контингента студентов; формирование профессионально-компетентных и конкурентоспособных специалистов .

Реализация проекта «Педагог XXI века» осуществляется в соответствии с разработанным алгоритмом, который предусматривает организацию, планирование деятельности, выполнение его задач и подведение итогов .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

Прогнозируемые результаты проекта:

создание оптимальных условий для внедрения современных образовательных технологий, самообразования и самореализации преподавателей и студентов;

совершенствование форм и методов психолого-педагогической, методической, практической подготовки, повышение квалификации педагогических кадров;

подготовка высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов способных осуществлять профессиональную деятельность на демократических и гуманистических принципах, реализовывать образовательную политику государства как одну из его приоритетных функций;

обогащение и систематизация опыта работы педагогического коллектива по формированию профессионально компетентного и конкурентоспособного выпускника ГПОУ «Макеевский педагогический колледж»;

определение наиболее эффективных путей, средств и методов формирования профессионально компетентного и конкурентоспособного выпускника ГПОУ «Макеевский педагогический колледж»;

повышение престижа педагогического труда, его общественной значимости .

Реализация проекта требует оценивания достижения его цели, формирование у преподавателей целостного представления о качестве подготовки выпускников .

Это достигается путем внедрения лонгетюдного мониторинга по направлениям:

изучение качества знаний студентов по учебным дисциплинам и профессиональным модулям;

изучение качества практической подготовки;

изучение уровня сформированности информационной культуры студентов;

изучение уровня подготовки выпускников к внедрению информационных технологий;

изучение сформированности у студентов навыков здорового образа жизни, коммуникативных навыков, нравственных качеств .

По результатам мониторинга, проведенного в форме анкетирования, опроса, анализа контрольных работ, результатов промежуточной и итоговой аттестации студентов мы можем сделать вывод об эффективности применения данной технологии в организации учебно-воспитательного процесса в достижении его результатов .

Таким образом, учитывая, что образование является стратегической основой развития общества, средством формирования интеллектуального, духовного потенциала народа, воспитания патриота и гражданина, действенным условием модернизации общества повышаются требования к уровню профессиональной подготовки специалистов .

Подготовка педагога, который отвечал бы «вызовам» времени требует высокого уровня управленческой культуры, составляющей которой является е технологический компонент, представленный в данном случае проектной технологией .

Научно-методическая разработанность проектной технологии, наличие четкого алгоритма деятельности, возможность определения ожидаемого результата, обеспечение целостного представления о педагогическом процессе и его конечных результатах, тесная связь проектирования с прогнозированием, планированием и оценкой результатов педагогического процесса, активизация педагогической и методической мысли преподавателей, повышение уровня их творческого потенциала, отсутствие необходимости создания дополнительных психолого-педагогических условий – это те признаки проектирования, которые делают его привлекательным и эффективным среди средств повышения качества образования и доступным для каждого педагогического коллектива, который ставит перед собой цель формирование специалиста, соответствующего требованиям XXI века .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Список использованных источников

1. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности в образовательных учреждения среднего профессионального образования [Текст] / авт.-сост. В. В. Кравченко, Л. Н. Аришидзе. – Донецк, 2016 .

2. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] : учебное пособие / Н. Ю. Пахомова. – Москва : АРКТИ, 2003 .

3. Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века [Текст] : учебное пособие. – 10-е изд., перераб. – Москва : Современные технологии в образовании и культуре, 2011 .

4. Ступницкая, М. А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами [Текст] : рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М. А. Ступницкая. – Ярославль : Академия развития, 2008 .

5. Управление инновациями в образовательном учреждении: образовательные практико-ориентированные технологии [Текст] / авт.-сост. М. В. Русинова. – Волгоград :

Учитель, 2011 .

УДК 004.386 : 377.5

–  –  –

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ ПРИ ОСВОЕНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ

Аннотация. В статье анализируется современное состояние изучения Компьютерной графики в образовательных учреждениях художественного профиля на примере ГПОУ «Донецкий художественный колледж», представлены образцы работ студентов Колледжа специальности «Дизайн». Автором выделены основные требования к освоению профессиональных компетенций студентами – будущими дизайнерами и намечены пути реализации в подготовке будущих дизайнеров .

Ключевые слова: компьютерная графика; дизайн; компетенции; технические средства; профессиональная подготовка .

В условиях динамично меняющегося мира, усложнения технологий и непрерывного совершенствования информатизация сферы образования приобретает большое значение. Современный этап развития общества ставит перед системой образования ряд принципиально новых проблем, среди которых следует выделить необходимость повышения качества образования и его доступности, создание оптимальных образовательных систем и усиление связи между различными уровнями образования. Одним из результативных способов решения этих проблем является применение компьютерных технологий .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Появление компьютерных технологий дало возможность создать качественно новую образовательную среду как основу для развития и модернизации системы образования. Компьютерные технологии имеют ключевое значение на всех ступенях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и во всех отраслях знаний компьютерные технологии выполняют функции, как инструментов, так и объектов познания [4] .

Применение компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов художественных специальностей является важным средством развития их художественных способностей, содействует проявлению творческого и интеллектуального потенциала развивающейся личности .

Освоение студентами основ компьютерной графики имеет свою специфику по сравнению с традиционными видами изобразительной деятельности в связи со спецификой использованной в ней изобразительных средств и технических возможностей .

Развитие компьютерной графики на начальных этапах было связано с развитием технических средств. Со временем компьютеры и визуальные возможности изменили способы создания и распространения изображений. И на сегодняшний день сфера использования компьютерной графики достаточно широко представлена, уровень развития ее как науки достаточно высок .

Согласно Государственным образовательным стандартам основной программы профессиональной подготовки специалистов среднего звена по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) изучение раздела «Компьютерная графика» входит в состав междисциплинарного курса «Средства исполнения дизайн-проектов». При этом важно отметить, что, в свою очередь, обозначенный курс является составляющей профессионального модуля «Творческая художественно-проектная деятельность». Исходя из этого, стоит отметить важность компьютерной графики для освоения студентами Колледжа профессиональной деятельности в целом .

Стоит отметить основные требования к освоению профессиональных компетенций в рамках подготовки студентов-дизайнеров уровня среднего профессионального образования:

использование разнообразных изобразительных и технических приемов и средств при выполнении дизайн-проектов;

применение средств компьютерной графики в процессе дизайнерского проектирования;

знание технических и программных средства компьютерной графики .

Рассмотрим пути реализации профессиональной подготовки студентов с использованием Компьютерной графики по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) в ГПОУ «Донецкий художественный колледж» .

В Колледже ведется подготовка будущих дизайнеров в двух направлениях:

графический дизайн и дизайн среды. С учетом этого в обучении компьютерной графике можно выделить основные группы программного обеспечения, которые соответствуют направлениям подготовки специалистов:

1) для дизайнеров, занимающихся художественным проектирование дизайна среды, это следующие программы: AutoCAD, Arhi CAD, 3D Studio MAX. При помощи них студенты создают проекты интерьеров жилых, офисных помещений, трехмерные изображения;

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

Рис. 1. Разработки интерьерных элементов

2) для студентов, обучающихся графическому дизайну, базовыми являются программы: Corel Draw, Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Adobe InDesign .

При помощи них студенты создают и редактируют двухмерные векторные объекты, обрабатывают фотоизображения, создают свой вариант, занимаются версткой периодических изданий и т.п .

Рис. 2. Работы в графических редакторах

Использование компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности студентов-дизайнеров не вызывает сомнений. Современные направления дизайна: Web-дизайн, развитие полиграфии невозможно представить без средств компьютерной графики .

Компьютерная графика вносит в искусство новые изобразительные возможности имитации материалов, эффектов освещения и свечения, использование пространственных спецэффектов; материальности; виртуального объема; создание эффекта движения и др .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

Рис. 3. Поиски дизайнерского решения

При обучении студентов-дизайнеров особо важно обращать внимание на принципы гармонии, которые являются основополагающими для всех видов искусств. Приведение элементов композиции и целого к гармонии – это те моменты создания авторского произведения, которые обязывают студента в полную силу включить знания и умения в процессы художественного творчества. Для этого он должен получить в полном объеме совокупность теоретических сведений о законах композиции, основах проектной графики, законах художественного проектирования. Это и есть процессы реализации художественной темы и художественного образа .

Список использованных источников

1. Ажгихин, С. Г. Компьютерные технологии в изобразительной и дизайнерской деятельности студентов вузов [Текст] / С. Г. Ажгихин // Искусство и образование, 2014 .

2. Забродина, Н. А. Роль компьютерной графики в обучении студентов в области художественных специальностей [Текст] / Н. А. Забродина // Молодой ученый. – 2017. – № 5. – С. 489–492 .

3. Митрофанов, К. Г. Применение инновационных компьютерных технологий в сфере образования: основные аспекты и тенденции [Текст] / К. Г. Митрофанов, О. В. Зайцева // Вестник. – 2009. – Вып. 10 (88). – С. 64–68 .

4. Роль компьютерных технологий в образовательном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.informio.ru/publications/id2038/Rol-kompyuternyhtehnologii-v-obrazovatelnom-processe .

5. Турлюн, Л. Н. Компьютерная графика как особый вид современного искусства [Текст] / Л. Н. Турлюн.-Барнаул. – Алтайский государственный университет, 2014. –100 с .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования УДК 378.146

–  –  –

УЧЕБНО-ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРОВЕРКИ ГОТОВНОСТИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности учебной деловой игры в образовательном процессе, требования для повышения эффективности деловой игры, компоненты деловой игры, а также авторская деловая игра «Педагогический аукцион», в которой предложены этапы проведения занятия, дидактические задания с применением разнообразных инновационных технологий, а также с разными видами контроля знаний и умений у будущих педагогов .

Ключевые слова: деловая игра; образовательный процесс; методическая деятельность; авторская игра «Педагогический аукцион»; будущий педагог;

образовательное учреждение .

Современная мировая система образования неизменно переходит от ориентации на усвоение знаний, умений, и навыков, соответствующих научно-технической парадигме к формированию личности направленной на развитие и е творческую самореализацию, что характерно гуманистической парадигме. Происходящие в мире процессы глобализации, информатизации и непрерывного роста учебного материала требуют от современного педагога формирования соответствующей компетентности .

При подготовке специалистов точкой отсчета считается качество образования, именно эта категория становится важной в педагогике XXI века. Эффективное решение задач современного образования, в основном, базируется на качестве кадрового обеспечения уровня профессиональной компетентности преподавателей, реализующих процессы подготовки личности к общественной и профессиональной жизни. Комплексное обновление системы образования в реализации целей и задач во многом определяется высоким профессионализмом, повышением эффективности и качеством профессиональной деятельности специалистов образовательной сферы .

В государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (СПО) обращено внимание на то, что будущий педагог должен владеть не только определенными знаниями, умениями и навыками в производственно-технической отрасли, но также быть специалистом достаточно высокой квалификации, быть творческим и инициативным педагогом, уметь моделировать действия специалиста в той или иной сфере профессиональной деятельности, быть профессионалом в педагогической деятельности. Как сказал великий английский философ, социолог XIX века Герберт Спенсер: «Великая цель образования – не только знания, но и прежде всего действия» .

Действия преподавателя, которые должны быть направлены на обучение студентов – будущих педагогов профессии, развитие и формирование личности студента в учебновоспитательной среде, самосовершенствование и самореализацию для будущей профессиональной педагогической деятельности [2] .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Сегодня невозможно ограничивать профессиональную компетентность будущих педагогов умениями и навыками по специальности. В системе профессиональной подготовки будущих педагогов имеет большое значение педагогическое образование .

Ведь образовательный процесс – это творческий процесс и педагог должен постоянно быть готовым к разработке принципиально новых подходов к обучению, воспитанию и развитию своих воспитанников; к рационализации и модернизации содержания, форм, методов и средств образовательно-воспитательного процесса;

совершенствованию методики, повышению эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий. Это, в свою очередь, предопределяет потребность применения такого дидактического обучения, которое может сделать учебный процесс интенсивным и максимально активизирующим познавательную деятельность студентов – будущих педагогов в образовательном учреждении среднего профессионального образования (ОУ СПО) .

Необходимость развития познавательной деятельности и применение активных методик в практической деятельности, будущего педагога является очень острой проблемой современного процесса обучения. Это предопределено общей направленностью развития профессионального образования, ориентацией не только на получение конкретных знаний, но и прежде всего формирование умений и навыков профессиональной деятельности и развития педагогических способностей будущих педагогов [3] .

Особое внимание в педагогической деятельности педагога отводится методической деятельности, которая является важной частью профессиональной деятельности педагога .

От уровня методической подготовки преподавателя, от его умения видеть и формулировать педагогические задачи, проектировать этапы обучения, отбирать содержание обучения с учетом познавательных возможностей студентов, привлекать их к научному поиску средствами современных методов обучения зависит сформированность творческого потенциала специалистов новой генерации .

Методическая деятельность развивает и повышает профессиональную методическую компетентность педагога образовательного учреждения в системе СПО, то есть методическая деятельность – это интегральная профессионально-личностная работа педагога СПО по выполнению профессионально-методических задач, которые формулируются учебно-методической ситуацией образовательного процесса .

Обобщенные умения у будущих педагогов в ОУ СПО по подготовке и организации учебного процесса не развиваются в процессе педагогической деятельности невольно, а формирование профессиональной методической компетентности достигается систематическим и целенаправленным получением теоретических знаний и практических умений педагогом с помощью рационального отбора содержания, форм и методов, создания необходимого методического обеспечения, опоры на практический опыт педагогической деятельности, рефлексии [1] .

Накопленный опыт показал, что эффективным инструментом по формированию педагогического профессионализма, а также методической компетентности будущих педагогов является применение в образовательном процессе активных и интерактивных технологий обучения: учебной игровой с состязательной основой, деловой игры;

INTEL технологий (презентации, учебные видеофильмы); технологий обучения в сотрудничестве; личностно-ориентированного подхода (решение разноуровневых заданий, проблемных педагогических ситуаций); метод мозгового штурма, кейса, дидактических проектов, а также формирования умений на основе ранее полученных теоретических знаний у студентов – будущих педагогов по своей специальности .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Рассмотрим особенности учебной деловой игры, так как в деловой игре педагог может применить все выше перечисленные технологии .

Исторически деловой игре предшествовала военная игра, зародившаяся в XVII веке. «Потешные полки» юного Петра I и его военные забавы – предвестники маневров, ставших деловыми учебными играми в армии. Первая деловая игра, названная организационно-производственным испытанием, была разработана и проведена в 1932 году в городе Ленинграде. Но по ряду социально-исторических причин она была забыта в СССР и возродилась в 1956 году в США. С тех пор деловые игры стали широко использоваться за рубежом как одна из наиболее эффективных форм обучения. Сегодня эти формы широко используются в учебном процессе отечественных образовательных учрежденний .

Распространение попыток применения деловых игр имеет свои позитивные и негативные стороны. Это обусловило появление двух противоположных тенденций их осмысления. Позитивная тенденция подтверждает возможности деловых игр как инструмента формирования личности специалиста и активизации учебного процесса .

Негативная связана с недостаточно глубоким пониманием сущности деловой игры, прежде всего, как педагогического явления, главным признаком которого является не внешняя форма, а сложные психолого-педагогические факторы, действующие через нее .

Следует отметить, что как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе отсутствует общепринятая концепция деловой игры. Это приводит к отсутствию четких представлений о ее сути, структуре, разночтении в терминах и самом названии .

Учебная деловая игра – это такая форма обучения, которая наиболее приближена к условиям будущей профессиональной деятельности и имеет целью формирование практических умений в руководстве различными процессами. Она обеспечивает стимулирование и повышение интереса к занятиям, активизации процесса овладения будущей профессией [1] .

Для повышения эффективности деловой игры ее технология должна отвечать определенным требованиям:

игра должна соответствовать целям обучения;

игра должна включать практическую ситуацию;

необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала ее содержанию;

игра должна иметь возможность использования творческих элементов;

преподаватель должен выступать в процессе игры не только в роли ее руководителя, а также и в качестве консультанта и корректора отдельных действий ее участников .

Среди основных компонентов деловой игры определяют:

объект, который моделируется: предприятие, учреждение, отдел, образовательное учреждение и др.;

процесс, который моделируется: проектирование, управление, составление документов, принятие решения, подготовка производства;

проспект игры: раскрывает концепцию игры, ее общее содержание, условия и цели применения; указывает, деятельность каких должностных лиц моделируется;

сценарий игры: позволяет охарактеризовать объект деятельности, определить роли и правила игры;

игровые обстоятельства: определяют формы взаимодействия игроков в процессе игры;

регламент: устанавливает порядок разыгрывания частей игры и определяет Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования временные нормы проведения;

игровая деятельность;

обсуждение, замечания по поводу игры;

выводы и оценка участников игры .

Необходимо обратить внимание на наиболее типичную ошибку при разработке игры: часто моделируется игровое пространство, а не деятельность его участников, то есть в основу разработки игры должна полагаться профессиональная деятельность, отражающая согласование различных интересов, а не структуры предприятия и т.д. [1] .

Особенности применяемой на практическом занятии учебной дисциплины ОП.01 .

«Общая и профессиональная педагогика» авторской деловой игры «Педагогический аукцион», в которой предложены этапы проведения занятия и дидактические задания с применением разнообразных инновационных технологий, а также с разными видами контроля знаний и умений у будущих педагогов в игровой форме на состязательной основе, использование активных и интерактивных технологий: экспресс-опроса; решение педагогических ситуаций; вернисаж идей; дидактический проект; «Точка зрения»

(видео-задание) .

Выбранная форма целесообразна для обобщения и систематизации педагогических знаний, умений и навыков у студентов – будущих педагогов по теме «Проверка готовности студентов к профессиональной деятельности педагога». Поскольку практическое занятие является завершающим при изучении раздела «Дидактика» учебной дисциплины, то студенты уже владеют в полном объеме знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшей их реализации при прохождении комплексной педагогической практики, а затем и в своей профессиональной педагогической деятельности .

Преимущество такого обобщенного практического занятия состоит в том, что на нем студентам – будущим педагогом предоставляется широкая возможность оценить результаты своей педагогической подготовки – профессиональные умения для дальнейшей педагогической деятельности в образовательно-воспитательном процессе образовательного учреждения системы СПО .

Ожидаемые результаты от практического занятия таковы: формирование познавательных интересов у студентов к будущей педагогической профессии;

коммуникативной компетенции; методической грамотности; развитие самостоятельности, инициативности, повышение мотивации к развитию профессиональных способностей (организаторских, креативных, конструктивных, методических, диагностических, коммуникативных, информационных, мобильности и других необходимых качеств для дальнейшей педагогической профессии); проверка качества профессиональных знаний и умений в конкретных педагогических ситуациях .

Методической целью занятия является усовершенствование методики проведения практического обобщающего занятия в форме деловой игры «Педагогический аукцион» с использованием активных и интерактивных технологий обучения. При проведении такой деловой игры активно задействованы все студенты творческой группы .

В структуру деловой игры «Педагогический аукцион» входят:

организационный момент практического занятия;

мотивационная установка студентов – будущих педагогов;

проверка профессиональных умений и навыков;

ознакомление студентов – будущих педагогов с инструкцией по выполнению лотов-заданий; методикой проведения деловой игры; критериями оценивания задания;

с дидактическими заданиями:

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования «Резюме» – это (домашнее задание студентов), творческим группам необходимо продумать визитную карточку команды. Предложить и обосновать название команды на педагогическую тематику .

«Профессиограмма педагога – XXI столетия» – творческим группам необходимо составить профессиограмму личностных и профессиональных качеств, которые должны быть у личности педагога .

«Блиц-опрос» – творческим группам предлагается из предложенных ответов необходимо выбрать правильный .

«Решение педагогических ситуаций» – творческим группам необходимо решить предложенную педагогическую ситуацию, опираясь на педагогическую направленность .

«Дидактический проект» – творческим группам предлагается расставить в структурно-логической последовательности элементы урока (по спецтехнологии, урока производственного обучения и т.д.) .

«Вернисаж идей» – творческим группам предлагается продумать название, цель воспитательного мероприятия; предложить форму и место проведения воспитательного мероприятия .

Видео конкурс «Точка зрения» – творческим группам предлагается соотнести в письменной форме просмотренные видеофрагменты относительно учебновоспитательного процесса в ОУ СПО .

подведения итога практического занятия;

награждение творческих групп. По результатам оценивания студентов проведенной практической делово игры преподаватель может определить готовностьстудентов к профессиональной деятельности будущего педагога .

Таким образом, применение учебной деловой игры «Педагогический аукцион»

в образовательно-воспитательном процессе для будущих педагогов в ОУ СПО является педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебный процесс, формирует профессиональную методическую компетентность будущих педагогов, моделирует и анализирует оптимальные педагогические действия, воспитывает инициативных, решительных, творческих педагогов, позволяет раскрыть педагогический потенциал у студентов, что является первостепенным в современных экономических условиях и, в свою очередь, влияет на качество подготовки будущего педагога, работающего в ОУ СПО .

Список использованных источников

1. Евсюков, А. Ф. Основы методической деятельности преподавателя (построение и применение игровых технологий) [Текст] : учебно-методические рекомендации / А. Ф. Евсюков, А. А. Борисова. – Ровно, 2015. – 51 с .

2. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. – Санкт-Петербург : КАРО, 2006. – 386 с .

3. Кукушин, В. С. Педагогические технологии [Текст] / В. С. Кукушин. – Москва ;

Ростов-на-Дону : ИКЦ МарТ, 2006. – 336 с .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования УДК 378.146

–  –  –

ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.01 «ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.06 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ)»

Аннотация. В данной статье представлен опыт тестирования знаний и умений студентов в процессе изучения учебной дисциплины ОП.01 «Общая и профессиональная педагогика» специальности 44.02.06 «Профессиональное обучение (по отраслям)» .

Работа может быть интересной для преподавателей и методистов, особенно для начинающих специалистов СПО в контексте совершенствования их профессиональной компетентности .

Ключевые слова: педагогический контроль; тестовые задания; диагностика;

вариативность; объективность; систематичность; активизация познавательной деятельности; динамика профессионального становления .

Педагогический контроль является одним из важнейших элементов процесса обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и его качество. Правильно поставленный контроль учебной деятельности студентов позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей студентов и активизации их самостоятельной работы на занятиях .

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов студентов, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений для того, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность .

Текущий контроль обеспечивает преподавателя информацией о том, насколько успешно сформированы и развиты те или иные навыки и умения студентов. Цель текущего контроля – получение оперативной информации о соответствии знаний студентов планируемым результатам усвоения. Здесь можно сказать о том, что этот вид контроля является вторым звеном в системе проверки, и он также дает возможность Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования преподавателю понять, насколько и в каких темах необходимо скорректировать приемы и технологии обучения [3] .

При контроле используются многие методы. Методы педагогического контроля – это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий студентов и преподавателя, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Современная диагностика – это совокупность методов, позволяющих всесторонне исследовать студента в системе педагогических отношений. Каждый из методов контроля имеет особенности и зависит от цели, содержания и характера обучения [6] .

С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки методов обучения, установить взаимную связь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, проанализировать работу преподавателей, дать оценку достижениям студентов и обнаружить недостатки в их знаниях, предоставить руководителю образовательного учреждения объективную информацию для принятия управленческих решений [9]. Методы контроля применяются в разных ситуациях и периодах обучения, рассчитаны на разных студентов. Они разработаны для того, чтобы процесс обучения был интересен и продуктивен .

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития группы, собрать данные о состоянии системы образования в целом .

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания.

Они дают точную количественную характеристику не только уровня достижений студента по конкретной дисциплине, но также могут выявить уровень общего развития:

умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы. Такой вид предусматривает одинаковые требования ко всем студентам, помогает избегать чрезмерных волнений, предоставляет возможности эффективнее использовать время, стимулирует студентов к самоконтролю [5] .

Тестовые задания подразделяются по типам, формам и видам.

В пользу разнообразия форм тестовых заданий можно привести следующие доводы:

задания разной формы делают процесс тестирования менее монотонным, отодвигают порог наступления утомления, и в тест можно поместить большее количество заданий, что увеличивает его надежность;

для разных элементов содержания образования подходят разные по форме задания, поэтому сведение многообразия учебного материала к одной форме заданий заведомо делает подобные тесты не соответствующими содержанию обучения и, тем самым, менее качественными (даже при большом количестве заданий) .

Задания с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Студент должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный. Задания с выбором ответа в тестовой практике распространены достаточно широко, что объясняется удобством этой формы для автоматизации контроля знаний, потому что ответ на такое задание легко фиксировать и однозначно оценивать .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Примеры тестовых заданий

–  –  –

В заданиях на установление соответствия необходимо найти соответствие (приравнять части, элементы, понятия) – между элементами двух списков, двух множеств .

Эта форма заданий достаточно разнообразна и может быть использована по всем учебным дисциплинам .

Задания на установление соответствия позволяют проверить так называемые ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. Это знание о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами .

Примеры тестовых заданий Номер и содержание тестового Варианты ответов к тестовым заданиям задания

1. Установите соответствие между А. Организация совместной деятельности студентов на различных формой обучения и ее основаниях характеристикой: Б. Взаимодействие в обособленной паре

1. Групповая В. Работа педагога со всей группой в едином темпе с общими

2. Индивидуальная задачами

3. Коллективная Г. Взаимодействие педагога с одним студентом

4. Фронтальная

2. Установите соответствие между А. Самостоятельная поисковая деятельность студентов методом обучения и особенностью (практическая или теоретическая) его реализации: Б. Педагог ставит перед студентами проблему и показывает путь ее

1. Объяснительно-иллюстративный решения, студенты следят за логикой решения проблемы и

2. Репродуктивный получают образец развертывания познания

3. Исследовательский В. Студент выполняет действия по образцу педагога

4. Проблемного изложения Г. Частично поисковая деятельность студентов Задания на восстановление последовательности позволяют проверить алгоритмические знания, умения и навыки, необходимые для установления правильной последовательности различных действий, операций, расчетов. Данные тестовые задания подходят для любой дисциплины, где присутствуют алгоритмическая деятельность, анализируются временные события, логика исследования .

Роль алгоритмов правильной и эффективной деятельности важна на всех этапах обучения, они особенно необходимы на заключительных этапах профессиональной подготовки. Цель введения таких заданий в учебный процесс – проверка сформированности алгоритмического мышления .

Примеры тестовых заданий Номер и содержание тестового Варианты ответов к тестовым заданиям задания

1. Установите последовательность А. Рефлексия этапов организации проблемного Б. Введение проблемной ситуации обучения: В. Актуализация знаний и умений студентов, требуемых для решения проблемной ситуации Г. Проверка приведенного решения Д. Выдвижение гипотезы

2. Определите правильную А. Организация деятельности группы принадлежит мастеру последовательность формирования производственного обучения; создание актива; формирование студенческого коллектива. Выберите общественного мнения в коллективе правильный ответ. Б. Создание актива; организация деятельности группы принадлежит мастеру производственного обучения; формирование общественного мнения в коллективе В. Формирование общественного мнения в коллективе; создание актива; организация деятельности группы принадлежит мастеру производственного обучения Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Задания разного вида делают тестирование более разнообразным с точки зрения студентов. Более разнообразная деятельность позволяет отодвинуть порог наступления утомления и, как следствие, позволяет больше времени выделить на тестирование. Имея больший запас времени, увеличивается возможность поместить в тест большее количество заданий и получить более надежный результат в целом. Тестирование знаний и умений студентов по учебной дисциплине, состоящее из заданий одного вида, имеет опасность получить в качестве итогового балла умение студентов работать лишь с этим видом заданий. Те, кто быстрее приспособятся к ним, те, для кого они окажутся наиболее удобными, получат преимущества. Этого можно избежать, используя задания различного вида .

Контроль – одна из основных функций системы управления. Контроль учебной деятельности осуществляется для своевременной ее коррекции с целью достижения наибольшей эффективности. Постоянный контроль позволяет своевременно реагировать на те или иные отклонения учебного процесса от общей и множества конкретных целей .

Таким образом, контроль призван в качестве главной своей функции осуществлять регулирование учебной деятельности студентов в составе целостного учебного процесса .

На основе анализа полученных в ходе педагогического контроля данных проверяется правильность подбора средств, методов и форм проведения занятий, что создат возможность при необходимости вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс .

Контроль необходим для того, чтобы процесс учебной деятельности проходил более плодотворно, интересно и успешно. Четко организованная система контроля позволяет планомерно и оперативно управлять процессом обучения, помогает выделить пробелы в знаниях студентов и разработать программы для их устранения .

Педагогический контроль как проверка процесса и результатов учебной деятельности через оценку качества усвоения студентами учебной программы, последующие выводы из анализа полученного материала, вынесение общего решения насчет необходимых мер коррекции – все это обязательные компоненты управления образовательной системой .

Список использованных источников

1. Клюева, Г. А. Некоторые аспекты организации процесса обучения, ориентированного на результат [Текст] / Г. А. Клюева // Среднее профессиональное образование. – 2015. – № 8. – С. 18-21 .

2. Педагогический контроль [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

https://studopedia.ru/17_129242_pedagogicheskiy-kontrol.html .

3. Понятие «педагогический контроль», функции педагогического контроля [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://lektsia.com/7x6df7.html .

4. Черняева, Н. С. Инновационные технологии оценивания учебных достижений обучающихся [Текст] / Н. С. Черняева // Вестник профессионального образования. – 2017. – № 2 (3). – С. 83–91 .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования УДК 159.99 : 78.087

–  –  –

МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ПРОФЕССОИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Аннотация. В статье рассмотрены, проанализированы и систематизированы методы активизации познавательной деятельности студентов-музыкантов, используемые в современной педагогической практике ведущих образовательных учреждений культуры Российской Федерации и ближнего зарубежья всех уровней аккредитации .

Кроме того, предложен и обоснован ряд методов улучшения познавательной активности студентов ГПОУ «Донецкий музыкальный колледж им. С.С. Прокофьева», используемых преподавателями отделов «Концертмейстерский класс и камерный ансамбль» и «Специальное фортепиано» .

Методологический каркас статьи составили научно-исследовательские работы в сфере педагогики высшей и средней профессиональной школы ведущих образовательных учреждений России и ближнего зарубежья .

Ключевые слова: познавательная активность; мышление; внимание;

познавательные процессы; методы и примы активизации .

Мир, в котором мы живем и трудимся, постоянно совершенствуется, меняется:

возрастают требования к современному образовательному процессу, изменяются условия социальной жизни. В этих условиях и в соответствии с новыми требованиями немаловажное значение в профессионально-педагогической деятельности приобретает познавательная деятельность студентов. «Сея разумное, доброе, вечное», преподаватель должен уметь создавать условия для развития творческих способностей, развивать стремление к творческому восприятию знаний, учить студентов самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования .

Если учебную деятельность студента в течение всего срока обучения в музыкальном колледже ограничить только исполнительской деятельностью, то из стен учебного заведения неизбежно будут выходить специалисты исполнительского типа, не подготовленные к творческому труду .

Творческая активность подразумевает сложное отношение человека к действительности, комплекс свойств, в которых одновременно выступают интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы. Творческая активность – есть стремление студента проникнуть в сущность изучаемых явлений, способность вносить элементы новизны в способы выполнения учебного задания, стремление к применению новых приемов преодоления затруднений .

Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Тенденции развития общества Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности .

Поэтому важно ориентировать образование не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, ее познавательных способностей. Без развития познавательной активности, умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи воспитания личности .

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» [10] .

Хорошо известно, что студент нередко может изложить прочитанный им материал, но бывает не в состоянии применить его в своей деятельности. Для предотвращения подобных ситуаций и организации активной познавательной деятельности весьма полезны различные задачи, процесс решения которых характеризуется высоким мыслительным напряжением, самостоятельным поиском, доказательствами, рассуждениями. Решение задач максимально мобилизует и развивает такие умственные операции, как анализ и синтез, абстрагирование, сравнение, конкретизация, обобщение, обучает студентов правильному, применению этих операций в своей познавательной деятельности. Этот процесс вносит в занятие эмоциональное оживление, повышает интерес к поставленной задаче .

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения студентов. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения студентов к самой познавательной деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у студентов имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная деятельность идет более успешно при наличии двух важных условий, способствующих активизации мышления. Во-первых, мотивация к получению знаний, зависящая напрямую от педагога. Во-вторых, качество усвоения знаний зависит от степени активности, которая заключена в способностях и старании будущего специалиста .

Эта теория применительна и к профессиональной деятельности учителя музыки .

Активизация музыкально-познавательной деятельности будущих педагогов-музыкантов получает возможность нового ее осмысления с позиции личностно-ориентированного обучения, потому как, весь учебный процесс подготовки будущих специалистов данного профиля в колледже связан с развитием и воспитанием творческой индивидуальности каждого студента, в отдельности как «творца прекрасного» .

Для современной педагогики музыкального образования, важным является изучение различных подходов, существующих в философской теории познания для определения позиции, наиболее полно отвечающей задачам активизации познавательной деятельности будущего педагога-музыканта в процессе его профессиональной подготовки .

В трудах ученых Б.В. Асафьева, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Р.Р. Джердемалиевой и других нашли отражение множество проблем, связанных с решением актуальных задач по активизации обучения в процессе подготовки будущих педагогов-музыкантов. В музыкально-педагогическом образовании активизация обучения рассматривается как система ценностно-педагогических воздействий на развитие интеллекта обучающихся в тесной связи с активизацией эмоционально-эстетического компонента их музыкального развития .

Необходимо отметить, что музыкально-педагогическое образование понимается как единый, интегративный процесс музыкального воспитания, обучения и развития Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования личности, в данном случае личности будущего педагога – музыканта. Музыкальное обучение трактуется с двух позиций: освоение обучающимися музыкальных знаний, умений и навыков и формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и их музыкально – творческой деятельности. Ученый P.P. Джердемалиева совершенно справедливо считает, что «активизация познавательных поисков в решении актуальных проблем теории и практики проявляет себя в opганизации поисково-теоретической и конструктивно-практической деятельности обучаемых, посредством которой будущие специалисты овладевают умениями логикосодержательного решения учебных задач, приобретают необходимые навыки работы с литературой по музыкальной педагогике, а также альтернативно-концептуального подхода к организации... музыкально-педагогического процесса...» [7, с. 24] .

Многоаспективность данной темы исследования позволяет выделить несколько крупных направлений в ходе ее решения. Так, З.Ф. Бакирова исследуя тему «Модель – представление о теоретических основах познавательной деятельности учителя музыки»

отмечает, что «...познавательная деятельность учителя музыки рассматривается как социально важное качество его личности, проявляющееся к готовности, стремлении к профессиональной деятельности, в положительном отношении в этой деятельности, в способности выбора и решения, различных музыкально-педагогических задач .

Познавательная деятельность учителя музыки как деятельность духовная, преобразовательная по своему характеру, направлена на:

а) познание музыкально – педагогических закономерностей и процессов;

б) познание личности и деятельности учащегося в процессе музыкального обучения, воспитания и развития;

в) самопознание и совершенствование своей профессиональной деятельности»

[5, с. 28] .

Система мотивов, находящихся в основе музыкально-познавательной деятельности, обусловлена как общими закономерностями, присущими познавательной деятельности, так и ее спецификой как деятельности художественной, музыкальной .

Особенность этой деятельности заключается в ее связи с музыкой как искусством, что придает познавательной деятельности учителя музыки художественный характер .

В свою очередь, художественный характер познавательной деятельности выдвигает на первый план эмоциональную сторону познания, связь с «умными эмоциями» (термин Л.С. Выготского) и их включение в содержание познавательной деятельности .

Следующей особенностью активизации познавательной деятельности учителя музыки является наличие в ее содержании интонационного характера мышления, что обусловлено самой природой музыкального искусства .

По мнению Л.Г. Арчажниковой «познавательная деятельность учителя музыки представляет собой логический сплав музыкального педагогического мышления, включающего в себя чувственное, эмоциональное восприятие, мотивационные стремления, творческие находки. Характер познания выражается в специфическом интонационно-образном музыкальном мышлении. В связи, с чем поисковый характер познавательной музыкально педагогической деятельности не сводится только к мыслительным процессам, но и в большей мере зависит от эмоционально-чувственного восприятия, мотивационных устремлений, творческих находок учителя музыки» [3, с. 52] .

Автор убеждена в том, что «познавательная деятельность учителя музыки содержит в себе несколько функций:

а) являясь продуктом формирования личности, она выступает фактором ее дальнейшего развития;

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

б) оказывая общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, данная деятельность учителя музыки становится источником его интеллектуальной активности, носящей специфически художественный характер;

в) мобилизуя творческие силы на поиск и решение познавательных музыкальнопедагогических задач, эта деятельность учителя музыки положительно влияет на качество знаний о педагогике музыкального образования, на их глубину и действенность;

г) познавательная деятельность учителя музыки выступает важнейшим внутренним условием творческого развития и стремления к музыкально-педагогическому самообразованию;

д) диагностическое значение, т.е. служит показателем развития многих важных качеств личности и прежде всего, – устойчивости познавательных интересов к музыкально-педагогической деятельности» [3, с. 56] .

Таким образом, можно согласиться с мнением автора в том, что активизация музыкально-познавательной деятельности педагога музыканта реализуется во всех ее видах: конструктивной, музыкально-исполнительской, организационнокоммуникативной, исследовательской .

С этой точки зрения привлекает мнение Т.Ш. Ахметовой, которая рассматривает проблемы перспектив формирования внеучебной познавательной деятельности будущих специалистов педагогов-музыкантов.

Ценным является определение автором «содержания внеучебного времени в процессе познания целенаправленных действий на выработку у студентов:

потребности познания высокохудожественного музыкального репертуара;

расширение и углубление их музыкально-теоретических знаний;

воспитание художественного вкуса;

развитие собственных исследовательских навыков» [3, с. 14], которые, благоприятствуют процессам управления познавательной деятельностью обучающихся в приобретении знаний, а с другой – показывают степень сформированности познавательной активности обучающихся .

Вызывает интерес мнение К.К. Досанова, о том, что «составляющими элементами, характеризующими эффективность творческого развития педагога-музыканта в условиях колледжа... являются новые знания, мотивы и способы действий, стимулирование личностного стремления к овладению избранной профессией,...

реализованные через такие действенные механизмы творческой деятельности педагога-музыканта как:

проявление личностно-профессиональной позиции при осмыслении музыкально-педагогических проблем;

видение новых перспективных направлений музыкально-педагогической действительности;

овладение диагностикой в обобщении передового музыкально-педагогического опыта;

поиск альтернативных решений профессионально-значимых музыкальнопедагогических задач» [8, с. 120] .

Без сомнений, эти механизмы отражают в той или иной мере вопросы активизации музыкально-познавательной деятельности будущего педагога-музыканта .

Общеизвестно, что активизация музыкально-познавательной деятельности будущих специалистов по овладению системой специализированных знаний, умений и навыков, представляя собой содержание индивидуальной музыкально-познавательной деятельности, ориентирована на формирование таких важных музыкальнопознавательных компонентов (музыкальное восприятие, музыкальная память, музыкальное мышление и воображение), которые способствуют глубокому постижению Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования музыкального мира искусства в целом, и в частности музыкально-педагогического образования .

Поэтому в ходе полноценного музыкального развития (музыкальное восприятие, музыкальные способности и музыкальное творчество) на передний план выдвигаются задачи воспитания художественно-эмоционального отношения будущих специалистов к восприятию явлений музыкального искусства посредством активизации механизмов успешного становления музыкально-исполнительской деятельности. Существенным фактором успешного обучения, по мнению О.А. Апраксиной, является создание условий для развития потенциальных возможностей личности. «Музыкальное воспитание, развитие музыкальных задатков и способностей, заключенных в каждом ребенке, составляют необходимые условия его полноценного умственного, нравственного и эстетического воспитания. Ведь каждая из этих сторон формирования человеческой личности – есть элементы, которые могут быть развиты только (или лучше всего) средствами искусства и в ходе систематического музыкального воспитания и образования учащихся» [2, с. 16] .

Такого же мнения придерживаются А.А. Момбек.

В частности, исследуя проблемы активизации профессиональной подготовки будущих учителей музыки, автор отмечает:

«рассматривая проблему подготовки будущего учителя музыки, можно предположить, что эффективность ее в значительной мере определяется целенаправленной готовностью данного специалиста к профессиональной деятельности» [9, с. 10]. Автор совершенно справедливо отмечает, что «данный процесс немыслим без обновления, углубления и расширения знаний, умений и навыков в избранной профессии» [9, с. 15] .

Проанализировав научную, психолого-педагогическую и специализированную литературу, можно сделать вывод, что активизация познавательной деятельности будущего педагога-музыканта – есть интегрированная музыкально-познавательная деятельность, ориентированная на совершенствование содержания методов, форм и средств личностно-ориентированного обучения, которая способствует достижению поставленных личностно-значимых целей в овладении данной профессией .

Наблюдения показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную силу своих возможностей. Объясняется это частично тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов .

Психологов, педагогов и музыкантов постоянно волновал вопрос о том, какими путями, методами достигается усвоение знаний, как развивать творческую и музыкальную активность обучающихся. Поэтому в процессе развития музыкальной педагогики и практики обучения педагоги-музыканты кропотливо отбирали и проверяли наиболее эффективные формы, методы, приемы и средства обучения студентов музыкальному искусству .

В ГПОУ «Донецкий музыкальный колледж им. С.С. Прокофьева» активно используются такие методы как собственный пример, связь и сосуществование с другими видами искусства, а также различные творческие задания. На индивидуальных занятиях в классе можно вести диалог с педагогом, обсуждать возможные решения поставленных художественных задач, видеть и чувствовать «здоровую» конкуренцию сверстников на всевозможных классных мероприятиях. В то же время на групповых теоретических занятиях студенты имеют возможность поделиться своим мнением с аудиторией, обсудить прошедшее мероприятие или предложить для просмотра видеоматериалы или аудиозаписи по теме. Кроме того, насыщенная концертная и конкурсная деятельность студентов и преподавателей колледжа стимулирует к самостоятельности и проявлению творческих и волевых качеств личности каждого конкретного студента .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Нужно обратить внимание на количество затраченного внеурочного времени на занятия музыкой. Как и в любой деятельности – это есть одно из самых важных условий успеха в достижении цели. Педагогу важно грамотно поощрять такие усилия студента .

Здесь поможет только так называемый индивидуально – личностный подход к каждому будущему музыканту .

На основании изложенного материала можно сформулировать следующие выводы:

1. развитие познавательной активности учащихся зависит от обучающего воздействия на него со стороны преподавателя, а также личного опыта самого студента;

2. формами проявления познавательной активности на занятии являются самостоятельность и индивидуальное творчество;

3. условиями формирования познавательной активности являются: максимальная опора на активную мыслительную деятельность студентов, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития студентов, эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса;

4. широкое использование на занятиях новых и эффективных методов (особенно методов интерактивного обучения) активизирует познавательную деятельность студентов, закрепляет их знания и, в конечном счете, способствует повышению качества обучения .

Список использованных источников

1. Арчажникова, Л. Г. Профессия – учитель музыки [Текст] : книга для учителя :

учебное пособие для вузов / Л. Г. Арчажникова. – Москва : Просвещение, 1984. – 111 с .

2. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] :

учебное пособие / О. А. Апраксина. — Москва : Просвещение, 1983. – 224 с .

3. Ахметова, Т. Ш. Личность педагога-музыканта в творчестве [Текст] / Т. Ш. Ахметова // Педагогика музыкального образования: поиски и перспективы развития : сборник научных статей / редактор и составитель А. А. Момбек. – Алматы, 2007. – 238 с .

4. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения [Текст] : учебное пособие для вузов / Ю. К. Бабанский. – Москва : Знание, 1987. – 80 с .

5. Бакирова, З. Ф. Модель представление о теоретических основах познавательной деятельности учителя музыки [Текст] / З. Ф. Бакирова // Музыкальное образование в современном мире : сборник научных статей / сост. Р. Р. Джердималиева [и др.]. – Алматы, 2008. – Вып. 1. – 240 с .

6. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства [Текст] : учебное пособие для вузов / Т. В. Габай. – Москва : МГУ, 1988. – С.13–23 .

7. Джердималиева, Р. Р. Реализация принципа самостоятельности в процессе методической подготовки студентов на музыкально-педагогических факультетах (в курсе преподавания методики музыкального воспитания и проведения педагогической практики) [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Р. Р. Джердималиева. – Москва, 1981. –184 с .

8. Досанов, К. К. Подготовка будущего учителя музыки к творческой профессиональной деятельности [Текст] : учебное пособие для вузов / К. К. Досанов. – Алматы, 2002. – 60 с .

9. Момбек, А. А. Инструментальная подготовка учителя музыки [Текст] : учебное пособие / А. А. Момбек. – Алматы : Академия экономики и права, 2002. – 99 с .

10. О силе знания [Электронный ресурс] : рубрика // Метки: Л.Н. Толстой. – Режим доступа : http://ariosto.ru/l-n- tolstoj-64.html .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования УДК 004.386 : 821.161.1

–  –  –

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ВИЗУАЛИЗАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА

И ЛИТЕРАТУРЫ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Аннотация. Статья посвящена осмыслению использования преподавателем современных средств визуализации с целью активизации познавательной деятельности студентов на занятии филологических дисциплин .

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии; визуализация;

временная шкала или Timeline; сервисы, позволяющие создавать временную шкалу .

В любом образовательном учреждении педагог всегда старается сделать занятия более интересными, запоминающимися для обучающихся. Но возникает вопрос: «Что же нужно сделать для того, чтобы студенты с радостью шли на занятие?» И сегодня этот вопрос остается как никогда актуальным .

Давно известно, что образовательное учреждение должно ориентироваться на развитие личности обучающегося, его познавательные и созидательные способности .

Многие преподаватели уверены, что целенаправленное применение информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе на занятиях позволит ускорить формирование учебно-познавательной компетенции студентов, стимулировать мотивацию и добиться повышения качества обучения.

Необходимость использования ИКТ в образовательном процессе продиктована самой жизнью:

обучающиеся живут в технологическом пространстве и в учебном заведении, и дома .

Современный урок не может быть эффективен и интересен без использования ИКТ, и авторитет преподавателя резко падает, если он не использует современные педагогические технологии .

На занятиях русского языка и литературы применение ИКТ возможно на различных этапах урока. Многие из нас используют электронные ресурсы учебного назначения: презентации, логические игры, тестовые задания, ресурсы Интернет .

Возникает следующий вопрос: «Как гармонично соединить современные средства наглядности с содержанием учебного предмета, чтобы сделать процессы изучения и закрепления более эффективными?» .

Существует большое количество современных средств визуализации учебного материала, которые смело можно и нужно использовать на аудиторных занятиях и при организации самостоятельной работы студентов. Это инфографика, интеллект-карты, скетч, иллюстрированный сторителлинг, временная шкала или Timeline. Но в данной работе мы остановимся на временной шкале или Timeline .

Поэтому проблема статьи будет состоять в том, чтобы найти ответы на следующие вопросы: «Каково влияние современных средств визуализации, а именно, временной шкалы на активизацию познавательной деятельности студентов на занятиях филологических дисциплин?»

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Цель: исследовать влияние современных средств визуализации, а именно, временной шкалы (Timeline) на активизацию познавательной деятельности студентов на занятиях филологических дисциплин .

Задачи исследования:

1. На основе анализа научных работ по теме статьи раскрыть сущность понятия «временная шкала (Timeline)» .

2. В процессе анализа выполненных студентами ГПОУ «Макеевский педагогический колледж» заданий самостоятельной работы определить влияние современных средств визуализации, а именно, временной шкалы на активизацию познавательной деятельности студентов на занятиях филологических дисциплин .

Объект исследования – активизация познавательной деятельности студентов на занятиях филологических дисциплин, с помощью использования современных средств визуализации .

Предмет исследования – использование временной шкала или Timeline как формы активизации познавательной деятельности студентов на занятиях филологических дисциплин .

В основу статьи положена гипотеза, согласно которой процесс активизации познавательной деятельности студентов на занятиях филологических дисциплин будет успешным, если использовать современные средства визуализации .

Психологами установлено, что основной канал, по которому человек получает информацию, – это зрение. Визуализация – вынесение мыслеобразов из внутреннего плана во внешний план в процессе познавательной деятельности – является одним из самых эффективных методов в обучении. Информация, представленная в виде ярких образов, усваивается гораздо лучше .

Визуализация – это метод представления информации в виде оптического изображения. Это мысленное представление. Связь слова и образа. Связь речевого и видимого (представляемого) .

Многие педагоги, ученые (А.А. Вербицкий, Ф. Барлетт, Р.С. Андерсон) обращались к этому методу и в своих работах доказали его эффективность .

Практика показывает, что самыми сложными для студентов являются задания по литературе. Ведь они не имеют представление о культурно-историческом процессе определенного периода, у них отсутствуют знания об историческом и литературном контексте, понимание причинно-следственных связей, событий, явлений. Порой студенты даже не представляют эпоху, в которой жил и творил тот или иной писатель, не могут соотнести временные рамки жизни писателей, поэтов, художников и музыкантов, живших и творивших в одну историческую эпоху. И такой инструмент как Timeline позволит отобразить на временной шкале даты жизни того или иного писателя, поэта либо исторического явления и показать данное произведение в историческом контексте .

«Лента времени» (англ. timeline) – это временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. Чаще всего лента времени представляет собой горизонтальную линию с разметкой по годам (или периодам) с указанием, что происходило в то или иное время. Таким образом, можно получить визуальную картинку того, как в хронологии развивалось какое-то событие. Мы получаем наглядную историю развития личности, эпохи, науки, общественного явления, страны и т.д. Современные сервисы позволяют «нанизывать» на ленту времени не только текст, но и изображения, видео и звук. Кроме того, фрагмент текста или картинку можно Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования оформить как гиперссылку на сторонний ресурс в Интернете, в котором событие раскрывается более подробно .

В эпоху, когда интернета не было, студенты использовали для шкалы времени подручные средства: тетрадь в клеточку, карандаш и линейку .

Рассмотрим преимущества интерактивных лент перед печатными .

Многократность использования и организация других заданий с созданными ранее лентами времени .

Совместная деятельность студентов по созданию лент времени .

Мультимедийность .

Привлекательный дизайн .

Не требует установки специальных программ .

Бесплатность сервисов .

Использование ИКТ .

В настоящее время существует большое количество сервисов, позволяющих создавать временную шкалу:

TimelineJS http://time.graphics/ Sutori–интерактивный Timeline, созданный специально для образования .

Prezi.com http://free-timeline.com/ https://www.tiki-toki.com/ https://timeline.knightlab.com/ Мyhistro.com русскоязычен и есть привязка к картам .

В большинстве случаев сервисы англоязычные, но работа с ними не представляет больших трудностей .

Хронологии следует создавать и в проектной деятельности, представляя события в своем развитии. Интересна будет в этом плане жизнь Марины Цветавой, которая довольно много перемещалась по миру. Все эти факты можно представить в сервисе Мyhistro.com .

Пример в сервисе TimelineJS https://goo.gl/6dYcMA Этапы работы над лентой

1. Определиться с темой .

2. Подобрать материал .

3. Материал расположить в хронологическом порядке в документе .

4. К каждой дате подобрать изображение или видеоролик. (Учитывать технические требования к загрузке фото и видео) .

5. Создать краткое описание .

6. Перейти в сервис .

7. Пройти процедуру регистрации

8. Разместить подготовленный материал в соответствующих окнах сервиса .

9. Опубликовать готовую ленту в Интернете и поделиться ссылкой .

Пример заданий для работы с лентой времени можно найти на страницах российских учебников за 10–11 класс автора В.В.Бабайцевой [5]. Мы это можем увидеть на копиях, расположенных ниже (см. рис.1–3) .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

–  –  –

Рис. 3. Пример заданий из учебника «Русский язык и литература .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Углубленный уровень. 10–11 класс»

Эти и подобного рода проекты предлагались студентам первого курса ГПОУ «Макеевский педагогический колледж». На рисунках 4–5 можно увидеть скриншот таймлайна «Книги-юбиляры 2018» .

–  –  –

Таким образом, мы можем говорить о применении лент в образовательном процессе с разными целями и задачами, такими, как:

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования ознакомление с событиями на общедоступной ленте для анализа изучаемого явления и целостного взгляда на него;

создание лент с результатами исследований в рамках проектной деятельности;

использование в качестве задания для самостоятельной работы студентов по изучению литературного направления, явления в литературе;

создание биографий писателей, понтов;

организация совместной разработки учебного задания;

определение этимологии слов .

Можно сказать, что современные средства визуализации на занятиях русского языка и литературы преподавателю дают возможность:

повысить интерес к предмету, делая процесс обучения более увлекательным, запоминающимся;

поставить в центре обучения самого студента, его психологические особенности;

расширить возможности для плодотворного сотворчества студентов и преподавателя;

увеличить объем информации;

расширить кругозор студентов, мотивировать их к самостоятельному поиску информации;

активизировать организацию процесса познавательной деятельности студентов;

активизировать умственную деятельность .

Таймлайн, с одной стороны, как нельзя лучше способствует формированию информационной, коммуникативной и познавательной компетенции, так как студенты должны найти необходимую информацию, переработать ее, оформить в нужной программе через организацию учебного сотрудничества. С другой стороны, таймлайн, являясь увлекательной формой представления результатов работы, способствует формированию системного взгляда на литературный процесс, языковое явление, историческое событие, а также на жизненный и творческий путь изучаемого писателя .

Подводя итог вышесказанному, можно смело утверждать, что визуализация является эффективным универсальным и современным методом, который вырабатывает навык анализа и понимания текста, умение обобщать большой объем информации, служит в дальнейшем успешной социализации студентов, так как его можно применять в любой сфере деятельности .

Список использованных источников

1. Боброва, И. И. Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] : практический курс / И. И. Боброва, Е. Г. Трофимов. – Москва : ФЛИНТА, 2014. – 195 с. – Режим доступа : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=70325 .

2. Данилевская, Т. А. Визуальные средства обучения на уроках русского языка как иностранного: новые технологии для нового поколения [Текст] / Т. А. Данилевская // Филологические науки. Вопросы теории и практики : в 3 ч. Ч. 3. – Тамбов : Грамота, 2015. – № 3 (45) – С. 56–59 .

3. Калитин, С. В. Элективный курс. Профильное обучение. Интерактивная доска .

Практика эффективного применения в школах, колледжах и вузах [Электронный ресурс] :

учебное пособие / С. В. Калитин. – Москва : СОЛОН-Пресс, 2013. – 192 с. – Режим доступа : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=64982 .

4. Киселев, Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании [Электронный ресурс] : учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. – Москва : Дашков и К, 2016. – 304 с. – Режим доступа : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=72401 .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

5. Русский язык и литература. Углубленный уровень. 10-11 класс [Текст] :

учебник / В. В. Бабайцева. – 6-е изд., стереотип. – Москва : Дрофа, 2018. – 446 с .

6. Современный учитель русского языка и литературы [Текст] : сборник материалов регионального конкурса для учителей русского языка и литературы г. Томска и Томской области / сост. С. Г. Малярова ; отв. ред. Р. Б. Щетинин. – Томск, 2016. – 234 с .

УДК 159.964.21 : 821.161.1

–  –  –

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается вопрос об активизации познавательной деятельности студентов в процессе работы с литературным произведением. Автор поднимает значимую на сегодня проблему – неумение работать с текстом .

Ключевые слов: студент; художественное произведение; художественное чтение; активизация познавательной деятельности .

Специфика художественного чтения в выразительности устной речи, в умении раскрыть и донести сущность авторской мысли, красоту литературного слога, в способности выразить собственное отношение к определенной проблеме. Представители старшего поколения не станут оспаривать роль и значение устной речи в развитии мышления, воображения и внимания, полезность устного чтения в воспитании эмоциональности и культуры, в формировании речевых навыков .

Очевидно, что развитие современных информационных технологий оказывает неблагоприятное влияние на этот столь естественный вид познавательной деятельности .

Привычка к устному чтению постепенно исчезает из нашей жизни, и это влечет за собой заметные потери в сфере интеллектуального, психологического, эстетического, социального развития личности .

Не так давно мы с вдохновением осваивали технологии скорочтения в образовательном процессе, сегодня наши дети в большинстве своем уже не читают, а просматривают художественную литературу. Совсем недавно мы с восторгом внедряли компьютерное обучение, сейчас вводим в обиход электронные книги и электронные учебники, но уже имеем поколение с клиповым мышлением, сталкиваемся с проблемами развития внимания, воображения, логики, памяти, лексики, наблюдаем отсутствие эмпатии, интереса, стремления к познанию и общению. Потребительское отношение к языку и речи обезличивает человека .

Мы изгнали из обихода слово «просвещение», неужели следом за ним последует «образование», «воспитание»? Они скромно ждут в уголке своей участи. На первом плане, во главе угла сегодня «инновационные технологии», «коммуникативные методы», «интерактивные формы», «компетенции», «компетентностные подходы» и пр .

Но вдумаемся в глубинную основу и осознаем смысл важных для нас понятий .

Образование – значит, развитие образного восприятия мира, «формирование ума, Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования характера и физических способностей личности» Ещ Пифагор отмечал, что «именно образованием отличаются люди от животных, эллины – от варваров, свободнорожденные – от рабов, философы – от простых людей». Слово просвещение – ассоциируется со словами: свет, храм, духовность, просветление души, освящение разума .

В погоне за техническим прогрессом, боясь отстать от, так называемого, цивилизованного мира, мы, русские, словно растерявшийся застенчивый подросток в толпе, стесняющийся собственного роста, рискуем потерять свое лицо, аутентичность, речь, язык, народ… Наступает переломный и важный момент истины: поймем ли, остановим вал невежества, или продолжим молча взирать на подрастающее поколение невежд и циников, живущих в виртуальном мире .

Задача номер один: максимум усилий приложить, чтобы вернуть подростку книгу, возможность и желание читать, читая познавать .

1) приобщать к искусству художественного чтения;

2) совершенствовать навыки культуры и техники речи;

3) экспериментировать, осуществлять творческий подход в работе над литературным произведением;

4) просвещать, искать различные способы активизации познавательного процесса;

5) способствовать максимальному раскрытию творческих способностей личности;

6) организовать сотрудничество с библиотекой .

Все дети талантливы. Все дети любят стихи. В чем их особенность и привлекательность?

Ритм Рифма Минимум слов Яркие образы Чтение стихов очень полезное занятие для любого возраста. Образный язык поэзии будит воображение, развивает мышление, чувство ритма, ощущение гармонии слова, побуждает к самостоятельному творчеству. Любовь к поэзии и сочинительство возвышает творческую личность, поднимает до уровня высокого самосознания .

Однако, для подавляющего большинства современной молодежи старшего школьного возраста поэзия уже не является приоритетом. Остается лишь ностальгировать по времени рассвета советской поэзии «шестидесятников». Многие поколения молодежи выросли на светлых и чистых поэтических образах того времени. Сегодня в нашу школьную программу к счастью вернулись многие поэты «серебряного» века с их нераскрытой тайной, бурными страстями, символизмом. Но, к сожалению, забыты напрочь имена Рождественского, Дудина, Твардовского, Симонова, Матусовского, Львова, Ручьева, да разве всех перечтешь… В среднем и старшем школьном возрасте подростки в подавляющем большинстве равнодушно или скептически относятся к поэзии. Причиной не восприятия стихов является недостаток словарного запаса, недостаточно развитое воображение, отсутствие образного или ассоциативного мышления .

Стихотворная речь метафорична по своей природе, для понимания и полноценного восприятия поэзии необходимо обладать определенной степенью эмоциональности, художественного мышления, ораторских способностей и конечно, овладеть практикой художественного чтения .

Обозначим основные этапы творческого процесса работы над художественным произведением .

1. Познание авторского замысла Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

2. Переживание

3. Воплощение

4. Воздействие Этап познания замысла включает в себя процесс размышлений и анализа от первого прочтения до понимания главной идеи произведения .

На этом этапе очень важно познакомиться с автором. Безусловно, обращаемся к Википедии, таким образом, получаем сведения об авторе, изучаем черты лица на портрете, возможно и другие фотоматериалы; ищем информацию о произведении, таким образом, через конкретную личность знакомимся с эпохой, временем, историческими событиями или обстоятельствами личной жизни автора. Именно личность и человеческий фактор является отправной точкой на пути к пониманию произведения .

Первое прочтение, неспешное и вдумчивое, направлено на раскрытие замысла .

Замыслом называем некое абстрактное понятие, включающее в себя систему мыслей, целей, переживаний, языка самовыражения автора. На данном этапе определяем проблему, которая взволновала автора, пытаемся определить его главную мысль. Уходим от формулировки «автор говорит, автор хотел сказать…», которую так любят студенты, не идентифицируя себя с писателем. Примеряем проблему на себя, рассматриваем ее в контексте: о чем я хотел бы сказать, что волнует меня .

Итак, определяем тему произведения: о чем будем говорить. Находим то единственное слово или сочетание, которое наиболее емко отражает круг проблем данного произведения. Размышление и ответ на вопрос: почему я об этом хочу говорить, что волнует меня больше всего, приводит к пониманию и формулированию проблемы, которую, кстати, мы и назовем главной темой произведения .

Определив главную проблему, ищем ответ на вопрос: что хочу сказать?

Формулируем главную мысль – идею произведения. В процессе таких рассуждений обсуждается и главная цель – сверхзадача. Ради чего исполняю данное произведение .

В процессе такого анализа приходится несколько раз перечитывать произведение, все больше углубляясь в его содержание. Особенную сложность испытывают студенты при определении главной проблемы и идеи в стихотворении. Образность языка, поэтические метафоры и своеобразие авторского стиля, ритма, размера стиха затрудняют понимание, но зато доставляют особое удовольствие при раскрытии тайны поэтического образа .

Здесь следует обратить внимание на следующую проблему, с которой встречаемся повсеместно и, к сожалению, все чаще: не владение лексикой родного языка, скудость словарного запаса. Студент элементарно не знает какого-либо слова или его значения, что влечет за собой отсутствие видения, мысле-образа, связи понятий, логической перспективы. Поэтому на этапе познания замысла кропотливо приходится разбираться в значении каждого слова, определения, образного выражения .

Здесь незаменимым помощником для нас является словарь, который должен быть на столе каждого студента. Как показывает практика, не все девятиклассники, к сожалению, умеют пользоваться словарем .

Вторая проблема недостаточно развитое воображение, отсутствие яркого видения, картины, образного представления происходящих, описываемых в произведении событий .

В этом сказывается недостаток знаний и проблемы эмоционального развития .

Поэтому, в процессе работы над литературным произведением, часто приходится обращаться к фотодокументам и изобразительному искусству, особенно к живописи, к художественной фотографии, монументальному искусству и скульптуре. В практике были случаи, когда приходилось приносить на урок предметы прикладного искусства .

Пересказ произведения по событиям способствует выявлению собственного отношения к ним и последовательного развития сюжетного действия .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования На этом этапе мы приходим к пониманию конфликта, как основы и движущей силы развития сюжета. Определяем наличие противоречий, противоборствующих сил, противостояние противоположностей, которое происходит в открытой или скрытой форме. Определенную сложность для студентов представляет осознание внутреннего конфликта в лирическом стихотворении, в котором словно бы и противоборства нет и события отсутствуют. Но постепенно в процессе познания текста приходим к пониманию внутреннего конфликта, развития действия и композиции произведения .

Определяем элементы композиции .

Рассматриваем экспозицию как – показ, описание предлагаемых обстоятельств .

Время и место действия, действующие лица, возможно, предшествующие события, ситуация в которой они оказались и т.д. Все это дает пищу для анализа и размышлений, развития воображения и фантазии, познания литературного языка, авторского стиля и подтекста .

Завязка. Выявляем момент возникновения конфликта, обострение проблемы, противоречий. Возникновение противоборствующих сил .

Развитие конфликта. Дальнейшее развитие событий в произведении, по сути, является проявлением нарастающего конфликта, который неизбежно приводит произведение к кульминации .

Кульминация – высшая точка развития конфликта и обострившихся противоречий, высшая точка напряжения действия, после которой неизбежно следует некое его разрешение. Обратим внимание, что именно в кульминации так или иначе звучит, проявляется главная мысль – идея произведения. В некоторых стихотворениях и песнях кульминация и развязка совпадают, такой финал называется апогеем .

Развязка конфликта приводит к окончательному пониманию авторской идеи и сверхзадачи исполнителя .

Обратим внимание студентов как эмоциональное отношение к проблеме проявляется в жанре произведения, в форме высказываний, в лексике, в отборе стилистических фигур, эмоционально-образных приемов языка, в прямой речи персонажей и т.д. Таким образом, на практике углубляем знание родного языка, литературных и стилистических норм .

Важно превратить этот творческий этап в увлекательный и радостный процесс направленный на самообразование и самопознание личности. Многое зависит от увлеченности и творческого потенциала педагога, умения организовать взаимодействие и совместно с учеником пройти по пути удивительных открытий .

Этап переживания. Это процесс вживания в образ, осмысление студентом полученной информации, приводящий его к пониманию своей исполнительской миссии, к определенному настроению, внутреннему состоянию, ощущению в себе «зерна образа» .

Если этап познания авторского замысла происходит преимущественно под руководством преподавателя, предполагает взаимное обсуждение, обмен мнениями, то этап переживания – это самостоятельная работа студента, направленная на раскрытие внутреннего потенциала, «вживания» в произведение. «Зерно образа» постепенно прорастает в сознании и впоследствии находит свое воплощение в звучащем слове .

В какой-то мере это путь духовного становления и самосовершенствования, подготовка к публичному самовыражению .

На этом этапе происходит углубленный смысловой или логический анализ текста, определение отношения, внутренних видений, постановка действенных задач:

Что я делаю (говорю)?

Для чего я делаю (говорю)?

Как я делаю (говорю)?

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Заранее ознакомившись с законами и технологией смыслового анализа, студент самостоятельно выполняет логический разбор текста .

В качестве примера приведу прием освоения основных понятий логики, целей и задач смыслового анализа .

Начинаем с ответа на вопрос: что такое логика. Чаще всего, студенты затрудняются с ответом. Предлагаю поразмыслить и самим порассуждать, соглашаются. Придумываем слова производные и созвучные, на пример: логика, логичный, логический, логотип, логистика, логос… по ходу уточняем значение каждого слова, предполагаем, из какого языка оно заимствовано .

Находим связь между словами: логос, голос, слог, слово. Привожу цитату из библии «Вначале было слово…» и т.д. Постепенно приходим к пониманию истинного значения данных определений, к философскому умозаключению: началом всякого творческого деяния является замысел; делаем конкретный вывод: осуществить замысел можно путем логического донесения мысли и подтекста .

Угадывание или вскрытие авторского подтекста – скрытого смысла, не менее увлекательное занятие, чем познавание произведения. Автор скрывает истинный смысл и ход своих мыслей в словах и речевых оборотах, шифрует его в знаках препинания, выстроенных синтаксических фигурах. Знание законов логического анализа, тонкое чутье творческой личности, умение и опыт позволяет раскрыть авторские секреты, передать их в интонации, в логических паузах и ударениях, обогатить звучанием собственного голоса и создать прекрасную гармонию - музыку звучащего слова .

Этот творческий процесс внутренней подготовки, настройки организма на звучание незаметно приводит к следующему этапу творческого процесса .

Этап воплощения – это процесс поиска внешних приспособлений для осуществления осмысленного и выразительного словесного действия. На этом этапе происходит заучивание текста на память. Последовательность киноленты видений, эмоциональная память и физическое действие, последовательность событий позволяют запоминать текст не автоматически и кратковременно, а глубоко и осмысленно через цепь последовательных ассоциаций .

Многократное повторение текста вслух на этом этапе позволяет выстроить логическую перспективу мысли, обеспечивает связанность элементов и частей композиции в единое целое, определить линию своего поведения, решить технические проблемы произношения. На этом этапе возникает необходимость сопоставления и анализа личных жизненных ситуаций и переживаний, которые ассоциируются, так или иначе перекликаются с событиями, описанными в произведении. Уточняется подтекст, детали композиции, задачи. В подробностях анализируются снова и снова картины внутренних видений, паузы заполняются внутренним монологом. Каждый раз возвращаемся мысленно к сверхзадаче, теперь уже без труда можем сформулировать свою цель, тему и идею произведения .

Это благодатный период для самосовершенствования и развития навыка самоанализа, для изучения психологии, методов речевого воздействия, способов общения и восприятия, а также для развития внутренней и внешней психотехники, освоения ораторских навыков, техники речи и произношения .

Естественное стремление к успешному выступлению активизирует познавательную деятельность студента, направленную на поиск и восприятие практических знаний и умений .

Этап воздействия. Глубокое понимание сверхзадачи, осознание идеи и замысла, путь тщательной подготовки к публичному выступлению стимулирует желание поделиться добытыми знаниями, что неизбежно приводит студента к осознанию собственных достижений, к определенному успеху в публичном выступлении. Встреча со Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования зрителями и исполнение произведения на этапе воздействия всегда ставит перед студентом новые задачи на пути его творческого познания и профессионального становления .

Список использованных источников

1. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст] :

учебное пособие / Н. А. Морева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Академия, 2001. – 272 с .

2. Смолкин, А. М. Методы активного обучения [Текст] : научно-методическое пособие / А. М. Смолкин. – Москва : Высшая школа, 2008. – 176 с .

УДК 377.1

–  –  –

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ КУЛЬТУРНО –

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА «ЗЕМЛЯКИ»

Аннотация. В статье раскрыты актуальные проблемы внедрения, развития и использования инновационных приемов и методов в процессе обучения студентов .

Проведен анализ передового и современного инновационного инструментария, который используется преподавателями образовательных учреждений. Обоснованы преимущества инновационного подхода по сравнению с традиционными формами подготовки студентов .

Ключевые слова: обучение; инновации; студент; специалист; информационные технологии .

Актуальным является поиск эффективных методов и форм обучения, повышающих качество обучения специалистов .

Цель работы: раскрыть эффективность инновационных методов обучения, используемых в Донецком колледже культуры и искусств .

Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных педагогов и целых коллективов .

Многие исследователи считают, что инновационный процесс в образовании – это совокупность последовательных, целенаправленных действий, направленных на его обновление, модификацию цели, содержания, организации, форм и методов обучения и воспитания, адаптации учебного процесса к новым общественно-историческим условиям .

В переводе с итальянского, инновации (итал. Иnnovatione – новизна, нововведения) – новые формы деятельности и управления, новые виды технологий, которые охватывают различные сферы жизнедеятельности человечества. Исходя из этого, любая инновация предполагает введение чего-то нового. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства .

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-разному, в зависимости от различных методологических подходов, среди которых можно выделить:

Инновация рассматривается как результат творческого процесса .

Инновация представляется как процесс внедрения новшеств .

Инновационные учебно-воспитательные технологии [3] .

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и обучающегося. С этой точки зрения педагогическую инновацию рассматривают как особую форму педагогической деятельности и мышления, которые направлены на организацию нововведений в образовательном пространстве, или как процесс создания, внедрения и распространения нового в образовании. Иными словами инновационные технологии в образовании – это новые способы и методы взаимодействия педагогов и обучающихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности .

Смысл и цель педагогических инноваций заключается в осуществлении нового видения методологии обучения, привлечение новых методов, технологий, мультимедийных средств обучения в интересах развития личности будущего специалиста. Также одной из целей инновационных технологий является формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность .

С помощью инновационных технологий у обучающихся развиваются такие важные в современном обществе компетенции, как:

умение самому разрабатывать план своих действий и следовать ему;

умение находить нужные ресурсы (в том числе – информационные) для решения своей задачи;

умение получать и передавать информацию, качественно, рационально, эффективно презентовать результат своего труда;

умение использовать компьютер в любой ситуации, независимо от поставленной задачи;

умение ориентироваться в незнакомой профессиональной области .

Инновационная работа в учреждениях среднего профессионального образования в сфере воспитания и образования может состоять из следующих этапов:

поиск новых идей;

формирование нововведения;

реализация нововведения – закрепление новшества, превращение в традиции .

В настоящий момент в образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения.

Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии:

ролевые, деловые и имитационные игры;

пресс-конференции;

мозговой штурм;

ассоциации;

уроки-презентации;

уроки экскурсии;

технологии проектов;

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования арт-технологии;

творческие портфолио и тому подобное [4] .

Инновационная образовательная проектная деятельность, на наш взгляд, является одной из эффективной формой организации учебного процесса, направленной на индивидуальное развитие познавательных интересов и творческих способностей студентов. Данный метод предполагает овладение технологией презентации различных творческих работ (отчетов, обзоров, рефератов, докладов на профессионально ориентированные темы) .

Этимология слова проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем». Метод проектов – это совокупность определенных действий, документов, текстов. Он используется для создания реального объекта, предмета, теоретического или практического продукта. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков студентов, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве под руководством педагога .

Деятельность студентов может быть индивидуальной, парной, групповой и организованной на выполнение конкретной задачи. Результатом деятельности студентов могут быть рефераты, презентации, различные мероприятия и тому подобное. Основная цель проекта – практическое применение теоретических знаний .

Работая в творческом образовательном учреждении в своей педагогической практике наиболее часто использую метод творческих проектов, которые еще называют арт-проектами или арт–технологиями, в связи с тем, что воспитание, образование, развитие личности в них осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса. Методы проектной технологии обучения, а так же арт-технологии акцентируют внимание на индивидуальной самостоятельной деятельности студентов и развитию у них коммуникативных навыков .

Самостоятельная деятельность способствует учебной мотивации, гарантирует переход с уровня воспроизводства материала (репродуктивный подход) к творческому обучению .

Вместе со своей коллегой, преподавателем библиотечных дисциплин Костычевой И.А., в рамках культурно-просветительского проекта министерства культуры Донецкой Народной Республики «Земляки», посвященного нашим знаменитым соотечественникам, прославившим Донецкий край и оставившим свой след в мировой истории, мы подготовили творческий проект о нашем выдающемся земляке С.С. Прокофьеве – «Грани таланта выдающегося музыканта». Проект был посвящен 125-летию со дня рождения этого величайшего композитора 20 столетия. В проект входил открытый интегрированный урок с одноименным названием и вечер – портрет «О нет, недаром жизнь и лира мне были вверены судьбой». При подготовке этого проекта мы старались дать возможность студентам самим прикоснуться к своим культурным и духовным истокам. Они вместе с нами искали и отбирали материал, а дальше, с помощью использования различных выразительных средств (художественных произведений, театрализации, хореографических и вокальных номеров, видео-презентаций) художественно осмысливали его и через образное воплощение реализовывали свой замысел. Мы убедились, что такие педагогические технологии имеют большое воспитательное значение, потому что видим, как реально меняются наши студенты. Они не просто знакомятся с каким-то материалом, у них сияют глаза, они переживают то, что узнают.

Не случайно победителем творческого конкурса на открытом занятии «Грани таланта выдающегося композитора», стала студентка театрального отделения, написавшая прекрасные поэтические строки, посвященные композитору:

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования …искал мелодий в шепоте природы, Искал ключи у рек пяти морей, В восьми шагах не находил свободы, И мост построил втайне от людей .

Сергей Прокофьев смог постигнуть вечность .

Он, сочетав звучанье двух миров, Создал дорогу в бесконечность .

Он создал речь, понятную без слов .

К 80-летию Пакта о защите культурного наследия планеты, совместно с Донецким духовно–культурным центром «Орифламма» мы разработали Духовно – творческий проект «Познание прекрасного», посвященный памяти великого представителя мировой художественной культуры Н.К. Рериха.

В проект входили следующие учебно–творческие мероприятия:

открытие выставок книг о Н.К. Рерихе в читальном зале библиотеки колледжа;

тожественное открытие постоянно действующей выставки репродукций картин Н.К. Рериха;

проведение экскурсий по выставке сотрудниками духовно – культурного центра «Орифламма»;

научно-практическая конференция «Мир через культуру», посвященная творчеству выдающегося борца за мир Н.К. Рериха и 80-летию его Пакта о защите культурного наследия планеты .

Над этим проектом мы работаем уже несколько лет вместе со студентами всех специальностей нашего колледжа. В рамках его проведено уж три открытия книжных выставок, открылась вторая экспозиция репродукций работ Н.К. Рериха, проведена культурно – просветительская акция «Мир через культуру», состоялась научно – практическая конференция с одноименным названием и целый рад других мероприятий .

Личность Н.К. Рериха как выдающегося деятеля культуры и неутомимого борца за мир настолько многогранна, что постоянно привлекает к нему наше внимание .

На наш взгляд, одним из продуктивных инновационных методов обучения является также и урок-экскурсия, в котором активно используется метод творческих ассоциаций – образную структурную модель определенного понятия. Преимущество этого метода состоит в том, что структурные элементы любого понятия и явления и взаимосвязи между ними подаются как конкретные зримые образы. Неоднократно, будучи участниками открытия той или иной выставки Донецких авторов, мы, используя творческие возможности наших студентов, создавая такие ассоциации, которые бы воссоздали атмосферу и дух того времени .

К юбилею нашего выдающегося земляка – народного художника В.С. Шенделя совместно с нашим художественным музеем мы подготовили очередной творческий ассоциативный проект, посвященный серии графических работ – «Скифская сюита», написанной нашим донецким художником В.С. Шенделем по мотивам одноименной работы композитора.

У студентки группы 1ТТ Эвелины Янченко после просмотра этой серии и общении с художником родились следующие поэтические строки – ассоциации:

Просторы дикого происхожденья Не терпят слабых с ложною мольбой, не верят душам блудным без рожденья .

И, словно, всадники, идут судьбой, Среди полей пекущих в ярком злате Они идут по грифелю земному .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

И, ход, сменив в цикличном циферблате, Любви научат к краю их родному .

На уроках-экскурсиях, так же очень эффективными, на наш взгляд, являются мастер-классы художников, их творческие встречи с нашими студентами, которые они по моей просьбе проводят постоянно на своих персональных выставках. Результатом этой работы являются творческие рецензии-ассоциации студентов, обязательные после таких встреч. Анализ художественного произведения – теоретическая основа для самостоятельной художественной деятельности студентов, что является еще одной составной частью моей методики работы в формировании общекультурных компетенций .

Позволю себе привести в качестве примера отрывок из рецензии студентки М. Богмы на картину Г.А. Тышекевича «Лунная соната» .

«Лунная соната» – это песня ночи, луны и природы. Рассматривая эту картину, я открыла для себя полноту и очарование природы ночи. И огромная заслуга в этом автора, таланта художника Григория Тышкевича, видеть в простом – прекрасное»

Заинтересовавшись творчеством этого необычного художника студентка, студентка перешла от анализа одной картины к исследованию всей творческой деятельности нашего именитого земляка. Результатом этого исследования явилась научная статья этой студентки – «Поэзия и живопись в творчестве Донецкого художника Григория Тышкевича», которую она написала под моим руководством .

В процессе исследования, студентка познакомилась с еще одной гранью таланта нашего земляка. Выяснилось, что Григорий Тышкевич не только мастерски владеет кистью и колоритом, но и словом. В его творческом багаже несколько поэтических сборников. Особенно впечатлил ее сборник «Хрустальны капельки росы», изданный здесь в Донецке. В своей исследовательской работе она попыталась соединить эти грани таланта нашего известного художника. Поэтому свою статью студентка назвала «Поэзия и живопись в творчестве Донецкого художника Григория Тышкевича». Вот, что пишет Маргарита в своей статье… «особенно привлекло мое внимание то, что творчество Григория Тышкевича находит выражение не только на холсте, но и в поэзии .

Познакомившись со стихотворениями из его сборника «Хрустальны капельки росы», я почувствовала созвучность творческих порывов художника, выраженных как на картинах, так и в стихах. «Подвластны тем, кто жил любовью, холсты, мелодии и строки…» .

Работа была выполнена тоже в рамках проекта «Наши земляки» и получила хороший отзыв на республиканской студенческой научно – практической конференции «Ступени роста», проходившей в феврале этого года. Это зримое свидетельство того, такие инновационные методы как уроки – экскурсии, методы ассоциаций являются весьма продуктивными в формировании современной творческой личности. Еще один наш творческий арт-проект также был посвящен нашему выдающемуся земляку – выдающемуся предпринимателю, сценаристу, режиссеру, первому кинематографисту

А.А. Ханжонкову. Он включал в себя следующие элементы:

тематический киновечер, посвященный 140 летнему юбилею А.А. Ханжонкова, который вся кинематографическая общественность отмечала в 2017 году;

презентация книги А. Орловой, внучки нашего земляка «жизнь посвящаю кинематографу»

научно-исследовательская статья студентов группы 3тт Якуповой Эльвиры и Чуприны Александра «Жизнь посвящаю кинематографу. Вклад А.А. Ханжонкова в Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования развитие отечественного кинематографа». Несмотря на то, что жизнь и деятельность этого выдающегося деятеля кино, одного из основателей отечественного кинематографа, достаточно исследована, студентам удалось в процессе работы над этой статьей обнаружить некоторые неизвестные факты из его биографии. Особый интерес представляют предания, хранящиеся в семье Ханжонковых о происхождении их рода и фамилии. С этой статьей, написанной также под моим руководством, студенты заняли первое место на республиканской студенческой научно-практической конференции «Ступени роста», проходившей в феврале этого года. Кроме того, эти работы смогли пополнить портфолио студентов, которое также является одной из технологий инновационного процесса образования. Суть ее заключается в самостоятельном сборе студентами его значимых работ, проектов, отзывов, дипломов, похвальных листов и грамот. Портфолио имеет значимость именно как образовательная технология, ее конечная цель не собрать материалы для портфолио, а разработать методы и приемы поиска нужных знаний и умений, а также результатов оценивания своей учебной деятельности. В процессе сбора портфолио, обучающийся, во-первых, учится оценивать, насколько хорошо выполнен тот или иной проект, насколько он завершен и полон, как раскрыта поднимаемая проблематика; во-вторых, студент сам выбирает состав своего портфолио, тем самым позволяя раскрыться одаренности в той или иной сфере .

Собственная оценка плодов своей деятельности также работает на развитие самостоятельности процесса обучения .

Умение пользоваться инновационными методами в процессе образования и воспитания – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно развивающимся условиям жизни человека постиндустриального общества .

Список использованных источников

1. Дебаты как средство анализа [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http//festival.1september.ru/articles/656037/ .

2. Инновационные технологии в работе классных руководителей [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://infourok.ru/innovacionnie-tehnologii-v-rabote-klassnihrukovoditeley-634459.html .

3. Применение инновационных технологий в воспитательной работе [Электронный режим]. – Режим доступа : http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnayarabota/2015/11/12/primenenie-innovatsionnyh-tehnologiy-v .

4. Применение инновационных технологий в воспитательной работе [Электронный ресурс]. — Режим доступа :

http://baraninski_dnz.klasna.com/uk/article/primenenie-innovatsionnikh-tekhnologii--vvospitat.html .

5. Технология подготовки дебатов [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

m.menobr.ru .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования УДК 377.5 : 377.1

–  –  –

ТРЕХСТОРОННИЙ ХАРАКТЕР ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация. Данная статья рассматривает проблему использования традиционного обучения и современных методов обучения. О том, как многие из нас педагоги стараются ухватиться за «модные» инструменты, материалы и испробовав на практике, возвращаются к истокам .

Описывая процесс обучения, можно увидеть простую схему взаимодействия субъектов и выделить в ней всего три элемента: преподаватель – материал (или знания) – студент. Именно на основе взаимодействия этих трех простых элементов разворачиваются различные эксперименты с различными подходами к обучению .

В конечном итоге рокировка исходных данных должна дать наиболее эффективный результат .

Ключевые слова: преподаватель; обучающийся; учебный материал; класснолекционная система; эпоха экспериментов; спиральное обучение .

Знания являются одним из факторов, определяющих возможности педагога в его педагогической деятельности. А.С. Макаренко говорил, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела. Особенно это касается студентов, которые оценивают педагога не только и не столько по его коммуникативным качествам (умению общаться, входить в контакт с людьми), сколько по профессиональным качествам .

Профессионализм обнаруживается главным образом в том, что педагог знает, как учить и воспитывать, как переводить обучающегося из одного состояния в другое, как решать педагогические задачи и наиболее быстрыми и экономичными путями реализовать цель и задачи воспитания .

В процессе обучения можно выделить три основных элемента: преподаватель – знания – студент. Заглянув вглубь истории можно увидеть, что наиболее древняя известная нам модель обучения зародилась в Древней Греции и один из ее элементов исключала. Академия Платона была построена на диалоге ученика и учителя, которые в ходе своих рассуждений открывали новые границы знания. Такая форма позволяла в индивидуальном формате обучать ученика мышлению, упражняясь в диалектике и познавать собственный духовный мир. Центром такой системы был учитель и его знания – материала вне учителя не существовало. Самым ценным преимуществом такой Академии было всестороннее индивидуализированное и творческое развитие личности .

В небольших группах будущие философы и политические деятели учились, в первую очередь, мыслить и искать ответы на сложные, порою риторические вопросы .

С течением времени (а так же распространением письменности, которое позволило эти знания фиксировать) диалоги трансформировались в индуктивное обучение Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования (от учителя к ученику передавался накопленный материал), и наиболее яркое выражение такого подхода можно увидеть в Средние века .

Центральное место в системе обучения занимают церковные школы, где учат письменности, церковному пению, математике. Учитель по-прежнему остается центром этой системы, но впервые здесь появляется «материал» как объект системы. Им служит накопленное поколениями знание, в первую очередь богословское .

Наиболее известная нам модель обучения, классно-лекционная, появляется в XIII веке в Пруссии. В этой системе, преследовавшей определенные политические цели, учитель теряет свое значимое, центральное место, так как обучение базируется уже не на его опыте и мудрости, а на шаблонном материале. Этот материал, зафиксированный и апробированный со всех сторон, становится центром модели взаимодействия учитель – ученик. С одной стороны это приносит свои плоды: массовое обучение приводит к созданию среднего класса, росту образованности и, как следствие, промышленной революции. С другой стороны, система подавляет творческое и интеллектуальное развитие личности, то есть «кует» стандартномыслящих рабочих. Эта модель распространяется по миру и предстает перед нами такой, какой мы ее привыкли видеть, где преподаватели исполняют роль «передатчика» материала, завизированного десятками департаментов в учебнике. Получается, что массовое образование требует шаблонных, стандартных, готовых решений .

В середине XX века, начинается научно-техническая революция, которая модернизирует рабочий процесс, автоматизируя простые задачи и заменяя множество ручных функций на электронные. Начинается новая эпоха, в которой самым ценным являются интеллектуальные кадры, то есть именно те, кого классно-лекционная модель обучения неспособна вырастить .

В связи с этим многие образовательные учреждения начинают пересматривать модель взаимодействия преподаватель – материал – обучающийся и экспериментировать с образовательными подходами. Одним из первых стал американский философ Джон Дьюи, который сформулировал тезисы инструментальной педагогики. По его мнению, каждое действие ребенка становится инструментом его познания, собственного его открытия, способом постижения истины .

Немного позднее коллеги Дьюи, педагоги из McMasterUniversity, адаптировали инструментальную педагогику, предположив, что материал (который все еще занимает центральное место в нашей системе) – это не данность, а неизвестная переменная. Таким образом, формируется подход проблемно-ориентированного обучения. Решаем задачи, готовим к проблемам реального мира с детства .

В этой модели студенты решают поставленную задачу с помощью имеющихся знаний и инструментов, а преподаватели выступают скорее как наставники (и в каком-то смысле возвращаются к своему первоначальному статусу – носителям знания). Главной задачей такой системы является имитация жизненных условий, то есть подготовка студентов к вызовам реальной среды. Помимо прочего, проектный подход решения задач предполагает командное взаимодействие: как и в настоящей работе, решить поставленную задачу в одиночку невозможно .

Новый виток обучения переориентировал подход с «потребления» знания, как это было в прусской модели, к поиску решения, то есть развитию мышления. Позднее такой подход назовут индуктивным, то есть предполагающим постановку задачи до умения учеником ее решить .

Наиболее модернизированной формой проблемно-ориентированного стало спиральное обучение – подход, в рамках которого решение задачи становится лишь одним из элементов обучения .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Фундаментально подход остается неизменным: перед студентами ставится задача, которую необходимо решить. В свою очередь спиральное обучение учитывает опыт каждого индивида и в процессе решения задачи моделируется объем необходимой информации (знаний), чтобы достичь результата, постепенно «догружая» студента нужным материалом .

В такой системе мы возвращаемся к индивидуализации обучения, неоправданно забытой со времен Платона. Центром системы становится студент .

Атмосфера доброжелательности к каждому – важный аспект спирального обучения. Для того чтобы раскрыть опыт каждого студента необходимо создать атмосферу доверия и взаимоуважения .

Если вернуться к началу статьи, можно заметить интересную тенденцию: от индивидуализированного обучения, учитывающего особенности отдельно взятого студента, система переходит к массовому, шаблонному обучению, а потом снова, возвращается к индивидуализации. Возникает вопрос, куда мы движемся в ближайшие десятилетия? И ответом на вопрос становится технологическое развитие и набирающие обороты онлайн-обучение .

Такой подход подразумевает, что теоретический материал студент получает дома, а в образовательном учреждении применяет полученные знания на практике, работая в команде .

Большой ошибкой является предположение, что онлайн-обучение и есть решение, хотя это всего лишь инструмент. Инструмент, который позволяет исключить материал (как это было тысячи лет назад) и постигать его в необходимом для студента темпе за пределами учебного пространства .

В новой системе онлайн-технологий становится возможным интеллектуальное развитие студентов и, возможно, это самая перспективная модель обучения в ближайшем будущем .

Плюсы онлайн занятий: онлайн уроки это отличное решение для всех взрослых, которые хотят учиться. В общем, для всех тех, у кого кроме учебы еще много других серьезных обязанностей. Возможность создания гибкого и удобного графика занятий .

Экономия. Даже если онлайн уроки платные, они все равно дешевле. При этом также экономится время и силы, которые, как правило, тратятся на дорогу, чтобы дойти до обычного репетитора. Обучение является интересным и позволяет применение разнообразного медийного материала, за счет чего усвоение материала идет лучше .

Исключение личного контакта с преподавателем и с другими студентами, что в некоторых случаях поможет избавиться от психологического дискомфорта .

Минусы онлайн уроков: отсутствия влияния преподавателя на студента, за счет чего теряется контроль и часто эффективность занятий. Психический дискомфорт и ухудшение усвоения материала из-за отсутствия физического взаимодействия. Мимика и жесты преподавателя, а также его голос, тоже задействуют на запоминание материала .

Необходимость качественной интернет связи, чтобы занятие не прерывалось и приносило максимальную пользу и эффективность .

Что касается художественного образования, то система преподаватель – материал – студент становится пространством для решения задач, в рамках которых разные студенты с разным опытом учатся творчески мыслить и находить ответы на вопросы, используя свои знания и опираясь на опыт и поддержку преподавателя .

В движении на пути к образованию человека, его становлению требуется, прежде всего, поддержать интерес студента к окружающему миру и самому себе, помочь поверить в собственные силы. Обращение к собственному жизненному опыту, понимание его, умение с ним работать, расширять, углублять, изменять создает контекст личностного смысла образовательной активности, непосредственно включенной в его личностный Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования рост. Содержание обучения при этом из модели, созданной объективно, для объекта образования, превращается в «живое» знание, вначале, «врасти» в знание, а затем «вырасти» из него. Сегодня есть все основания полагать, что в условиях нестабильного состояния современном мире будет возрастать востребованность в их балансе, когда рост интеллектуальной и поведенческой автономии и индивидуальности человека выступает ключевым фактором современного мира. И от того, какой тип человека будет сформирован, какими окажутся уровень его индивидуального сознания, характер и широта межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь, зависит, каким будет будущее общество и какой будет судьба всего человечества .

Список использованных источников

1. Алексеева, С. О. О проблеме преемственности в обучении академическому рисунку [Текст] / С. О. Алексеева // Вестник Поморского университета. Сер .

Гуманитарные и социальные науки. – 2010. – № 2. – С. 135–137 .

2. Бабанский, Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике [Текст] / Ю.К. Бабанский. – Москва, 1988. – 237 с .

3. Вейт, М. А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе [Текст] : учебное пособие / М. А. Вейт, Б. Г. Огаянц. – Воронеж : ВГПИ,1990. – 205 с .

УДК 377.1 : 159.964.21

–  –  –

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ

Аннотация. В статье представлены принципы и приемы активизации познавательной деятельности студентов педагогического колледжа, раскрыт современный подход к развивающему обучению, сформулированы приемы управления группой студентов в аудиторной работе, поддержания внимания и заинтересованности к учебной проблеме на лекционных и практических занятиях .

Ключевые слова: целостный педагогический процесс; индивидуальноориентированное обучение; познавательная деятельность; интерактивные приемы;

педагогическая техника ведения дискуссии .

В настоящее время предъявляются высокие требования к профессиональному образованию студентов по специальности 44.02.01 Дошкольное образование. Это обусловлено изменением отношения общества к качеству дошкольного образования .

Современному обществу необходим воспитатель дошкольного учреждения, имеющий активную жизненную позицию, чуткий и любящий детей, понимающий их родителей;

педагог, который стремится к высокому уровню собственного интеллектуального развития, владеющий культурой речи, умением взаимодействовать с социумом, который Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования готов постоянно самосовершенствоваться и обладает хорошим здоровьем и жизнестойкостью .

В дошкольные учреждения приходят дети с различными образовательными возможностями и потребностями. Чтобы организовать индивидуально-ориентированное обучение, развитие и воспитание самых разных дошкольников, воспитателю нужно уметь моделировать условия целостного педагогического процесса. Педагог дошкольного учреждения организует образовательную деятельность и выступает в позиции учителя, психотерапевта, равноправного партнера и создателя развивающей среды, при этом реализуя задачи определнного блока. Данная модель, разработана в педагогической науке и наглядно отражает целостность педагогического процесса (рис. 1) .

Рис. 1. Блоки педагогического процесса

В данном контексте особенно важной является проблема осознания взрослыми ответственности перед детьми. Взрослые, прежде всего педагоги, организуя педагогический процесс, должны сохранить индивидуальность ребенка-дошкольника с целью развития его способностей. В Типовой образовательной программе дошкольного образования «Растим личность» отмечено, что приоритетом является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его [1] .

Под индивидуально-ориентированным обучением мы понимаем такое обучение, основная цель которого заключается в развитии ребенка как особенного, единичного представителя человеческого рода, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других [6] .

По мнению Антонины Николаевны Давидчук, неповторимость – основа целостности личности. Неповторимость ребенка проявляется в процессе самореализации, способности сохранять и защищать свою особенную сущность как устойчивую качественную определенность, проявляющуюся в его взаимодействии с миром: природой, людьми, культурой [4] .

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении рассматривается как целостный процесс осуществления воспитания путем обеспечения единства обучения. Акцент делается на переходе объективного, социального в субъективное, индивидуально-личностное достояние человека, при полноправном Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования участии ребенка. Целостность, общность, единство – главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели [5] .

Как организовать труд преподавателя педагогического колледжа, чтобы каждый студент становился ответственным, самостоятельным, образованным, профессионально подготовленным воспитателем? Молодой специалист за время обучения должен выработать активно-критическое отношение к новым программам и педагогическим технологиям, быть заинтересованным в результатах профессиональной деятельности, открытым для восприятия чужого опыта, но готовым его перенять только после критического анализа .

Одним из возможных решений этой проблемы является разработка и применение интерактивных приемов, педагогической техники преподавателя, обеспечивающей познавательную активность и повышение качества подготовки студентов дошкольного отделения. Рассмотрим, как возможно организовать учебно-познавательную деятельность студентов, обладающих разными психофизиологическими особенностями, обеспечить эффективное освоение ими учебной информации и приобретение профессиональных умений, развитие познавательной самостоятельности, интеллектуального, творческого потенциала, способностей к самообразованию .

Проблема активизации познавательной деятельности не нова. Исследование проблемы активности студентов, обучающихся педагогической науке, имеет глубокие исторические корни. В работах И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, А.П. Усовой, Н.В. Микляевой, Н.Е. Вераксы и многих других отечественных педагогов, были озвучены идеи о развивающем характере обучения, об обеспечении максимальной активности и самостоятельности детей в процессе познания .

Активность – важнейшая черта человека, его способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Как особенность личности человека активность проявляется в энергичной, интенсивной деятельности в труде, учении, общественной жизни, различных видах творчества, в играх [6] .

Оскар Бренифье – всемирно известный философ, в книге «Искусство обучать через дискуссию», открывает образовательный процесс с новой парадоксальной стороны .

Оказывается, надо не бояться ошибки, а радоваться ей; надо научиться «терять время» и радоваться паузам в диалоге; педагог должен быть не столько фасилитатором дискуссии, облегчающим ее, сколько «усложнителем», человеком, усиливающим чувство непонимания; надо ценить достижение мысли в черновиках, а не парадную пустоту чистовиков; надо не игнорировать речь в погоне за мыслью, а концентрировать внимание на сказанном, ища скрытые в ней смыслы .

О. Бренифье подчеркивает, что в процессе дискуссии, в процессе такого обучения человек приобретает опыт рефлексии, выбора и самоопределения. Противостояние мнению группы и понимание позиции другого, такого рода диалог формирует гражданскую позицию [2] .

К дискуссии как педагогическому инструменту, многие преподаватели, начиная с работников дошкольных учреждений и заканчивая сотрудниками университетов, относятся с опаской. Данный метод обучения направлен на максимальное использование устной речи студентов. Ведь именно эти студенты в будущем будут вовлекать в диалог детей дошкольного возраста и выстраивать общение с педагогами и родителями воспитанников .

В настоящее время мы только начинаем применять этот сложнейший метод .

Вырабатываем ритуалы и традиции: вход в урок и его завершение, ведение дискуссии или обсуждение вопросов определенной тематики. Например, с целью установления Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования очередности при ответах, поднимать карточку с определенным цветом (зеленый – «знаю и могу говорить», красный – «не знаю, но думаю»). Таким образом, студенты выслушивают ответы друг друга, не перебивая, а преподаватель видит готовность каждого принять участие в обсуждении .

Наш педагогический опыт свидетельствует о том, что важно на занятиях использовать прием «Полилог» – раскрывать сущность понятий и педагогических терминов, рассматривая их детально. Так, в рамках лекции: «Характеристика одаренности дошкольников», студенты рассматривают несколько определений понятия «одаренность», после чего «создают» свое определение одаренности. После обсуждения характерных черт одаренных детей, раскрывают личностные качества, необходимые педагогу при взаимодействии с одаренными детьми. В ходе беседы, а также при подведении итогов, каждый студент переосмысливал свое отношение к проблеме детской одаренности. Прием «полилог» – близость к монологу, прием, который позволяет достигать большего, чем в диалоге, развернутые реплики превращать в связное выказывание. Педагогический опыт доказывает, что необходима кропотливая работа над культурой речи студентов, ее грамматическим строем, интонационной выразительностью .

В методическом бестселлере «Приемы педагогической техники» А. Гин писал о том, что «идеальная дидактика – это ее отсутствие. Ученик сам может стремиться к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет – он будет читать при свечах».

В методическом пособии он предлагает руководствоваться:

принципом свободы выбора;

принципом открытости;

принципом деятельности;

принципом обратной связи;

принципом идеальности [3] .

Коротко раскроем смысл отдельных принципов и приведем примеры. Автор предлагает такую формулировку принципу свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять студенту право выбора. С одним важным условием: выбор всегда уравновешивается осознанной ответственностью за него. Например, преподаватель дает много заданий, а студенты выполняют любые из них по своему усмотрению .

Принцип открытости гласит: не только давать знания, но и показывать их границы .

Педагог «сталкивает» студента с проблемами, решение которых лежат за пределами изучаемого курса. Главное достояние студента – это «жадность» к познанию. Например, чем больше даешь на занятии, тем меньше студенты сами берутся за работу. Жизненный опыт показывает, что никого ничему научить нельзя, можно лишь заинтересовать проблемой и тогда человек сам захочет научиться .

Отметим еще несколько интересных приемов «дирижирования уроком», которые внедряем в практику.

Один из них – «Четкая команда», где преподаватель произносит:

«Свободный стол» и дети быстро пересаживаются, если педагогу необходимо освободить место на первом столе для определенной формы работы. Предварительно четкие команды оговорены и отрепетированы со студентами. Команда «Внимание» и студенты прекращают любую деятельность (работу с текстом, обсуждение в группах, решение педагогических ситуаций). Это экономит много сил и времени на занятии .

В педагогической практике используем прием «Невербальное управление» или несловесное управление. Где проще спрятать дерево? В лесу. Подобное растворяется в подобном. Основную учебную информацию педагог озвучивает голосом .

Дисциплинарные замечания, управляющие действия – тоже. И это уменьшает их эффективность. А вот звук колокольчика или хлопок в ладоши, воспринимается иначе .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Такие несловесные команды наиболее целесообразны, когда обучающиеся работают в подгруппах, парах и т.д .

Вводим в педагогический процесс ролевые игры, где студенты участвуют в управлении обучением, выполняя определенную роль. Например, преподаватель читает лекцию. Передает некоторый пласт знаний, теорию или набор фактов. Как только произносится нечто, что может вызвать сомнения, взметается рука вверх и звучит реплика: «А я не верю! Докажите, что…» Это действует «Фома неверующий». Его роль – найти связь нового материала с ранее изученным. Соведущим на занятии является студент в роли «подводящего итог». Он озвучивает главную мысль лекции, делает вывод, студенты в аудитории поддерживают или не соглашаются с его мнением .

Интересен, нами еще не апробированный прием «Резюме» – это письменные ответы студентов на серию вопросов об отношении к предмету, преподавателю, учебному материалу. Его нужно использовать нечасто, по необходимости, можно услышать о себе или учебном предмете довольно неожиданное мнение .

Таким образом, применяя разнообразные приемы для активизации познавательной деятельности и внимания студентов, мы решаем множество задач, а именно:

устанавливаем доверительные отношения между преподавателем и студентами, повышаем статус выбранной ими профессии и положительное восприятие изучаемого предмета; развиваем у студентов чувство ответственности и самостоятельности в поиске новых знаний; умение взаимодействовать с педагогом и между собой, формируем стиль и культуру речи, обогащаем словарь профессиональной терминологией; самое главное повышаем интерес к учебному материалу и предмету без насилия, создаем комфортные условия обучения в педагогическом колледже. Нашему обществу нужны грамотные творческие специалисты, которые смогут реализовывать современные образовательные программы, обучать, развивать и воспитывать самых маленьких граждан страны .

Список использованных источников

1. Растим личность [Текст] : типовая образовательная программа дошкольного образования / авт.-сост. Л. Н. Арутюнян [и др.] ; ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк : Истоки, 2018. – 208 с .

2. Бренифье, О. Искусство обучать через дискуссию [Текст] / О. Бренифье. – Москва : Мозаика – Синтез, 2016. – 128 с .

3. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость .

Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст] : пособие для учителя / А. А. Гин. – 15-е изд. – Москва : Вита-Пресс, 2018. – 112 с .

4. Давидчук, А. Н. Обучение и игра [Текст] : методическое пособие / А. Н. Давидчук. – Москва : Мозаика – Синтез, 2006. – 168 с .

5. Дошкольная педагогика и психология [Текст] : хрестоматия / ред.-сост .

Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – Москва : Мозаика –Синтез, 2014. – 560 с .

6. Развитие дошкольного образования в контексте внедрения ФГОС [Текст] / Н. В. Микляева // Управление ДОУ. – 2014. – № 7. – С. 21–30 .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования УДК 377.1 : 74

–  –  –

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ФАКТОР КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО РАБОТНИКА СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности междисциплинарной интеграции в подготовке специалистов сферы культуры и искусств, представлен опыт проведения интегрированного занятия в Донецком художественном колледже .

Ключевые слова: междисциплинарная интеграция; импрессионистическое воплощение; художественный образ; формирование профессиональных компетенций;

патриотическое воспитание .

Современное состояние развития среднего профессионального образования в сфере культуры и искусства требует выработки новых взглядов на учебный процесс, прежде всего с позиций его ориентации на профессиональную деятельность выпускников .

Понимание искусства как особой модели мировоззрения, как способа познания мира и себя в этом мире, должно стать направляющим в осмыслении общепедагогических проблем .

Этим обусловлена потребность вс более широкого использования в учебном процессе технологий интегрированного обучения. Междисциплинарная интеграция позволяет перестраивать, расширять и углублять содержание художественного образования, приводит к изменениям методики преподавания, поиску нестандартных форм занятий. С позиций формирования компетенций междисциплинарная интеграция становится логическим основанием саморазвития будущего специалиста .

В настоящее время очень актуальным в образовательном процессе становится использование приемов и методов, формирующих целостное мировоззрения, основанное на диалоге культур, различных форм общественного сознания – науки, искусства, морали .

Следовательно, в современном образовании реализуется культурологический подход, предполагающий решение воспитательных задач на основе культурных традиций, а также бережное сохранение и передачу лучших достижений культуры. Культурологический подход по своей сути является интегративным .

В системе подготовки специалистов сферы культуры и искусства весьма продуктивным представляется тип интеграции, позволяющий обеспечить в учебном процессе диалог искусств – литературы, живописи, музыки, театра, кино .

Рассматриваемая технология интеграции предполагает создание культурологической парадигмы и направлена на формирование целостных понятий и представлений о художественном образе в разных видах искусства, о форме, пространстве, композиции;

общих и особенных средствах художественной выразительности в разных видах искусства; формирование умений переносить художественный образ одного искусства на язык другого, сопоставлять читательские интерпретации с интерпретациями слушателя и зрителя. Такой диалог искусств формирует единую художественную картину мира .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования В целом, вовлечение обучающихся в профессиональное общение на языке искусства способствует формированию творческой личности, способной к ориентации в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни .

Примером реализации интегративного подхода в формировании общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся может служить проведнное в Донецком художественном колледже интегрированное занятие «Степь донецкая. Художественный мир импрессионизма».

Междисциплинарная интеграция охватывает ряд дисциплин:

литература, история искусств, мировая художественная культура, композиция и анализ художественных произведений, русский язык и культура речи, история Отечества .

Системообразующим в предлагаемом учебном занятии является четко отобранное содержание: художественное осмысление донецкого степного пейзажа в произведениях А.П. Чехова, А.И. Куинджи, С.С. Прокофьева, донецких художников и поэтов.

В ходе интегрированного занятия решаются задачи:

Образовательные:

1. Изучение особенностей импрессионистического изображения донецкого степного пейзажа в литературе, живописи, музыке .

2. Выявление и осмысление импрессионистических мотивов в произведениях А.П. Чехова, А.И. Куинджи, С.С. Прокофьева, художников и поэтов Донбасса .

Развивающие:

1. Развитие представление об интегративных особенностях импрессионизма как направления в искусстве .

2. Формирование художественно-эстетического восприятия окружающей действительности, развитие представлений о художественном образе в разных видах искусства: литературе, живописи, музыке .

3. Развитие навыков стилистического и компаративного анализа, систематизации и структурирования отобранного материала; презентации собственных исследований;

4. Развитие умений эффективной работы в группах, коммуникативных и информационных компетентностей .

5. Развитие навыков выразительного чтения, навыков аргументированной связной монологической речи .

Воспитательные:

1. Формирование стойкого интереса к профессии, осознания е социальной значимости на примере деятельности признанных мастеров .

2. Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к истории и культуре родного края, мотивирование к поиску собственного творческого пути .

3. Воспитание эмоциональной отзывчивости на произведения искусства (литература, музыка, живопись) .

Решение обозначенного комплекса задач способствует достижению основной цели – формированию целостного представления о донецком степном пейзаже как мотиве художественного творчества .

Основной этап занятия открывает лекция – визуализация о творчестве А.И. Куинджи и воплощении в нм донецкого степного пейзажа. Об этом живописце, уроженце Мариуполя, один из критиков сказал: «…у нас-то именно и явился художник, который сразу, инстинктивно и почти в совершенстве осуществил все мечтания импрессионистов». Именно со степных пейзажей начался блистательный путь А. Куинджи. В процессе освоения учебного материала студенты не только знакомятся с произведениями живописца, но и приобретают навыки стилистического анализа, определяют черты индивидуального авторского стиля, могут обменяться впечатлениями .

Эвристическая беседа с опорой на опережающее задание по повести А.П. Чехова «Степь» дат возможность обратиться к уже знакомому литературному материалу, Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования по-новому осмыслить роль пейзажа в произведении. Как известно, картины «Степи»

связаны с впечатлениями писателя от пребывания писателя в приазовской степи. Пейзаж в повести А. Чехова становится самостоятельным сюжетом, это пейзаж с растворнной в нм человеческой эмоцией. Многие исследователи творчества А.П. Чехова считают, что повесть «Степь» отмечена чертами, характерными для импрессионизма .

Использование интерактивного метода «Творческая лаборатория» предполагает вовлечение студентов в исследовательскую работу в группах. Алгоритм деятельности предполагает компаративный анализ используемых А. Чеховым и А. Куинджи изобразительно-выразительных средств, сопоставление основных мотивов, цветовой палитры, настроения, впечатления, подготовку к выразительному чтению отрывка .

Разговор об особенностях импрессионистического изображения донецкого степного пейзажа будет неполным без обращения к творчеству одного из великих сынов Донбасса, выдающегося композитора С.С. Прокофьева. «Мне она доводится родиной моей», – говорил он о донецкой степи. Яркие картины бескрайних степных просторов, таящих в себе память древнейшей культуры, запечатлелись в музыке композитора .

Именно из этих степей вырастает в музыке С. Прокофьева скифская тема. В предлагаемом для прослушивания отрывке из «Скифской сюиты» С.С. Прокофьева (третья часть – «Ночь»), где композитор передат впечатление от ночной степи, полной негромких, таинственных и глубоких звуков, студентыя определяют черты импрессионизма .

По окончании работы озвучивают результаты, делают выводы:

Основной художественной образ, созданный в рассмотренных произведениях, – образ Красоты, истинной и неповторимой. Он, как мозаика, составляется из различных мотивов .

Отмечаются общие мотивы. В первую очередь – это дорога, даль, безбрежный простор .

Импрессионистический подход дат возможности максимального взаимопроникновения разных видов искусств при создании художественного образа. Поэтичны пейзажи А. Куинджи, живописны чеховские описания. Цветовые характеристики становятся главным способом обрисовки специфического облика степной природы .

Анализ использования художественно-изобразительных средств в повести «Степь» и пейзажах Куинджи позволяет сделать вывод, что, хотя писатель и живописец используют специфический спектр средств художественной выразительности, но поэтичность, лиричность, метафоричность – родственные для живописи и искусства слова формы образного мышления .

В цветовой палитре много схожего: почти полный отказ от чрного и замена его всеми оттенками лилового, преобладание солнечного жлтого, буро-зелных, краснокоричневых оттенков, изысканно-приглушнные пастельные цвета .

Чувство родства и единства со степными просторами никогда не отпускает того, кто прикоснулся к этому источнику вдохновения. И А.П. Чехов, и А.И. Куинджи, и С.С. Прокофьев, с детских лет влюбившись в донецкую степь, воплотили эту любовь в свом творчестве .

Перебрасывая мостик из классики в современность, обучающиеся презентуют результаты проектной деятельности «Степь в творчестве донецких художников и поэтов» .

Демонстрируются и анализируются степные пейзажи признанных донецких мастеров, работы преподавателей и студентов Донецкого художественного колледжа, участников пленэра «Палитра Меотиды». Звучат стихи поэтов Донбасса .

Для закрепления приобретенных в ходе занятия умений и навыков студентам предлагаются рефлексивные формы учебно-творческой деятельности: написание эссе, составление синквейна «Степь донецкая» .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Таким образом, предложенная форма занятия позволяет связать процесс получения знаний с поиском, с исследованием, предполагает использование различных форм организации познавательной деятельности: лекция–визуализация, эвристическая беседа, исследовательская работа в группах, элементы проектных технологий, компаративный анализ художественных произведений .

В предлагаемом интегрированном занятии концепт «Степь донецкая» становится ядром художественно – образовательного пространства, что дат новые возможности эмоционально–личностного осмысления учебного материала, усиливает патриотическое звучание, формирует чувства сопричастности к истории и культуре родного края, мотивирует студентов художественного колледжа к поиску собственного творческого пути .

Становление личности современной молодежи происходит в сложной обстановке, когда существует риск утраты ценностных ориентиров. В этих условиях великая русская культура и культура Донбасса как е неотъемлемая часть могут и должны стать главным ориентиром в формировании гражданской позиции и профессиональных компетенций .

Список использованных источников

1. Андреева, Н. Импрессионистические мотивы в повести А.П. Чехова «Степь»

[Текст] / Н. Андреева. – Москва : Лит-ра, 2001. – № 25. – 13 с .

2. Гордеева, Н. Б. Использование произведений изобразительного искусства на уроках литературы [Текст] / Н. Б. Гордеева // Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе : межвузовский сборник научных трудов. – Москва :

МГПИ им. Ленина, 1987 .

3. Корниенко, А. Роль пейзажа в формирование чеховского подтекста [Текст] / А. Корниенко. – Москва, 2000. – № 1. – 9 с .

4. Тамарли, Г. И. Чехов и живопись. Творчество Чехова: особенности художественного метода [Текст] / Г. И. Тамарли. – Ростов-на-Дону, 1980 .

УДК 159.99 : 377.5

–  –  –

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВВ ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Аннотация: в статье раскрывается проблема необходимости раскрытия таланта, развития творческих способностей студентов-дизайнеров, рассматриваются методы формирования, активизации творческого мышления, стремления познания мира и, прежде всего себя .

Ключевые слова: творчество; творческий процесс; развитие; формирование;

мышление; студент-дизайнер; креативная личность .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования

–  –  –

Как правило, я воздерживаюсь от цитирования упомянутых мною авторов из опасения исказить смысл их высказываний. Однако в приведенных выше строках, на мой взгляд, весьма отчетливо вырисовываются основные положения доктрины смелых новаторов, широко известных во всем мире, для которых творчество – есть момент глубочайшего откровения, оно является источником многих наших душевных движений, оно помогает нам познать красоту, достичь гармонии. Творчество – это устремлнность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания; определение человеческого способа жизни, выраженное в стремлении к познанию мира и, прежде всего, самого себя .

Талант, как правило, дан нам от природы или развивается в результате определенных, целенаправленных действий индивидуума в той или иной области. Чтобы раскрыть или сформировать талант обучающейся молодежи, необходимо воспитывать креативную личность, индивидуально выраженную, способную творчески мыслить .

Особая роль в этом процессе отводится преподавателям изобразительного искусства и дисциплин профессионального учебного цикла .

Художник-дизайнер, организуя формы, создает гармонию, которая является чистым продуктом его разума; формами он воздействует на наши чувства, вызывая в нас эстетические эмоции; созданные им соотношения форм пробуждают в нас глубокий отклик, приобщающий нас к постижению гармонии мира. Рассмотрим, что такое творческий процесс, и что мы привыкли называть творчеством .

Победы и неудачи – это неотъемлемые ступеньки творческого роста и формирования личности. Суть этого процесса в отношениях, которые складываются в процессе обучения между студентами, преподавателями, студентами и преподавателями, в общем между всеми вовлеченными в процесс, называемым творческим. И очень важно в этом процессе то, как каждый принимает себя со своими способностями и ошибками, успехами и разочарованиями и, самое главное, как он принимает другого человека с такими же взлетами и падениями, как и у него .

На первый взгляд может показаться, что в этом нет ничего нового и тем более особенного, но мы видим в этом залог будущих положительных результатов и успехов .

Творческий процесс – явление сложное и многогранное, не всегда поддающееся логическому и рациональному объяснению. С одной стороны он воспринимается на уровне эмоционального состояния, с другой – несет структурированный характер модели образовательного или иного процессов. Но во всех случаях он существует только благодаря нашей способности мыслить творчески .

Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования Развитие творческих способностей – это развитие индивидуального свойства – таланта. Талант может быть дан от природы или развиваться в результате определенных, целенаправленных действий индивидуума в той или иной области .

Развитие творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки определяет творческая образовательная программа, в которой заключена сущность творческого ощущения с учетом требований и проблем завтрашнего дня, диктуемых общественными потребностями, возникающими новыми веяниями. Нельзя забывать, что искусство представляет одну их форм общественной деятельности человека и всегда имеет общечеловеческое назначение .

Проблема работы с одаренными студентами чрезвычайно актуальна для любого современного общества. Прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов творческой молодежи важно не только для него самого, но и для общества в целом: новому обществу нужны люди с нестандартным мышлением. Они умеют ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Поэтому, если мы строим новое общество, то и люди там должны быть инициативные, творческие, заинтересованные, умеющие думать и действовать продуктивно. Таким образом, во главу образования в наше время ставится личность и е потенциальные возможности .

Чтобы раскрыть или сформировать талант необходимо воспитывать творческую личность, индивидуально выраженную и творчески мыслящую. Особая роль в этом процессе отводится педагогу, который призван решить целый ряд специфических задач, связанных с раскрытием духовных богатств, сложностей, величия и целеустремленности творческой личности, которые в конечном счете выступают обязательным условием успешного осуществления любого вида деятельности студентов в образовательном учреждении и в последующей самостоятельной жизни .

В этой связи встает вопрос о владении педагогом не только знаниями по теории и истории дизайна и искусства в целом, не только умениями и навыками реалистического изображения действительности, но и о его глубоком понимании сущности креативности, ясного представления процесса формирования художественного образа, который является специфической формой отражения действительности в промышленном искусстве, результатом специальных изобразительных знаний, всей креативной деятельности специалистов в области дизайна .

Существует прямая связь между творчеством художника и творчеством педагога .

В развитии каждой педагогической системы можно проследить эволюцию двух ее сторон:

метода, наиболее подвижной и революционной части, и более консервативного ремесла, узкопрофессиональной стороны обучения. По методу можно судить о ее прогрессивности или отсталости .

Задача каждого образовательного учреждения заключается в выборе творческого метода, основополагающих принципов и направления образовательного процесса, полностью отвечающих требованиям и проблемам завтрашнего дня, диктуемых общественными потребностями, возникающими новыми веяниями и дающего возможность воспитывать поколение специалистов, способных выдвигать новаторские идейные и творческие принципы .

Современные образовательные технологии направлены на формирование у преподавателей стремления подходить к образовательному процессу не интуитивно, а сознательно, анализируя его законы, его возможности, способы реализации в нем своих идей .

Многолетний педагогический опыт показывает, что для плодотворного творчества студенту необходимо состояние психологического комфорта в коллективе, воодушевления, нужны духовные силы для воплощения творческих замыслов. Абсолютно беспроблемное развитие творческой личности невозможно, поэтому очень важен анализ Актуальные вопросы подготовки специалистов для ведущих отраслей экономики республики в условиях модернизации среднего профессионального образования того, как ведет себя студент в состоянии психологического дискомфорта и как это состояние влияет на успешность образовательного процесса .

Поэтому при организации образовательного процесса необходимо учитывать возрастные особенности студентов в каждом периоде обучения. Очень важно создание на каждом курсе условий для психологического климата и творческой свободы. Именно это поможет добиться плодотворного обучения, раскрыть студентам свой внутренний потенциал, реализовать себя в профессиональном творчестве .

Преподаватели цикловой комиссии спецдисциплин дизайна ГПОУ «Енакиевский техникум экономики и менеджмента» ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |



Похожие работы:

«ВАСИЛЬЕВ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ РОССИЙСКИХ ПРЕДПРИЯТИЙ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика предпринимательства) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степе...»

«УДК 336.2, 336.02 DOI: 10.31857/S032120680000356-5 НАЛОГОВЫЕ РЕФОРМЫ Р. РЕЙГАНА И Д. ТРАМПА: ЭВОЛЮЦИЯ ПРИОРИТЕТОВ В.С. Васильев, М.М. Соколов* © 2018 г . Статья поступила в редакцию 16.04.2018. Даётся общая оценка возможных последствий масштабной налоговой реформы Д. Трампа для экономического развития США в с...»

«3 ВВЕДЕНИЕ Инвестиции способствуют экономическому росту, обеспечивают благоприятный финансовый климат страны, являются дополнительным источником капиталовложений в национальное производство товаров, работ и услуг. Подъему экономики в значительной степени способствует эффективная инвестиционная деятельност...»

«Документ предоставлен КонсультантПлюс 20 марта 2013 года N 20-УМ УКАЗ МЭРА МОСКВЫ О ПРОВЕРКЕ ДОСТОВЕРНОСТИ И ПОЛНОТЫ СВЕДЕНИЙ О ДОХОДАХ, ОБ ИМУЩЕСТВЕ И ОБЯЗАТЕЛЬСТВАХ ИМУЩЕСТВЕННОГО ХАРАКТЕРА, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫХ ГРАЖДАНАМИ, ПРЕТЕНДУЮЩИМИ НА ЗАМЕЩЕНИЕ ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Г...»

«Государственный доклад "Защита прав потребителей в Российской Федерации в 2015 году"Защита прав потребителей в Российской Федерации в 2015 году: Государственный доклад.—М.: Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, 2015.—292 с. Подписано в печать 26.05.2016 Формат 6084/8 Печ. л. 36,5 Заказ Тираж 300 эк...»

«Евгений Александрович КОРОЛЕВ кандидат политических наук УЧАСТИЕ БИЗНЕСА В ПОДГОТОВКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ ИНИЦИАТИВ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА Статья затрагивает тему внедрения бизнес-структур в решение ключевых вопросов европейской экономической политики и...»

«DOI: 10.30570/2078-5089-2018-91-4-180-195 А.Ю.Сунгуров ЭКСПЕРТНЫЕ СЕМИНАРЫ КАК КОММУНИКАТИВНЫЕ ПЛОЩАДКИ РОССИЙСКИЙ ПОСТСОВЕТСКИЙ ОПЫТ Александр Юрьевич Сунгуров — доктор политических наук, профессор, руководитель департамента прикладной полит...»

«3. Ионова А.Ф., Селезнева Н.Н. Анализ финансово-хозяйственной деятельности организации. М.: Изд-во Бухгалтерский учет, 2005. 312 с.4. Ионова А.Ф., Селезнева Н.Н . Финансовый анализ: Учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Про­ спект, 2006. 624 с.5. Олейник Ю.И., Олейник И.И., Проблемы управления производ...»

«Проект ЦЕНТРАЛЬНЫЙ БАНК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (БАНК РОССИИ) "1" марта 2017 г. № 580-П г. Москва ПОЛОЖЕНИЕ Об установлении дополнительных ограничений на инвестирование средств пенсионных накопл...»

«Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова Институт геологии алмаза и благородных металлов СО РАН Академия наук Республики Саха (Якутия) ГЕОЛОГИЯ И МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВЫЕ РЕСУРСЫ СЕВЕРО-ВОСТОКА РОССИИ Материалы VIII Всероссийской научно-практической кон...»

«Сборник Тарифов комиссионного вознаграждения за Редакция 2 услуги, предоставляемые банкам-респондентам, резидентам и нерезидентам в валюте Российской Федерации и иностранной валюте АО "Первый Лист 1 / 6 Инвестиционный Банк"УТ...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 Консолидированная финансовая отчетность по состоянию на 31 декабря 2015 года и за 2015 год Общество с ограниченной ответственностью "Концерн "РОССИУМ" Консолидированная финансовая отчетность п...»

«Годовой отчет за 2015 год АО "Приморское ипотечное агентство" ГОДОВОЙ ОТЧЕТ АО "ПРИМОРСКОЕ ИПОТЕЧНОЕ АГЕНТСТВО" ЗА 2015 ГОД Годовой отчет за 2015 год АО "Приморское ипотечное агентство" Содержание О компании Общие сведения Виды деятельности, цели и задачи Корпорат...»

«САДЫКОВА Тамара Махмутовна МЕТОДОЛОГИЯ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО УЧЕТА Специальность: 08.00.12 Бухгалтерский учет, статистика Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Саратов 2005 Работа выполнена на кафедре бухгалтерского учета и аудита Саратовского государ...»

«Банковская отчетность Код территории по ОКАТО Код кредитной организации (филиала) по ОКПО регистрационный номер (/порядковый номер) БУХГАЛТЕРСКИЙ БАЛАНС (публикуемая форма) на 1 января 2017 г. Кредитной организации Небанковская кредитная организация акционерное общество "Национальный расчетный де...»

«304 Раздел 5. Советская экономика: рационализация утопии М. А. Фельдман УДК 94(47).084.6 МЕЖДУ ГЕНЕРАЛЬНЫМ ПЛАНОМ И ПЛАНОМ ПЕРВОЙ ПЯТИЛЕТКИ: ПРОДВИЖЕНИЕ СОВЕТСКОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО ПРОЕКТА В МИФОЛОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ (1927–1932 ГОД...»

«EMBARGOED: not for news wire transmission, posting on websites, or any other media use until September 16, 2003 at 10:00 a.m. EDT (Washington time) or 7:00 p.m. (Moscow time) Всемирный банк Контактные координаты: В Вашингтоне: Merrell Tuck-Primdahl (202) 473-9516 mtuckprimdahl@worldbank.org В Москве: Марина Васильева (+7095) 745 7000 д...»

«151 О. В. Горбачев. Концепция советского пространства Повальников С. Иностранная печать о революции в России: По материалам Архива внешней политики России // Международная жизнь. 1967. № 7. С. 33–38. Цуладзе А. Политическая мифология. М., 2003. Keep G. October in provinces // Revolutionary R...»

«Приложение № 9 к Регламенту ТАРИФЫ на оплату услуг Банка ВТБ (ПАО), предоставляемых на финансовых рынках № п/п Наименование услуг Стоимость услуги Банка1 Хранение ценных бумаг и проведение депозитарных По Тарифам Депозитария Банка 1. операций с ценными бумаг...»

«#RAIF: Daily Focus Review. Analysis. Ideas. Facts. 31 июля 2018 г. Мировые рынки Коррекция угрожает перерасти в масштабную распродажу Американский рынок акций продолжил коррекцию (индекс S&P потерял еще 0,58%, в итоге обес...»

«ASTANA FINANCE DAYS 3-5 ИЮЛЯ 2018 Проект программы на 11.06.2018 г. 3 ИЮЛЯ 2018: ДЕНЬ 1 Конгресс-центр Форум глобальных финансов Форум финансирования инфраструктурных инвестиций (Один пояс, один путь) Воплощени...»

«Жидкова Евгения Васильевна ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ИСТОЧНИКОВ ИНВЕСТИЦИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РОСТ СТОИМОСТИ УГОЛЬНЫХ КОМПАНИЙ Специальность 08.00.10 Финансы, денежное обращение и кредит Автореферат диссертации на соискание ученой степени к...»

«IDB.43/16 Организация Объединенных Distr.: General Наций по промышленному 1 June 2015 Russian развитию Original: English Совет по промышленному развитию Сорок третья сессия Вена, 23-25 июня 2015 года Пункт 11 предварительной повестки дня Вопросы, касающиеся м...»

«270 КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ В наше время международные научные связи осуществляются горазда легче, чем сто лет тому назад, когда Геймбах публиковал свое издание, и по­ этому также их необходимо настоятельно добиваться. Возражения Зейдля 3...»

«ДОКЛАД Келлер Андрей Давыдович Городской округ Шатура о достигнутых значениях показателей для оценки эффективности деятельности органов местного самоуправления городских округов и муниципальных ра...»







 
2019 www.librus.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - собрание публикаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.